整理知识的过程就是对知识进行加工的认知过程，即是采用分类、排列、比较、推理等方法，对知识进行处理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。教师授课用的教学知识体系不同于科学知识体系，它需在教材的基础上，按教学论的要求，预先加工成以教材为参考，以大纲为依据的教学知识体系，使其符合传授知识、教授方法、训练思维的教学目的；学生在学习知识时，也需要整理知识，需要开展积极的思维，对知识进行再加工，才能学到活的知识。
　　
　　1、重组法
　　这里所说的重组，是指变换角度，以不同的标准去重新编织所学的知识，如按地点的分布、时间的顺序、因果的联系等不同的要求重新组合所学的地理知识，编织成不同的知识系列。重组知识的方法很多，比如以某条线（如经纬线、河流、铁路海岸线等）将有关地理知识串联起来，或是采用文图互换的方法。区域地理分片讲述的内容，以气候、地形、植被等地理要素为专题，把几个大洲或全世界在这方面的情况重新进行编组。这是在地理复习课当中总结出来的比较成功的经验，可以达到使知识“横成片、竖成线”的目的，有利于学生融会贯通地掌握知识。
　　
　　2、图示法
　　利用地图或示意图整理知识，称之为图示法。采用图示法，既便于将抽象知识形象化，又有利于将零散知识系统化、庞杂的知识概要化。这种方法不但能简明扼要、提纲挈领地表现知识之间的关系，而且图象所具有的形象性还可以充分发挥学生的视觉记忆力和联想能力，便于学生从图象所形成的组织中去整体把握知识的含意。如：在美、日、德等国的国家轮廓图上，用箭头分别表示这几个国家工业布局的发展趋向，也能达到用图象概括知识的目的。
　　
　　3、结构法
　　为了塑造学生良好的认知结构，必须对教材知识进行整理加工，即优化教材知识的内容和组织，革新知识呈现的方式与程序。根据知识结构的内涵，可以从以下几方面整理加工教材知识：
　　⑴建立系统化的知识体系。高中地理前言中，采用图示的方法，表明了高中学段地理知识的整体结构，它不但表明了高中地理中自然地理与人文地理两大部分之间的关系，突出了人地关系这条主线，而且阐明了各章节知识在这条主线中所处的地位。揭示知识的构成状况，也是构建知识体系的重要方法，用这些概括性的知识，指导学生学习，使学生认识地理问题有个基本思路，分析地理问题有章可循，以减少学生学习过程中的盲目性。
　　⑵组构散在的知识。地理知识的头绪较多，离散性较强，这给学生学习地理带来一定的困难。为了克服这个困难，教师应对散在的知识进行组合建构，形成某种联系，使其意义化。
　　⑶总结规律性的知识。教师在教学中应努力帮助学生发现和总结规律性的知识，提供知识的逻辑结构，以便于学生进行操作。学生在操作过程中，不断调整自己的智力结构，获取知识，发展智力。
　　总之，教师在教学中经常让学生通过不同的方法对知识进行整理，在整理的过程中掌握方法，巩固和深化知识，从而提高综合分析的能力。
　　
　　（作者单位：811600 青海省湟中县田家寨中学）