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摘 要：在小学语文教学中，识字教学是基础的教学内容，同时，这也是小学语文教学中重要的教学环节。所以，语文教师应该重视对学生们的识字教学，只有确保学生识字学习的良好效果，才可以促使他们语文综合能力的不断提升。当前情况下，互联网技术得到了良好的发展，小学语文教师如果能够在小学识字教学中应用互联网技术，便可以促使识字教学效率的提升，让学生们产生高昂的学习热情，从而全身心投入识字学习中去，最终获得良好的学习效果。
关键词：互联网;小学识字;作用
一、 互联网技术对小学语文识字教学的作用
（一） 激发学生学习兴趣
小学生在思考问题时，一般都是采用形象思维，对于单纯的识字学习，他们会感觉到十分的无聊。但是，如果小学语文教师能够将信息技术设备应用到教学中去，便可以转变知识在学生眼中的形象，让学生们轻松地学习生动化的识字教学的内容。通过多媒体课件，学生们可以以生动的形式了解到生字的结构、笔画和读音等等，同时，学生们也可以在此基础之上展开有效的听说读写训练。另外，在这种教学方式下，学生们也会产生学习生字的兴趣，能够积极主动地投入识字学习中去。比如说，语文教师在向学生们讲解“水”这个字时，便可以在大屏幕上向学生们展示潺潺的河水，再移动鼠标，让河水逐渐变成“水”字。在面对这一神奇的变化时，学生们会产生很强的兴趣，从而充分调动自身的学习积极性。又如，在学习“冰”这个字时，教师也可以利用课件，将水凝结成为冰的过程形象地展示出来，这样一来，学生便可以对字形和字义有更好的了解。而且，对于学生而言，这样直观的教学方式会使他们产生深刻的学习印象，从而有效记住教师所讲授的生字。除此之外，教师还可以利用信息技术，为学生制作一个“摘苹果”的游戏，并在课件上展示出来，让带有生字的小苹果一个一个地从树上掉落下来，如果学生们能够正确读出苹果上的字，并可以组成词语，那么便可以让苹果成熟，要不然苹果就会坏掉。在游戏过程中，因为学生们担心自己读不出来而导致苹果坏掉，所以他们就会十分努力地学习。
（二） 创设良好的教学情景
教师借助互联网技术来设计教学游戏，以此来展开对学生的教学，不仅可以让学生带着快乐的情绪展开学习，还可以让他们积极地应对生字学习。另外，如果小学语文教师能够根据汉字的造字规律，创设良好的动画情景，便也可以取得良好的识字教学效果。为此，小学语文教师应该创设多样化、趣味化和直观的教学情境，使学生能够在这一环境中刺激自己的感官，从而产生浓厚的学习兴趣。这样一来，便也有利于课堂教学氛围的活跃，进而促使识字教学的有效开展。
（三） 引导学生正确发音和写字
小学语文教材中包含着很多外形相似的汉字，对于学生而言，这些汉字很容易被混淆。因此，在教学过程中，语文教师可以发挥多媒体教学技术的作用，在一个句子中融入两个形近字，并为形近字配上拼音和标准读音，这样一来，教师便可以一边播放汉字的读音，一边让学生们模仿朗读，另外再加上生动的图片，学生便可以有效学习这两个形近字，便学会使用这些形近字进行造句。比如说，教师在向学生们讲授“缸”和“缺”这两个字时，可以进行造句：“一个小孩子一不小心掉进了大水缸中去，其他小孩子都缺少智慧，无法想出解救这个孩子的好办法，但是司马光却拿个大石头将水缸给砸破了，成功救出了那个小孩子。”
（四） 拓展学生识字范围
语文教师的教学素养和才能可以从他利用课程资源的情况和效果中展现出来，而课程资源就是学生平时学习的语文教材。因此，小学语文教师应该要灵活使用教材，同时，还要对信息技术进行有效的使用，以此来帮助学生更好的掌握识字方法，掌握识字教学中的基础知识。另外，语文教师为了让学生有效掌握汉字的结构，可以利用信息技术，制作出相关的教学课件，从而将形声字的特征充分展现出来。这样一来，在这种教学方式下，学生便可以有效理解和掌握这些汉字，并产生深刻的学习印象。
二、 利用互联网技术创新小学语文识字平台
（一） 构建识字教学单元
小学语文老师在对学生进行识字教学时，一般都会采用传统的教学方法。对于学生而言，这种教学方式根本无法满足他们的学习需求，而且也难以让他们取得良好的学习效果，往往会出现写错汉字的情况。但如果教师能够有效利用互联网技术，以此来构建良好的识字教学平台，便可以用新的识字教学方法展开对学生的教学。在这一教学平台上，教师可以将汉字的图片展示给学生，然后再向他们讲解这些汉字的各个部分。在讲授之后，如果学生可以充分地理解汉字，便不会再出现书写错误的现象。在这一单元中，教师可以着手于汉字的形、音、字来展开对学生的教学，使他们能够充分理解汉字的涵义。在移动学习中，学生可以充分利用音频、文本等方式，以此来更加直观地认识到汉字的象形意义。
（二） 构建图片视频教学单元
在识字教学过程中，如果语文教师可以为学生提供形象的视频和图片，那么便可以有效增强学生的主观能动性，让他们在直观的图片下展开更加积极的学习，并增强学习的效果。就学生实际情况来看，他们难以长时间集中自身注意力，从而无法保障识字学习的效果。所以，语文教师就应该着手于学生的这一特点，丰富语文教学材料，以此来增强他们的学习兴趣，这样一来，学生便可以在识字学习中感受到快乐。进入识字教学平台之后，学生可以选择相应的学习单元，并通过多种方式来识记汉字，比如说图片、视频等等，这样一来，学生们便可以体会到学习活动的趣味性。
（三） 创建角色教学单元
在教学过程中，为了使学生们充分激发出自身的学习积极性，语文教师应该使用游戏教学方式，让学生可以在游戏的快乐中学习好汉字。在平台教学中，学生进入主菜单后可以点击游戏城，游戏城中包含着很多的游戏，这些游戏都是关于识字教学的内容。例如“猜谜语”游戏，在制作这一媒体的终端中，可以从主菜单的“学习屋”进入游戏城。这样一来，学生可以选择自己感兴趣的游戏内容，以此来展开识字学习。在这一游戏城中，学生不仅可以接收到丰富的识字学习材料，还可以展开积极主动的学习。不过在这一过程中，游戏城需要考虑到游戏的难度，应该遵循难度由浅入深的原则。比如说，“王白石”有利于学生记忆“碧”这个字，而“一口咬掉牛尾巴”有利于学生们记忆“告”这个汉字。有些学生在游戏环节中表现得十分好，平台则会对他们给出提示或者是相应的奖励。具体来说，游戏环节的效果是持久的，而且能够有效激励学生。在游戏的过程中，学生可以在不断升级中感受到游戏学习的乐趣。而且，针对学生的特点，并结合学生的学习情况，游戏城能够将识字学习变得生动有趣，以此来充分满足学生的学习需求。在这一游戏的过程中，学生们可以在趣味的学习中加深自己对生字的印象。另外，这也有利于学生拓展思维能力，并促使识字能力的提升。
三、 总结
总而言之，当前社会互联网技术迅速发展，在这一形势下，教育教学获得了很好的发展机遇。教师利用互联网技术，可以搜集很多的教学资源，以此来展开有效的课堂识字教学，使学生在丰富的教学内容下展开有效的学习。而且，这也有利于丰富学生的知识获取途径。所以说，小学语文教师在识字教学中有效利用互联网技术，能够带来很多积极的效果，让学生在有效的教学中展开积极的学习。
参考文献：
[1]张年生.基于信息技术环境确立学生主体地位识字的教学模式[J].考试周刊，2014（67）.
[2]董京贞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].科学中国人，2017（5X）.
[3]王连芳.小学语文情境化课堂识字教学策略阐释[J].求知导刊，2017（35）.
作者简介：
徐建国，甘肅省银川市，贺兰县第三小学。
关键词：互联网;小学识字;作用
一、 互联网技术对小学语文识字教学的作用
（一） 激发学生学习兴趣
小学生在思考问题时，一般都是采用形象思维，对于单纯的识字学习，他们会感觉到十分的无聊。但是，如果小学语文教师能够将信息技术设备应用到教学中去，便可以转变知识在学生眼中的形象，让学生们轻松地学习生动化的识字教学的内容。通过多媒体课件，学生们可以以生动的形式了解到生字的结构、笔画和读音等等，同时，学生们也可以在此基础之上展开有效的听说读写训练。另外，在这种教学方式下，学生们也会产生学习生字的兴趣，能够积极主动地投入识字学习中去。比如说，语文教师在向学生们讲解“水”这个字时，便可以在大屏幕上向学生们展示潺潺的河水，再移动鼠标，让河水逐渐变成“水”字。在面对这一神奇的变化时，学生们会产生很强的兴趣，从而充分调动自身的学习积极性。又如，在学习“冰”这个字时，教师也可以利用课件，将水凝结成为冰的过程形象地展示出来，这样一来，学生便可以对字形和字义有更好的了解。而且，对于学生而言，这样直观的教学方式会使他们产生深刻的学习印象，从而有效记住教师所讲授的生字。除此之外，教师还可以利用信息技术，为学生制作一个“摘苹果”的游戏，并在课件上展示出来，让带有生字的小苹果一个一个地从树上掉落下来，如果学生们能够正确读出苹果上的字，并可以组成词语，那么便可以让苹果成熟，要不然苹果就会坏掉。在游戏过程中，因为学生们担心自己读不出来而导致苹果坏掉，所以他们就会十分努力地学习。
（二） 创设良好的教学情景
教师借助互联网技术来设计教学游戏，以此来展开对学生的教学，不仅可以让学生带着快乐的情绪展开学习，还可以让他们积极地应对生字学习。另外，如果小学语文教师能够根据汉字的造字规律，创设良好的动画情景，便也可以取得良好的识字教学效果。为此，小学语文教师应该创设多样化、趣味化和直观的教学情境，使学生能够在这一环境中刺激自己的感官，从而产生浓厚的学习兴趣。这样一来，便也有利于课堂教学氛围的活跃，进而促使识字教学的有效开展。
（三） 引导学生正确发音和写字
小学语文教材中包含着很多外形相似的汉字，对于学生而言，这些汉字很容易被混淆。因此，在教学过程中，语文教师可以发挥多媒体教学技术的作用，在一个句子中融入两个形近字，并为形近字配上拼音和标准读音，这样一来，教师便可以一边播放汉字的读音，一边让学生们模仿朗读，另外再加上生动的图片，学生便可以有效学习这两个形近字，便学会使用这些形近字进行造句。比如说，教师在向学生们讲授“缸”和“缺”这两个字时，可以进行造句：“一个小孩子一不小心掉进了大水缸中去，其他小孩子都缺少智慧，无法想出解救这个孩子的好办法，但是司马光却拿个大石头将水缸给砸破了，成功救出了那个小孩子。”
（四） 拓展学生识字范围
语文教师的教学素养和才能可以从他利用课程资源的情况和效果中展现出来，而课程资源就是学生平时学习的语文教材。因此，小学语文教师应该要灵活使用教材，同时，还要对信息技术进行有效的使用，以此来帮助学生更好的掌握识字方法，掌握识字教学中的基础知识。另外，语文教师为了让学生有效掌握汉字的结构，可以利用信息技术，制作出相关的教学课件，从而将形声字的特征充分展现出来。这样一来，在这种教学方式下，学生便可以有效理解和掌握这些汉字，并产生深刻的学习印象。
二、 利用互联网技术创新小学语文识字平台
（一） 构建识字教学单元
小学语文老师在对学生进行识字教学时，一般都会采用传统的教学方法。对于学生而言，这种教学方式根本无法满足他们的学习需求，而且也难以让他们取得良好的学习效果，往往会出现写错汉字的情况。但如果教师能够有效利用互联网技术，以此来构建良好的识字教学平台，便可以用新的识字教学方法展开对学生的教学。在这一教学平台上，教师可以将汉字的图片展示给学生，然后再向他们讲解这些汉字的各个部分。在讲授之后，如果学生可以充分地理解汉字，便不会再出现书写错误的现象。在这一单元中，教师可以着手于汉字的形、音、字来展开对学生的教学，使他们能够充分理解汉字的涵义。在移动学习中，学生可以充分利用音频、文本等方式，以此来更加直观地认识到汉字的象形意义。
（二） 构建图片视频教学单元
在识字教学过程中，如果语文教师可以为学生提供形象的视频和图片，那么便可以有效增强学生的主观能动性，让他们在直观的图片下展开更加积极的学习，并增强学习的效果。就学生实际情况来看，他们难以长时间集中自身注意力，从而无法保障识字学习的效果。所以，语文教师就应该着手于学生的这一特点，丰富语文教学材料，以此来增强他们的学习兴趣，这样一来，学生便可以在识字学习中感受到快乐。进入识字教学平台之后，学生可以选择相应的学习单元，并通过多种方式来识记汉字，比如说图片、视频等等，这样一来，学生们便可以体会到学习活动的趣味性。
（三） 创建角色教学单元
在教学过程中，为了使学生们充分激发出自身的学习积极性，语文教师应该使用游戏教学方式，让学生可以在游戏的快乐中学习好汉字。在平台教学中，学生进入主菜单后可以点击游戏城，游戏城中包含着很多的游戏，这些游戏都是关于识字教学的内容。例如“猜谜语”游戏，在制作这一媒体的终端中，可以从主菜单的“学习屋”进入游戏城。这样一来，学生可以选择自己感兴趣的游戏内容，以此来展开识字学习。在这一游戏城中，学生不仅可以接收到丰富的识字学习材料，还可以展开积极主动的学习。不过在这一过程中，游戏城需要考虑到游戏的难度，应该遵循难度由浅入深的原则。比如说，“王白石”有利于学生记忆“碧”这个字，而“一口咬掉牛尾巴”有利于学生们记忆“告”这个汉字。有些学生在游戏环节中表现得十分好，平台则会对他们给出提示或者是相应的奖励。具体来说，游戏环节的效果是持久的，而且能够有效激励学生。在游戏的过程中，学生可以在不断升级中感受到游戏学习的乐趣。而且，针对学生的特点，并结合学生的学习情况，游戏城能够将识字学习变得生动有趣，以此来充分满足学生的学习需求。在这一游戏的过程中，学生们可以在趣味的学习中加深自己对生字的印象。另外，这也有利于学生拓展思维能力，并促使识字能力的提升。
三、 总结
总而言之，当前社会互联网技术迅速发展，在这一形势下，教育教学获得了很好的发展机遇。教师利用互联网技术，可以搜集很多的教学资源，以此来展开有效的课堂识字教学，使学生在丰富的教学内容下展开有效的学习。而且，这也有利于丰富学生的知识获取途径。所以说，小学语文教师在识字教学中有效利用互联网技术，能够带来很多积极的效果，让学生在有效的教学中展开积极的学习。
参考文献：
[1]张年生.基于信息技术环境确立学生主体地位识字的教学模式[J].考试周刊，2014（67）.
[2]董京贞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].科学中国人，2017（5X）.
[3]王连芳.小学语文情境化课堂识字教学策略阐释[J].求知导刊，2017（35）.
作者简介：
徐建国，甘肅省银川市，贺兰县第三小学。