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部分教师在不断探索新课改活动中，忽视了板书设计的作用，有的板书或繁杂琐碎，或索然无趣，或字不规范，或教师包办……可以说，板书的设计与运用中存在着较严重的问题。经过调查、研究，存在的问题主要归结为以下几点：
一、索然无趣：
语文教学，犹如广告设计，贵在创意。有的教师不追求板书设计的新意，即使有板书设计也是形式单一，不新颖，不刺激，有的教师甚至不进行板书设计，这样的课即使讲得再成功，也是一节有瑕疵的课。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有（引自《语文课程标准》）。”在板书设计形式上，教师要积极开发课程资源，灵动脑筋，根据教材特点，创造性地设计多种形式的板书，使学生上每一节语文课时都处在极大的兴趣中。比如：有的教材可以设计成重点突出式的板书，这样的板书如同一个放大镜，把文章的重点放大，将重点来个“特写”，有利于突破重点，理解含义；有的教材可以设计成呈现关键词语为主的结构式板书，这样的板书使学生对教材的结构特点、脉络层次一目了然，有利于培养学生思维的条理性；有的教材可以设计成图示式或表格式板书，这样的板书条理清晰，类目清楚，通过这样的板书还可以让学生自学或合作学习课文，便于学生逐段逐层深入理解，整体把握教材；有的教材可以运用现代化信息教学手段，使静止的、平面的板书，变成动态的、立体的美化了的画面，更能激发小学生的学习兴趣。加之巧妙地使用折线、箭头、圈点、方框、颜色及各种特殊符号，创造性地设计出形式各样、好懂易记、主旨鲜明、趣味浓厚的板书形式，这样一来，会给教学带来事半功倍的效果。
二、随心所欲：
个别教师讲课中随心所欲地板书，有时把不必板书、不该强化的内容统统写在黑板上，不分主次，不择位置，一节课下来，满黑板板书令人眼花缭乱，既花费过多时间，又使学生不得要领，由于板书内容与教学目的没有实质性的联系，只能画蛇添足，使学生感到一头雾水，一脸茫然；有时文章的中心、故事的高潮、重要的结构却不板书，讲课时一带而过，没有强化重难点，不能给学生留下深刻印象。
教师要设计好板书，就要在备课时精心备“板书”，在深入教材，对所教内容进行深入理解的基础上，对板书进行通盘考虑：写什么？怎么写？何时些？要使板书发挥引导学生把握重难点，理解实质内容的功能，为教学服务。使用不同颜色的粉笔书写和绘画，用文字、符号、线条、图表等形式强化重难点，在重點处给学生留下深刻的印象。用简明清晰、准确恰当、有条理的板书，把抽象的概念具体化，把分散的内容集中化，帮助学生提高驾驭教材的能力，并能较好地形成思维的条理性，提高课堂教学效率。
三、教师包办：
《语文课堂教学标准》中指出：“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导着，应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”以往的教学，教师“主宰”课堂，板书也是如此。只有教师有权利写和写什么，置学生意见于不顾，学生丧失了学习的主动性和积极性。板书时教师不仅要采纳学生的意见，而且要让学生参与，还要多放手让学生自己或合作制作板书。因为教师教学的目的是为了让学生亲历知识的发现过程，使学生的各种感官都参与活动，不是教师一包到底。教师从设计教案一开始，就要确立“以学生为主体”的思想，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。教学中教师要引领学生根据对课文的理解的基础上，采取不同形式对文章结构、重点、中心思想、表达方法等进行板书设计，帮助和促进学生对知识的理解和掌握。当然，这不是一朝一夕的事，这需要教师不断地、有意地激发和培养。教师要舍得放手，不做“奉送真理”的教育者，而应成为明智的指路人，引导和鼓励学生编制多种形式的板书，极大限度地发挥学生的积极性和主动性，把课堂还给学生，开发学生的创造潜能。
四、字不规范：
板书应具有示范性特点，教师要追求板书美。写一手漂亮的字，画一笔美观的画，这是教师基本功的体现。板书、板图都是艺术性很强的教学手段，也是传播知识的重要媒体。板面上美观、规范的点、线、字、词、句、符号、图表等信息，通过人的视觉映入大脑，以利于强化知识信息的印记；工整规范、布局合理、整齐美观、娴熟形象的书法板书，板面绘技艺术，具有观赏性、提要性、美观性和极强的教学艺术感染力，引导和训练学生养成良好的书写习惯，同时学生的审美能力、性格情操、文化素养诸方面都会得到健康发展。书写不规范、板面不美观的板书设计，那将会是对学生莫大的负面影响啊！因此，教师要不断研习基本功，杜绝字迹潦草，画不形象，加强自身素质的养成，学无止境、艺无止境。
小学语文课本中，一篇篇文质兼美的课文，蕴含着丰富的信息源，给我们教师的教和学生的学提供了再创造的机遇。因此，教师要善于动脑，以自己全部智慧上好每一节课，设计好每一个板书，巧妙运用文字、符号、线条、图表、颜色等表现形式，把教材内容具体化、直观化，创造性地设计多种形式的板书，使其具有独特的吸引力，刺激学生注意，激发学生兴趣，使板书成为教学活动的“窗口”，成为吸引学生的“门面”，成为师生双方智能沟通的纽带和桥梁。（单位：云南省腾冲市固东镇顺利完小）
一、索然无趣：
语文教学，犹如广告设计，贵在创意。有的教师不追求板书设计的新意，即使有板书设计也是形式单一，不新颖，不刺激，有的教师甚至不进行板书设计，这样的课即使讲得再成功，也是一节有瑕疵的课。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有（引自《语文课程标准》）。”在板书设计形式上，教师要积极开发课程资源，灵动脑筋，根据教材特点，创造性地设计多种形式的板书，使学生上每一节语文课时都处在极大的兴趣中。比如：有的教材可以设计成重点突出式的板书，这样的板书如同一个放大镜，把文章的重点放大，将重点来个“特写”，有利于突破重点，理解含义；有的教材可以设计成呈现关键词语为主的结构式板书，这样的板书使学生对教材的结构特点、脉络层次一目了然，有利于培养学生思维的条理性；有的教材可以设计成图示式或表格式板书，这样的板书条理清晰，类目清楚，通过这样的板书还可以让学生自学或合作学习课文，便于学生逐段逐层深入理解，整体把握教材；有的教材可以运用现代化信息教学手段，使静止的、平面的板书，变成动态的、立体的美化了的画面，更能激发小学生的学习兴趣。加之巧妙地使用折线、箭头、圈点、方框、颜色及各种特殊符号，创造性地设计出形式各样、好懂易记、主旨鲜明、趣味浓厚的板书形式，这样一来，会给教学带来事半功倍的效果。
二、随心所欲：
个别教师讲课中随心所欲地板书，有时把不必板书、不该强化的内容统统写在黑板上，不分主次，不择位置，一节课下来，满黑板板书令人眼花缭乱，既花费过多时间，又使学生不得要领，由于板书内容与教学目的没有实质性的联系，只能画蛇添足，使学生感到一头雾水，一脸茫然；有时文章的中心、故事的高潮、重要的结构却不板书，讲课时一带而过，没有强化重难点，不能给学生留下深刻印象。
教师要设计好板书，就要在备课时精心备“板书”，在深入教材，对所教内容进行深入理解的基础上，对板书进行通盘考虑：写什么？怎么写？何时些？要使板书发挥引导学生把握重难点，理解实质内容的功能，为教学服务。使用不同颜色的粉笔书写和绘画，用文字、符号、线条、图表等形式强化重难点，在重點处给学生留下深刻的印象。用简明清晰、准确恰当、有条理的板书，把抽象的概念具体化，把分散的内容集中化，帮助学生提高驾驭教材的能力，并能较好地形成思维的条理性，提高课堂教学效率。
三、教师包办：
《语文课堂教学标准》中指出：“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导着，应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”以往的教学，教师“主宰”课堂，板书也是如此。只有教师有权利写和写什么，置学生意见于不顾，学生丧失了学习的主动性和积极性。板书时教师不仅要采纳学生的意见，而且要让学生参与，还要多放手让学生自己或合作制作板书。因为教师教学的目的是为了让学生亲历知识的发现过程，使学生的各种感官都参与活动，不是教师一包到底。教师从设计教案一开始，就要确立“以学生为主体”的思想，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。教学中教师要引领学生根据对课文的理解的基础上，采取不同形式对文章结构、重点、中心思想、表达方法等进行板书设计，帮助和促进学生对知识的理解和掌握。当然，这不是一朝一夕的事，这需要教师不断地、有意地激发和培养。教师要舍得放手，不做“奉送真理”的教育者，而应成为明智的指路人，引导和鼓励学生编制多种形式的板书，极大限度地发挥学生的积极性和主动性，把课堂还给学生，开发学生的创造潜能。
四、字不规范：
板书应具有示范性特点，教师要追求板书美。写一手漂亮的字，画一笔美观的画，这是教师基本功的体现。板书、板图都是艺术性很强的教学手段，也是传播知识的重要媒体。板面上美观、规范的点、线、字、词、句、符号、图表等信息，通过人的视觉映入大脑，以利于强化知识信息的印记；工整规范、布局合理、整齐美观、娴熟形象的书法板书，板面绘技艺术，具有观赏性、提要性、美观性和极强的教学艺术感染力，引导和训练学生养成良好的书写习惯，同时学生的审美能力、性格情操、文化素养诸方面都会得到健康发展。书写不规范、板面不美观的板书设计，那将会是对学生莫大的负面影响啊！因此，教师要不断研习基本功，杜绝字迹潦草，画不形象，加强自身素质的养成，学无止境、艺无止境。
小学语文课本中，一篇篇文质兼美的课文，蕴含着丰富的信息源，给我们教师的教和学生的学提供了再创造的机遇。因此，教师要善于动脑，以自己全部智慧上好每一节课，设计好每一个板书，巧妙运用文字、符号、线条、图表、颜色等表现形式，把教材内容具体化、直观化，创造性地设计多种形式的板书，使其具有独特的吸引力，刺激学生注意，激发学生兴趣，使板书成为教学活动的“窗口”，成为吸引学生的“门面”，成为师生双方智能沟通的纽带和桥梁。（单位：云南省腾冲市固东镇顺利完小）