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摘 要：本文对高中德育教育的学生主体责任意识的培养进行了研究，认为想要培养学生的主体责任意识，首先需要为学生构建一个良好的学习环境，营造主体发展环境;其次要对传统的教学模式进行创新，改善教学方法，发挥学生的主体作用;最后教师在教学的过程中应给学生成功的机会，培养学生的参与意识。
关键词：高中;德育教育;学生主体责任意识
前言：高中生正处于学习最为紧张的阶段，教师不能只是关注学生的学习，同时需要对学生的德育教育以及主体责任意识给予足够的重视。培养学生的主体责任意识，能够提升学生的综合素质，直接影响着学生未来的发展。
一、积极构建校园环境，营造主体发展环境
在进行高中德育教育工作的过程中，学校应该为学生营造一个积极健康的、具有和谐氛围的校园环境，使学生能够在良好的校园环境中进行学习，用环境来影响学生、教育学生，使学生能够在良好的环境中健康的成长。教师想要培养学生的主体责任意识，就应该给学生以充分的发展空间。因此，教师应该转变自己的心态，注意调整自身的角色，明确教师只是课堂的引导者，并不是课堂的主人。要在教学的过程中树立起民主、平等的观念，让课堂服务于学生，使学生成为课堂的主人。
（一）大胆放手，耐心指导
教师在教学的过程中要敢于放手，为学生营造良好的主体发育环境。教师可以在课堂中采取换位教学法，让学生来扮演“老师”的角色，教师来扮演“学生”。
例如：教师在进行换位教学法之前，应该先告知学生这项活动，并让学生进行报名。教师将报名的学生全部记錄下来，并给每一位学生分配一道习题，让学生在课下进行“备课”。需要注意的是，习题的难易程度应该适中，习题太过简单会导致没有讲解的空间;太难则会增加学生的讲解难度，容易打消学生的积极性。然后在进行习题讲解时，让报名的同学上台进行讲解，教师可以在适当的时候给予指导，切忌直接打断学生自己进行讲解。
这种方法有很多的好处，例如可以提高学生学习的积极性，激起学生对课堂教学的兴趣，还能够在培养学生主体责任意识的同时，提高其思维能力和心理素质，对学生未来的学习和工作都有益处。
（二）多表扬，少批评
表扬代表着认可，当学生获得教师的认可时，往往能够对其起到鼓舞作用。因此，教师应该在教学的过程中关注学生的情感变化，并尽量运用表扬的方式来对学生进行激励。例如：当学生在考试中取得比较好的分数时，对其进行表扬：“这次考的真棒！”;当学生主动回答问题却给出了错误答案时，对其进行鼓励：“虽然你的答案是错的，但是能够主动回答问题，值得其他同学学习。”等等。表扬和鼓励能够使学习成绩不是很好的学生获得很大的鼓舞，激发其对学习的热情，同时也能够让学生找到自己的价值，增强学生的主体责任意识。
二、改善教学方法，发挥学生主体作用
在传统的教学模式中，教师在教学的过程中有许多“包办”的行为，往往是直接将知识灌输给学生，这种方式不适用于如今强调德育教育的背景。如语文课进行古文阅读时，教师总是逐字逐句地给学生进行翻译，学生只需要被动地接受，并不需要思考，约束了学生的思维能力，同时也很容易使学生对课堂教学失去兴趣。教师应该针对这种现象对传统的教学模式进行调整，使课堂教学能够变得更有趣味性，吸引学生的注意力，使学生在学习中获得乐趣，增加其对学习的积极性。
例如：使用角色扮演法进行教学，历史课文中的内容大多具有一定的故事性，同时有多个出场人物，教师可以让学生分别扮演课文中的人物，能够加强学生对课文中的情感共鸣，提高学生的课堂参与度;充分利用现代化手段进行教学，善于利用多媒体设备，使课堂教学的内容更加丰富，提高学生学习的兴趣;将评定权下放给学生，在传统的教学模式中，并没有学生进行自评和互评的环节，没有尊重学生在教学中的主体性，教师应该将评定的权利交给学生，并适当地使学生参与到评教中来，有益于增强学生的主体责任意识。
三、提倡成功教育，培养学生的参与意识
无论学生的性格如何，在潜意识中都是渴望被人重视、渴望成功的。因此，教师在教学的过程中应该给学生提供“成功”的机会，使学生能够在成功中建立起自信。例如：在教学的过程中教师先不要给学生确切的答案，让学生进行小组讨论。讨论的过程中，教师可以观察每个小组的具体情况，并在适当的时候给予建议，激励学生进行独立思考。学生在进行交流的过程中，会将自己的意见与他人进行交换，并在这个过程中树立起主体责任意识。这种方法不仅可以激发起学生对学习的兴趣，提高课堂参与度，同时还能够让学生进行独立思考，如果学生最终讨论出来的结果是正确的，还能够使学生产生成就感，帮助其建立自信，体现学生的主体地位。
四、结论
综上所述，学校在进行德育教育的同时，要重视对学生主体责任意识的培养，为学生营造出一个良好的校园环境，对传统的教育模式进行创新，促进学生德育意识的养成，并使学生能够在学习的过程中树立起主体责任意识。
参考文献
[1]汤加付.加强高中德育教育工作实效性的具体途径分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：120.
[2]罗晓容.以主体意识和责任意识为取向加强高校思想道德教育[J].理论与改革，2009（03）：123-125.
[3]李守谦.社会主义核心价值观为导向的高中德育工作刍议[J].课程教育研究，2018，（49）
[4]齐刚.学科德育渗透要做好三件事[J].中国德育，2019，（15）.
[5]马芳.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].课程教育研究，2018，（49）.
作者简介：樊江峰（1973.7-），男，汉族，江苏句容人，大学本科，中学高级，德育处主任，研究方向：中学历史教学与考试研究。
课题项目：该文为全国教育科学第十三五规划课题《兵团高中学生主体责任培养的实践研究》（批准号FHB180562）2018年10月的阶段性研究成果。
关键词：高中;德育教育;学生主体责任意识
前言：高中生正处于学习最为紧张的阶段，教师不能只是关注学生的学习，同时需要对学生的德育教育以及主体责任意识给予足够的重视。培养学生的主体责任意识，能够提升学生的综合素质，直接影响着学生未来的发展。
一、积极构建校园环境，营造主体发展环境
在进行高中德育教育工作的过程中，学校应该为学生营造一个积极健康的、具有和谐氛围的校园环境，使学生能够在良好的校园环境中进行学习，用环境来影响学生、教育学生，使学生能够在良好的环境中健康的成长。教师想要培养学生的主体责任意识，就应该给学生以充分的发展空间。因此，教师应该转变自己的心态，注意调整自身的角色，明确教师只是课堂的引导者，并不是课堂的主人。要在教学的过程中树立起民主、平等的观念，让课堂服务于学生，使学生成为课堂的主人。
（一）大胆放手，耐心指导
教师在教学的过程中要敢于放手，为学生营造良好的主体发育环境。教师可以在课堂中采取换位教学法，让学生来扮演“老师”的角色，教师来扮演“学生”。
例如：教师在进行换位教学法之前，应该先告知学生这项活动，并让学生进行报名。教师将报名的学生全部记錄下来，并给每一位学生分配一道习题，让学生在课下进行“备课”。需要注意的是，习题的难易程度应该适中，习题太过简单会导致没有讲解的空间;太难则会增加学生的讲解难度，容易打消学生的积极性。然后在进行习题讲解时，让报名的同学上台进行讲解，教师可以在适当的时候给予指导，切忌直接打断学生自己进行讲解。
这种方法有很多的好处，例如可以提高学生学习的积极性，激起学生对课堂教学的兴趣，还能够在培养学生主体责任意识的同时，提高其思维能力和心理素质，对学生未来的学习和工作都有益处。
（二）多表扬，少批评
表扬代表着认可，当学生获得教师的认可时，往往能够对其起到鼓舞作用。因此，教师应该在教学的过程中关注学生的情感变化，并尽量运用表扬的方式来对学生进行激励。例如：当学生在考试中取得比较好的分数时，对其进行表扬：“这次考的真棒！”;当学生主动回答问题却给出了错误答案时，对其进行鼓励：“虽然你的答案是错的，但是能够主动回答问题，值得其他同学学习。”等等。表扬和鼓励能够使学习成绩不是很好的学生获得很大的鼓舞，激发其对学习的热情，同时也能够让学生找到自己的价值，增强学生的主体责任意识。
二、改善教学方法，发挥学生主体作用
在传统的教学模式中，教师在教学的过程中有许多“包办”的行为，往往是直接将知识灌输给学生，这种方式不适用于如今强调德育教育的背景。如语文课进行古文阅读时，教师总是逐字逐句地给学生进行翻译，学生只需要被动地接受，并不需要思考，约束了学生的思维能力，同时也很容易使学生对课堂教学失去兴趣。教师应该针对这种现象对传统的教学模式进行调整，使课堂教学能够变得更有趣味性，吸引学生的注意力，使学生在学习中获得乐趣，增加其对学习的积极性。
例如：使用角色扮演法进行教学，历史课文中的内容大多具有一定的故事性，同时有多个出场人物，教师可以让学生分别扮演课文中的人物，能够加强学生对课文中的情感共鸣，提高学生的课堂参与度;充分利用现代化手段进行教学，善于利用多媒体设备，使课堂教学的内容更加丰富，提高学生学习的兴趣;将评定权下放给学生，在传统的教学模式中，并没有学生进行自评和互评的环节，没有尊重学生在教学中的主体性，教师应该将评定的权利交给学生，并适当地使学生参与到评教中来，有益于增强学生的主体责任意识。
三、提倡成功教育，培养学生的参与意识
无论学生的性格如何，在潜意识中都是渴望被人重视、渴望成功的。因此，教师在教学的过程中应该给学生提供“成功”的机会，使学生能够在成功中建立起自信。例如：在教学的过程中教师先不要给学生确切的答案，让学生进行小组讨论。讨论的过程中，教师可以观察每个小组的具体情况，并在适当的时候给予建议，激励学生进行独立思考。学生在进行交流的过程中，会将自己的意见与他人进行交换，并在这个过程中树立起主体责任意识。这种方法不仅可以激发起学生对学习的兴趣，提高课堂参与度，同时还能够让学生进行独立思考，如果学生最终讨论出来的结果是正确的，还能够使学生产生成就感，帮助其建立自信，体现学生的主体地位。
四、结论
综上所述，学校在进行德育教育的同时，要重视对学生主体责任意识的培养，为学生营造出一个良好的校园环境，对传统的教育模式进行创新，促进学生德育意识的养成，并使学生能够在学习的过程中树立起主体责任意识。
参考文献
[1]汤加付.加强高中德育教育工作实效性的具体途径分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：120.
[2]罗晓容.以主体意识和责任意识为取向加强高校思想道德教育[J].理论与改革，2009（03）：123-125.
[3]李守谦.社会主义核心价值观为导向的高中德育工作刍议[J].课程教育研究，2018，（49）
[4]齐刚.学科德育渗透要做好三件事[J].中国德育，2019，（15）.
[5]马芳.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].课程教育研究，2018，（49）.
作者简介：樊江峰（1973.7-），男，汉族，江苏句容人，大学本科，中学高级，德育处主任，研究方向：中学历史教学与考试研究。
课题项目：该文为全国教育科学第十三五规划课题《兵团高中学生主体责任培养的实践研究》（批准号FHB180562）2018年10月的阶段性研究成果。