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【摘要】随着我国经济社会的快速发展，人们生活水平的提高，教育事业取得巨大成就，幼儿英语教育逐渐引起了人们的广泛关注，进而为幼师英语教学提出了更高的要求。近年来，随着新课程改革的逐渐深入，教学理念、方法以及形式等发生了翻天覆地的变化，因而使得合作学习在幼师英语教学中的应用越来越普及。然而，合作学习在当前幼师英语口语教学活动中的应用还存在一些问题，对此本文重点对合作学习理论在幼师英语口语教学中的作用等进行了探讨研究。
【关键词】合作学习 幼师英语口语教学 应用
合作学习是针对传统课堂教学中师生、生生之间互动不足的情况而出现的一种新型的教学模式，它可以有效加强师生以及生生之间的互动交流，提高学生的自主学习能力，从而为社会培养出优秀的学习型人才。近几年，随着新课改的逐渐深入，合作学习逐渐普及应用到幼师教育工作中。然而，教师在应用合作学习理论进行英语口语教学时还存在一些问题，部分教师对合作学习理论的认识不足。因此，我们有必要对合作学习理论在幼师英语口语教学中的作用进行探讨。
一、合作学习研究学习概述
1.合作学习概念分析。目前，教育学界对合作学习并没有统一的概念，但是从字面上理解，我们可以将合作学习内涵概括为：采用学习小组的形式，通过师生之间的互动以及生生之间的合作，将促进学生成绩提高，培养学生自主学习能力作为教学目标的教学活动。根据合作学习内涵，其内容主要包括：形式为学习小组；目标为小组总体成绩；教学活动由教师引导控制；强调师生之间的互动以及学生之间的合作。
2.合作学习要素分析。（1）积极的相互依赖。该要素指小组成员之间在合作学习过程中需要相互依赖以完成学习任务。积极的相互依赖是合作学习理论的基础因素，成员之间只有相互依赖，合作学习才能顺利开展下去。（2）促进性互动交流。小组成员之间要想形成积极的相互依赖的关系，就必须在学习过程中进行互动交流，而这种交流又必须是能够促进依赖关系的，因此促进性互动交流同样是合作学习理论的重要因素之一。（3）小组成员的责任感。合作学习需要小组成员之间的分工协作，因此每个成员都有一定的学习任务，只有成员完成的自己的任务整个小组的学习任务才有可能完成，因此小组成员之间的责任感也是合作学习理论的重要因素。（4）合作技能。合作学习需要成员之间的互动交流，因此小组成员必须要有良好的人际交往与合作技能，从而才能实现成员之间的互动合作。（5）小组自我评估。为确保学习目标达成，小组成员需要对自身的行为进行反思，思考其是否符合学习目标要求以及哪些行为应该保留、哪些应该抛弃，只有这样才能提高小组合作学习质量，使学习达到预期目标。
3.合作学习模式分析。从前文分析我们可以看出，不同学者对合作学习概念作出的不同的解释，因而导致根据概念理论而衍生的合作学习模式也多种多样。一般来说，合作学习主要存在以下几种模式：小组成绩分工模式、小组游戏竞赛模式、共学模式、切块拼接法模式、小组调查法模式等。
二、合作学习理论在幼师英语口语教学中的作用
1.合作学习为学生创造了口语应用环境。有研究统计指出，传统口语课中，教师讲授往往要占据整节课70%左右的时间，而学生进行口语练习的时间只占整节课的10%左右，甚至更少。可以看出在我国传统口语教学模式下，学生很少有运用英语口语的机会，以致学生口语应用能力严重不足，口语教学难以取得预期效果。而采用合作学习模式后，学生成为课堂学习的主角，超过60%的课堂时间被小组合作讨论占据，从而为学生英语口语能力的运用创造了大量的机会。大量的口语练习不仅能够提高学生的口语应用能力，而且还有助于消除学生说英语时的紧张、焦虑等情绪，从而增强其说英语的信心，进而提高了运用英语进行人际交往的能力。
2.合作学习能够激发学生学习动机，提高学生的学习主动性。学习动机是推动学生进行主动进行学习，提高其学习积极性的关键因素。合作学习是以学习小组为基本形式，以小组总体成绩为目标的学习模式，因此学习小组具有统一共同的目标，所有学生会自发的为完成这一目标而努力。在合作学习过程中，小组成员之间会相互鼓励、相互帮助以及相互认可与接纳，在这种情况下学生会产生强烈的自尊、自爱情感，其自身学习潜能会得到较好的挖掘，积极性有了明显提高。另外，合作学习能够营造出一种民主的学习氛围，有助于消除学生对教师以及学习成绩好的学生的敬畏之情，感受到充分的自由与愉悦，使学生真正体验到学习的兴趣，从而产生强烈的学习内驱力，提升了学习的主动性。
3.合作学习能够促进学生的全面发展。在合作学习中，每一个学生都在为实现教学目标而努力，此时一些学习成绩较差的学生就有了很好的发展机会，使得每一个学生都能得到发展。而且，在合作学习中，学生通过可以清楚的看清自身的短处以及他人的长处，从而主动扬长避短提高自身综合能力，再加上学生之间的交流讨论还可提高其人际交往能力与语言表达能力，因此合作学习能够推动学生的全面发展。
4.合作学习能够提高学生学习效率。学习小组中既存在合作互动，也存在互相竞争，而学生为了在竞争中不落下风，往往会主动改进自己的学习方法，正自己的学习习惯，从而提高自身学习效率。另外，合作学习中，频繁的交流互动还能够帮助学生之间建立良好的人际关系，愉悦学生心情，使学生保持较高的学习效率。
三、幼师口语教学中如何应用合作学习理论
1.合作学习理论的课堂应用原则。在幼师口语教学课堂中，教师对合作学习理论的应用应该符合一定的原则，具体包括：任务中心原则强调教师应该设计贴合实际生活的学习任务，并将解决实际生活中的问题作为课堂教学主线。民主平等原则强调教师要为学生创设一个平等的教学环境，减弱教师作为管理者的权威性，使学生思维真正活跃起来。互补互助原则强调教师应根据学生的个体特异性合理分组，使每个小组成员之间进行互补互助。学生主体原则强调教师应该以学生为中心开展教学工作，尊重学生的个性与情感，从而激发学生学习的主动性。
2.合作学习实施步骤。合作学习步骤包括：准备阶段、实施阶段、教学评估阶段。在准备阶段中，教师需对学生进行口语测试，根据测试成绩以及学生其他综合能力合理划分学习小组，并向学生讲解一定的学习技巧。在实施阶段教师先要向学生展示课堂学习任务，然后引导学生进行小组合作学习，随后对各个小组的学习效果进行评价，并对课堂进行总结，最后布置作业并进行阶段性测试。在评价阶段教师要对整个班级学生的学习情况进行调查研究总结教学中暴露的不足，并进行改进。同时，还要对优秀学生进行必要的物质或精神奖励。
随着新课改的逐渐深入，采用合作学习进行幼师英语口语教学势在必行，它可以有效发挥学生自主学习积极性，提高学生学习效率，提升课堂教学成效。然而，教师在采用合作学习进行教学时，除了要掌握合作学习理论的概念、要素以及模式外，还要认清合作学习理论对教学的巨大作用外，从而采取有效对策使合作学习理论得到贯彻与落实。
参考文献：
[1]廖敏慧，王银.合作学习理论在大学英语口语教学中的运用[J].海外英语，2012（3）：64-65.
[2]周春红.合作学习理论在大学英语口语教学中的应用研究[J].海外英语，2012（11）：94-97.
【关键词】合作学习 幼师英语口语教学 应用
合作学习是针对传统课堂教学中师生、生生之间互动不足的情况而出现的一种新型的教学模式，它可以有效加强师生以及生生之间的互动交流，提高学生的自主学习能力，从而为社会培养出优秀的学习型人才。近几年，随着新课改的逐渐深入，合作学习逐渐普及应用到幼师教育工作中。然而，教师在应用合作学习理论进行英语口语教学时还存在一些问题，部分教师对合作学习理论的认识不足。因此，我们有必要对合作学习理论在幼师英语口语教学中的作用进行探讨。
一、合作学习研究学习概述
1.合作学习概念分析。目前，教育学界对合作学习并没有统一的概念，但是从字面上理解，我们可以将合作学习内涵概括为：采用学习小组的形式，通过师生之间的互动以及生生之间的合作，将促进学生成绩提高，培养学生自主学习能力作为教学目标的教学活动。根据合作学习内涵，其内容主要包括：形式为学习小组；目标为小组总体成绩；教学活动由教师引导控制；强调师生之间的互动以及学生之间的合作。
2.合作学习要素分析。（1）积极的相互依赖。该要素指小组成员之间在合作学习过程中需要相互依赖以完成学习任务。积极的相互依赖是合作学习理论的基础因素，成员之间只有相互依赖，合作学习才能顺利开展下去。（2）促进性互动交流。小组成员之间要想形成积极的相互依赖的关系，就必须在学习过程中进行互动交流，而这种交流又必须是能够促进依赖关系的，因此促进性互动交流同样是合作学习理论的重要因素之一。（3）小组成员的责任感。合作学习需要小组成员之间的分工协作，因此每个成员都有一定的学习任务，只有成员完成的自己的任务整个小组的学习任务才有可能完成，因此小组成员之间的责任感也是合作学习理论的重要因素。（4）合作技能。合作学习需要成员之间的互动交流，因此小组成员必须要有良好的人际交往与合作技能，从而才能实现成员之间的互动合作。（5）小组自我评估。为确保学习目标达成，小组成员需要对自身的行为进行反思，思考其是否符合学习目标要求以及哪些行为应该保留、哪些应该抛弃，只有这样才能提高小组合作学习质量，使学习达到预期目标。
3.合作学习模式分析。从前文分析我们可以看出，不同学者对合作学习概念作出的不同的解释，因而导致根据概念理论而衍生的合作学习模式也多种多样。一般来说，合作学习主要存在以下几种模式：小组成绩分工模式、小组游戏竞赛模式、共学模式、切块拼接法模式、小组调查法模式等。
二、合作学习理论在幼师英语口语教学中的作用
1.合作学习为学生创造了口语应用环境。有研究统计指出，传统口语课中，教师讲授往往要占据整节课70%左右的时间，而学生进行口语练习的时间只占整节课的10%左右，甚至更少。可以看出在我国传统口语教学模式下，学生很少有运用英语口语的机会，以致学生口语应用能力严重不足，口语教学难以取得预期效果。而采用合作学习模式后，学生成为课堂学习的主角，超过60%的课堂时间被小组合作讨论占据，从而为学生英语口语能力的运用创造了大量的机会。大量的口语练习不仅能够提高学生的口语应用能力，而且还有助于消除学生说英语时的紧张、焦虑等情绪，从而增强其说英语的信心，进而提高了运用英语进行人际交往的能力。
2.合作学习能够激发学生学习动机，提高学生的学习主动性。学习动机是推动学生进行主动进行学习，提高其学习积极性的关键因素。合作学习是以学习小组为基本形式，以小组总体成绩为目标的学习模式，因此学习小组具有统一共同的目标，所有学生会自发的为完成这一目标而努力。在合作学习过程中，小组成员之间会相互鼓励、相互帮助以及相互认可与接纳，在这种情况下学生会产生强烈的自尊、自爱情感，其自身学习潜能会得到较好的挖掘，积极性有了明显提高。另外，合作学习能够营造出一种民主的学习氛围，有助于消除学生对教师以及学习成绩好的学生的敬畏之情，感受到充分的自由与愉悦，使学生真正体验到学习的兴趣，从而产生强烈的学习内驱力，提升了学习的主动性。
3.合作学习能够促进学生的全面发展。在合作学习中，每一个学生都在为实现教学目标而努力，此时一些学习成绩较差的学生就有了很好的发展机会，使得每一个学生都能得到发展。而且，在合作学习中，学生通过可以清楚的看清自身的短处以及他人的长处，从而主动扬长避短提高自身综合能力，再加上学生之间的交流讨论还可提高其人际交往能力与语言表达能力，因此合作学习能够推动学生的全面发展。
4.合作学习能够提高学生学习效率。学习小组中既存在合作互动，也存在互相竞争，而学生为了在竞争中不落下风，往往会主动改进自己的学习方法，正自己的学习习惯，从而提高自身学习效率。另外，合作学习中，频繁的交流互动还能够帮助学生之间建立良好的人际关系，愉悦学生心情，使学生保持较高的学习效率。
三、幼师口语教学中如何应用合作学习理论
1.合作学习理论的课堂应用原则。在幼师口语教学课堂中，教师对合作学习理论的应用应该符合一定的原则，具体包括：任务中心原则强调教师应该设计贴合实际生活的学习任务，并将解决实际生活中的问题作为课堂教学主线。民主平等原则强调教师要为学生创设一个平等的教学环境，减弱教师作为管理者的权威性，使学生思维真正活跃起来。互补互助原则强调教师应根据学生的个体特异性合理分组，使每个小组成员之间进行互补互助。学生主体原则强调教师应该以学生为中心开展教学工作，尊重学生的个性与情感，从而激发学生学习的主动性。
2.合作学习实施步骤。合作学习步骤包括：准备阶段、实施阶段、教学评估阶段。在准备阶段中，教师需对学生进行口语测试，根据测试成绩以及学生其他综合能力合理划分学习小组，并向学生讲解一定的学习技巧。在实施阶段教师先要向学生展示课堂学习任务，然后引导学生进行小组合作学习，随后对各个小组的学习效果进行评价，并对课堂进行总结，最后布置作业并进行阶段性测试。在评价阶段教师要对整个班级学生的学习情况进行调查研究总结教学中暴露的不足，并进行改进。同时，还要对优秀学生进行必要的物质或精神奖励。
随着新课改的逐渐深入，采用合作学习进行幼师英语口语教学势在必行，它可以有效发挥学生自主学习积极性，提高学生学习效率，提升课堂教学成效。然而，教师在采用合作学习进行教学时，除了要掌握合作学习理论的概念、要素以及模式外，还要认清合作学习理论对教学的巨大作用外，从而采取有效对策使合作学习理论得到贯彻与落实。
参考文献：
[1]廖敏慧，王银.合作学习理论在大学英语口语教学中的运用[J].海外英语，2012（3）：64-65.
[2]周春红.合作学习理论在大学英语口语教学中的应用研究[J].海外英语，2012（11）：94-97.