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【摘要】探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要，也是学生获得知识的重要途径.在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因素，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法.
【关键词】小学数学教学；探究；意义；方法
探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至關重要，也是学生获得知识的重要途径.探究过程本身可以使学生的思维受到锻炼，有利于学生解决问题能力的培养.探究学习能力是以独立思考为核心，多种较优心理机能参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力.《数学课程标准》指出：在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因素，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法.
一、注重课前预习指导
用好、用活教材，培养学生良好的预习能力，逐步形成研究性、探索性的学习方式.学生能不能通过自学解决数学问题，关于这一点是毋庸置疑的.但是要在课堂上短短几十分钟内由学生自主地通过自学教材来完成学习任务，确实困难.因此，我设想培养学生的自学能力应从抓预习开始，充分利用现行教材中“为学生提供自主探究的机会”这一编排特点，提前将学习内容告诉学生并提出相应的预习要求（教师一开始时要向学生提出明确的问题），使学生感到预习有路，思考练习有方，如，“读一读”“想一想”“做一做”“补一补”，随着预习活动的开展，逐步将预习的层次从有预习要求转变为无一定要求，使学生逐步养成自我反思“从教材中我能学到些什么知识？”“我能从中发现些什么知识？”“还有什么疑惑的地方？”真正为学生做好充分参与课堂集体探究学习活动的准备.
二、激发学生的学习兴趣
浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地去自主探究学习、自主探索.而良好的学习氛围是激发学习兴趣的前提和保证.教学氛围实质是师生关系的问题，融洽的师生关系永远是第一教学原则.教师应在课堂上创设一个民主、和谐的教学环境，拉近教师和学生之间的距离，让学生的智力活动不受压抑，为学生提供自主探究学习的最佳学习环境.全面关注学生的发展，在课堂评价时不只是评价学生对问题理解的正确与否，更要关注学生积极的思维和勇敢的表达，并对此给以鼓励性的评价.
三、鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习
学生是学习的主人，培养学生的能力，发展学生的智力是发挥学生主体作用的最终归宿，需要学生在探索实践中不断掌握各种自主学习的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得到发展.所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作实践等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件.如，“分数的基本性质”一课，过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程进行学习.这样的课堂教学只是看上去效果好.为了给学生创设个性化的学习空间，鼓励他们用自己熟悉的方式去学习，我这样引导学生对自己的猜想（几分之几=几分之几=几分之几）进行验证：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想，如果你觉得不需要这些材料，当然也可以.”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性.事实上，学生的验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料、富有创造性的.其中，有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的；也有不用实物根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的；还有把分数改写成除法再根据除法的商不变性质来验证相等关系的；更有甚者既不用性质也不动笔，全凭想象根据全班48人的几分之几、几分之几、几分之几都是36人，从而证明三个分数是相等的……即使是选用实物验证，情况也不尽相同.其中，有人用绳的长短来验证；也有人用圆中阴影部分的大小相等来验证；还有人用小棒的根数来验证.可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放.同时，让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦.
四、鼓励学生交流合作
课堂上学生唱“主角”，教师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感、态度、思维等方面，也许有的学生一时想不出，但毕竟他在参与.教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学生生活中，新鲜的、有意义的交流实例.要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题的重要方面，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法.
在这节课中，我力求创造出开放型的师生关系，轻松、民主的教学氛围使学生畅所欲言，使学生的生命力得到真实的体现.比如，在教学过程中，有学生提出：“如果把圆形的纸四角都剪掉一个弧形可能变成一个正方形.”随即又有学生说：“在一个长方形里还能剪出一个圆呢，在三角形里也能.”学生的思维方式是不同的，教学中我们要承认和尊重学生的差异，让学生暴露出不同的思维，才能确保学生的学习富有个性.
开展自主探究学习，课堂教学自然是主渠道，但课外的社会实践则是学生自主探究知识的广阔天地.因此，教学还必须注重实践，让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践中，让学生在社会实践中自己去探索、自己去经历，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力.
新课程理念指导下的数学课堂教学，应该留给学生充裕的时间和空间，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一名学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历.
【关键词】小学数学教学；探究；意义；方法
探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至關重要，也是学生获得知识的重要途径.探究过程本身可以使学生的思维受到锻炼，有利于学生解决问题能力的培养.探究学习能力是以独立思考为核心，多种较优心理机能参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力.《数学课程标准》指出：在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因素，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法.
一、注重课前预习指导
用好、用活教材，培养学生良好的预习能力，逐步形成研究性、探索性的学习方式.学生能不能通过自学解决数学问题，关于这一点是毋庸置疑的.但是要在课堂上短短几十分钟内由学生自主地通过自学教材来完成学习任务，确实困难.因此，我设想培养学生的自学能力应从抓预习开始，充分利用现行教材中“为学生提供自主探究的机会”这一编排特点，提前将学习内容告诉学生并提出相应的预习要求（教师一开始时要向学生提出明确的问题），使学生感到预习有路，思考练习有方，如，“读一读”“想一想”“做一做”“补一补”，随着预习活动的开展，逐步将预习的层次从有预习要求转变为无一定要求，使学生逐步养成自我反思“从教材中我能学到些什么知识？”“我能从中发现些什么知识？”“还有什么疑惑的地方？”真正为学生做好充分参与课堂集体探究学习活动的准备.
二、激发学生的学习兴趣
浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地去自主探究学习、自主探索.而良好的学习氛围是激发学习兴趣的前提和保证.教学氛围实质是师生关系的问题，融洽的师生关系永远是第一教学原则.教师应在课堂上创设一个民主、和谐的教学环境，拉近教师和学生之间的距离，让学生的智力活动不受压抑，为学生提供自主探究学习的最佳学习环境.全面关注学生的发展，在课堂评价时不只是评价学生对问题理解的正确与否，更要关注学生积极的思维和勇敢的表达，并对此给以鼓励性的评价.
三、鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习
学生是学习的主人，培养学生的能力，发展学生的智力是发挥学生主体作用的最终归宿，需要学生在探索实践中不断掌握各种自主学习的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得到发展.所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作实践等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件.如，“分数的基本性质”一课，过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程进行学习.这样的课堂教学只是看上去效果好.为了给学生创设个性化的学习空间，鼓励他们用自己熟悉的方式去学习，我这样引导学生对自己的猜想（几分之几=几分之几=几分之几）进行验证：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想，如果你觉得不需要这些材料，当然也可以.”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性.事实上，学生的验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料、富有创造性的.其中，有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的；也有不用实物根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的；还有把分数改写成除法再根据除法的商不变性质来验证相等关系的；更有甚者既不用性质也不动笔，全凭想象根据全班48人的几分之几、几分之几、几分之几都是36人，从而证明三个分数是相等的……即使是选用实物验证，情况也不尽相同.其中，有人用绳的长短来验证；也有人用圆中阴影部分的大小相等来验证；还有人用小棒的根数来验证.可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放.同时，让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦.
四、鼓励学生交流合作
课堂上学生唱“主角”，教师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感、态度、思维等方面，也许有的学生一时想不出，但毕竟他在参与.教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学生生活中，新鲜的、有意义的交流实例.要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题的重要方面，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法.
在这节课中，我力求创造出开放型的师生关系，轻松、民主的教学氛围使学生畅所欲言，使学生的生命力得到真实的体现.比如，在教学过程中，有学生提出：“如果把圆形的纸四角都剪掉一个弧形可能变成一个正方形.”随即又有学生说：“在一个长方形里还能剪出一个圆呢，在三角形里也能.”学生的思维方式是不同的，教学中我们要承认和尊重学生的差异，让学生暴露出不同的思维，才能确保学生的学习富有个性.
开展自主探究学习，课堂教学自然是主渠道，但课外的社会实践则是学生自主探究知识的广阔天地.因此，教学还必须注重实践，让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践中，让学生在社会实践中自己去探索、自己去经历，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力.
新课程理念指导下的数学课堂教学，应该留给学生充裕的时间和空间，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一名学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历.