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摘 要：小学数学教学应注重问题情境创设的有效性，引导学生主动学习。问题情境趣味化，使学生喜欢数学；问题情境的生活化，使学生亲近数学；问题情境引发知识冲突，促进学生对数学的思考；问题情境引领探究，激发学生动手实践；问题情境智用多媒体，可以为课堂添彩。
关键词：小学数学；问题情境；创设
在小学数学课堂中设置有效的问题情境，能促使学生主动学习。但是，小学数学教学过程中的问题情境创设情况并不乐观，很多教师创设的问题情境真实感比较差，往往流于形式，并不能达到预期的教学效果。本文笔者结合教学实践，就如何创设问题情境，激发学生积极参与学习，提升教学的有效性谈几点个人的思考。
一、问题情境趣味化，让学生喜欢数学
由于小学生心智发育不完全，比较贪玩，所以对游戏比较痴迷。在教学中教師可以创设故事、游戏等充满趣味的问题情境，让原本枯燥的数学知识变得有趣。在寓教于乐的过程中，学生会喜欢学习数学，树立学好数学的信心。例如，教学“分数的基本性质”一课，教师创设了“唐僧分西瓜”的故事引入新课。教师用风趣的语言讲述：师徒四人在西天取经的路上饥渴难耐，这时孙悟空千辛万苦寻得一个大西瓜，猪八戒馋得口水直流。师傅说：“分给你一块，你吃二分之一。”“太少了吧，才一块。”八戒不同意。“那就两块，你吃四分之二。”师傅说。但八戒还嫌少，之后师傅说：“分给你八分之四，吃四块吧。”贪吃的八戒分得四块，非常高兴，可是悟空却在旁边偷笑，你知道悟空为什么笑吗？二分之一、四分之二、八分之四这三个分数到底有什么关系呢？教师以富有童趣的故事导入课程，激发学生兴致盎然地投入到比较三个分数大小的探究活动中，从而使学生自主学习，获取新知。
二、问题情境生活化，让学生亲近数学
数学来源于生活，又应用于生活。创设生活化的问题情境，可以解决生活中的实际问题，让学生感觉数学就在身边，从而体会到数学学习的价值。例如，学习“百分数的认识”时，教师可以安排学生前往超市做调查，查看果汁、可乐等饮品成分构成的百分比，衣服材质构成的百分比等，在数学实践活动中积累经验，激发其学习数学知识的积极性。学生走进生活，通过自己的理解和观察进一步领会学到的理论知识，可以强化其数学思维和实践应用能力，提升学习数学的兴趣，最终形成兴趣促进学习、学习成就提升兴趣的良性循环。
三、问题情境引发知识冲突，促进数学思考
教师巧妙利用学生的知识冲突设置有效的问题情境，可以激发学生的思维碰撞，使其在探究本质的过程中学习新知识，同时对旧知识产生更加深刻的理解，最终完善自己的数学知识体系。在利用知识冲突创设问题情境的过程中，学生要在教师的引导下，积极思考知识冲突的本质。所以，教师创设的知识冲突要充分考虑学生自身的认知能力。教师应结合当前的教学内容创设合适的冲突点，使学生注意力集中在知识冲突点上，最终引发学生的认知共鸣。例如，在学习面积概念时，教师可以通过生活化的问题情境，让学生对平方厘米有充分的了解。学生通过测量自己的课本、书桌等，学习和认识平方厘米这一面积单位。然后，教师结合之前的经验，提问学生：书桌面积在平方厘米和平方米之间进行换算是否正确？学生独立思考，大胆猜测、验证，通过计算、实际测量的方式等验证平方厘米与平方米之间换算关系的正确性。这样，学生在“思”和“做”的过程中积累了学习经验，感悟了数学思想。
四、问题情境引领探究，激发动手实践
新课标指出，“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的有效方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。在教学中，教师应注重结合具体的学习内容，设计有效的探究活动，使学生经历数学的发生和发展的过程。例如，教学“密铺”一课，在学生了解密铺概念的前提下，教师创设解决密铺问题的情境，提出问题：下面哪些图形可以密铺？教师让学生大胆猜想，激发学生探究的欲望，引导其通过小组合作学习进行实验探究，验证猜想。通过实验、交流，学生归纳并总结出哪些图形可以密铺，哪些图形不能密铺。在经历观察、猜想、验证、交流、总结的思维过程后，学生可以自主探究数学知识。
五、问题情境智用多媒体，为课堂添彩
多媒体教学方式生动、有趣，可以有效激发学生的学习兴趣。教师通过多媒体技术创设问题情境，激发学生的求知欲和创新能力，最终能实现小学数学教学效果的提升。
情境创设在小学数学教学中具有重要作用。有效的问题情境能够激发小学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学中，使其成为学习的主体，从而有效提高课堂教学效率。
参考文献：
邹红玲.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程（上旬），2016（8）.
关键词：小学数学；问题情境；创设
在小学数学课堂中设置有效的问题情境，能促使学生主动学习。但是，小学数学教学过程中的问题情境创设情况并不乐观，很多教师创设的问题情境真实感比较差，往往流于形式，并不能达到预期的教学效果。本文笔者结合教学实践，就如何创设问题情境，激发学生积极参与学习，提升教学的有效性谈几点个人的思考。
一、问题情境趣味化，让学生喜欢数学
由于小学生心智发育不完全，比较贪玩，所以对游戏比较痴迷。在教学中教師可以创设故事、游戏等充满趣味的问题情境，让原本枯燥的数学知识变得有趣。在寓教于乐的过程中，学生会喜欢学习数学，树立学好数学的信心。例如，教学“分数的基本性质”一课，教师创设了“唐僧分西瓜”的故事引入新课。教师用风趣的语言讲述：师徒四人在西天取经的路上饥渴难耐，这时孙悟空千辛万苦寻得一个大西瓜，猪八戒馋得口水直流。师傅说：“分给你一块，你吃二分之一。”“太少了吧，才一块。”八戒不同意。“那就两块，你吃四分之二。”师傅说。但八戒还嫌少，之后师傅说：“分给你八分之四，吃四块吧。”贪吃的八戒分得四块，非常高兴，可是悟空却在旁边偷笑，你知道悟空为什么笑吗？二分之一、四分之二、八分之四这三个分数到底有什么关系呢？教师以富有童趣的故事导入课程，激发学生兴致盎然地投入到比较三个分数大小的探究活动中，从而使学生自主学习，获取新知。
二、问题情境生活化，让学生亲近数学
数学来源于生活，又应用于生活。创设生活化的问题情境，可以解决生活中的实际问题，让学生感觉数学就在身边，从而体会到数学学习的价值。例如，学习“百分数的认识”时，教师可以安排学生前往超市做调查，查看果汁、可乐等饮品成分构成的百分比，衣服材质构成的百分比等，在数学实践活动中积累经验，激发其学习数学知识的积极性。学生走进生活，通过自己的理解和观察进一步领会学到的理论知识，可以强化其数学思维和实践应用能力，提升学习数学的兴趣，最终形成兴趣促进学习、学习成就提升兴趣的良性循环。
三、问题情境引发知识冲突，促进数学思考
教师巧妙利用学生的知识冲突设置有效的问题情境，可以激发学生的思维碰撞，使其在探究本质的过程中学习新知识，同时对旧知识产生更加深刻的理解，最终完善自己的数学知识体系。在利用知识冲突创设问题情境的过程中，学生要在教师的引导下，积极思考知识冲突的本质。所以，教师创设的知识冲突要充分考虑学生自身的认知能力。教师应结合当前的教学内容创设合适的冲突点，使学生注意力集中在知识冲突点上，最终引发学生的认知共鸣。例如，在学习面积概念时，教师可以通过生活化的问题情境，让学生对平方厘米有充分的了解。学生通过测量自己的课本、书桌等，学习和认识平方厘米这一面积单位。然后，教师结合之前的经验，提问学生：书桌面积在平方厘米和平方米之间进行换算是否正确？学生独立思考，大胆猜测、验证，通过计算、实际测量的方式等验证平方厘米与平方米之间换算关系的正确性。这样，学生在“思”和“做”的过程中积累了学习经验，感悟了数学思想。
四、问题情境引领探究，激发动手实践
新课标指出，“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的有效方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。在教学中，教师应注重结合具体的学习内容，设计有效的探究活动，使学生经历数学的发生和发展的过程。例如，教学“密铺”一课，在学生了解密铺概念的前提下，教师创设解决密铺问题的情境，提出问题：下面哪些图形可以密铺？教师让学生大胆猜想，激发学生探究的欲望，引导其通过小组合作学习进行实验探究，验证猜想。通过实验、交流，学生归纳并总结出哪些图形可以密铺，哪些图形不能密铺。在经历观察、猜想、验证、交流、总结的思维过程后，学生可以自主探究数学知识。
五、问题情境智用多媒体，为课堂添彩
多媒体教学方式生动、有趣，可以有效激发学生的学习兴趣。教师通过多媒体技术创设问题情境，激发学生的求知欲和创新能力，最终能实现小学数学教学效果的提升。
情境创设在小学数学教学中具有重要作用。有效的问题情境能够激发小学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学中，使其成为学习的主体，从而有效提高课堂教学效率。
参考文献：
邹红玲.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程（上旬），2016（8）.