论文部分内容阅读
职业教育本来该是什么样子的呢？应该是与市场、与用人单位紧密联系的人才培养输送机构。现在的职校过于“独立”，观念滞后，管理因循守旧，没有确立为经济发展提供人才的服务意识，导致盲目办学，致使自己的生存举步维艰。职业教育该怎么走？正是基于对这个问题的思考，本人经过多种尝试后，认为对《管理学》教学采用三步曲教学法是一种行之有效的教学方法。
一、教学前准备工作三步曲
第一步，变。
即改变环境。设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情景，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变管理教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。如：打破常规，将课桌按会议桌的形式摆放，让学生围坐在一起有一种身临其境的感觉。
第二步，选。
首先，精心选择教学案例。案例教学作为一种新型教学形式，与一般的教学形式互补互进，将使课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。管理教学案例应具有如下特征：（1）来源于真实的管理事件。除了为某一特殊教学目标需要而设定的某种假设的管理情景之外，真实性是管理教学案例的必要条件。因为管理知识源于客观世界，管理教学服务于社会现实，管理教学案例的首要前提必然是客观的存在性。（2）有助于促进教学过程的顺畅运行。教学案例必须包含重要的管理信息，体现管理原理和规律；作为管理知识的呈现方式之一，它必须切合教学的实际需要，促进教学过程的和谐发展。体现教学互补，师生互动的原则，达到优化教学过程的目的。（3）服务于管理教学目标。所选案例能提供具体、祥实、典型的管理背景材料，易于让学生进入某种问题的特定情景之中，实现思维与情景的交流沟通。（4）管理案例的语言描述要通俗易懂，能够使职校生容易掌握。
其次，准备的课堂提问要恰当。（1）要符合学生的认识规律，从简单的贴近学生生活的实例提出问题，设置悬念。要既能化难为易，又使学生倍感亲切；既能激发学生参与热情，又能使学生投入到探求新知识的活动中；要能使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。（2）要适合学生的思维特点。学生大多都比较好动，思维比较活跃，因此引出问题时最根本的一条就是要善于“诱”。从而点拨学生的思维，使学生变学为思，以诱达思，体现以学生发展为本的理念。（3）不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生的接受能力。因为，对某一问题教师认为是简明、清晰的，而对于学生来说，由于受基本知识和理解能力的限制，就可能难以理解。因此，要由易到难、由浅入深、连贯地、逐步地设计问题。（4）不但要考虑概念是否准确，还要考虑问题的措词是否恰当。过多地改变提问的措词，不但不能帮助学生理解，可能会引起学生思想上的混乱，反而更不利。
第三步，熟。
即教师应充分备课。要想使讲授卓有成效，就必须认真地备课，不仅要准备说什么，而且要准备如何说。清楚而有说服力的讲课效果较好，有鉴于此，教师在备课时必须防止奢望过多，应把谈话集中在主要方面，并把主要内容讲深讲透。
二、课堂教学三步曲
课堂三步曲，简单地说就是“讲”，“展”，“说”。
第一步，“讲”。
教学不是讲述，但讲述却是教学中一个重要的、不可缺少的组成部分。讲课时，应在听课者理解的水平上合乎逻辑地展开你的论述。有些教师讲课完全超出学生的理解水平；有些则幼稚而粗陋。基本的方法应该是：首先分析听众的水平，然后在符合这一水平的基础上说话。一般说来，内容应从具体到抽象，然后再回到具体，这样不致使事物悬空，学生就有了必要的背景来理解新的材料。另外，内容应该新颖。讲课者是没有理由照本宣科的，讲课的目的就是给学生新颖的观念和知识，这些观念和知识是学生在其他场合不易得到的。
第二步，“展”。
即案例的呈现和展示。管理案例具有典型、直观、形象等特点，管理学科的案例呈现，可以是文字的、图像的、数据的等多种形式。不同的案例呈现方式适用于不同的案例展示方式，如阅读教材、分析材料、口头描述、挂图展示、实景模拟、电脑多媒体展示。教师在呈现和展示案例时，要注意方式恰当、时间不能过长。如果教学内容复杂、层次多，可先展示基本情况，再分段、分层分析，必要时可重新展示案例的全部或部分。
第三步，“说”。
我们应该充分鼓励学生对问题发表自己的独特想法，学生的奇思妙想便会泉涌而出，只有学生积极、主动地参与探究问题和解决问题，其天性、灵性在开放的课堂上才能得到自然释放，个性在非预设性的教学中得到了张扬。该过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，促使学生积极参与，主动交流和展开研讨和探索。学生是分析、研讨案例的主体。教师在展示案例后，进行必要的引导。在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。应及时启发，活跃学生思维，使每个人都能进入角色；当学生离题太远时，要及时调整、控制节奏，以获得最佳效果。在提问后，教师要会控制学生的回答，使问题得到一个合理的分配。为了调动每位学生的积极性，让他们主动参与教学过程，教师要对提出的问题进行合理的分配。首先，要仔细观察谁愿意参与活动，谁对参与活动不感兴趣，对于这样的学生要调动他们的积极性；其次，对于不善于表达思想的学生要给予锻炼的机会；对于学习不好的学生给他们设计一些较简单的问题让其回答，不断地给予鼓励和帮助，使他们慢慢地赶上来；最后，要关注坐在教室后面和两边的学生，这些区域的学生易被教师忽略。
案例讨论完毕，一般应由教师进行总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。教师还要在总结大家发言的基础上，总结出在现代经济生活中常见的错弊形态，并进一步总结出案例给我们什么启示，引导学生进一步思考。
经过课堂教学三步曲，充分将管理学的理论融入到学习者中，是一种当前状态下的有益的尝试。总之，《管理学》教学成功与否，不仅直接关系到教学的运作过程，即教师与学生是以何种方式参与这些的，而且也影响到发生的过程中，他们以何方式相互作用，如何在新旧知识相互作用的基础上对知识进行理论加工，如何将新知识纳入到原有的认知结构，以及学生如何通过上述过程获得知识的意义，由此形成自己对知识的解释等等。所以，在教学中，我们应充分重视学习者的分析，积极探索学习者个别差异与教学各要素的联系。
综上所述，职业教育要走出困境，需要我们正确地把好脉，找到约束职校发展的桎梏所在，提出相应的解决之策，并在实践中发展完善。
一、教学前准备工作三步曲
第一步，变。
即改变环境。设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情景，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变管理教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。如：打破常规，将课桌按会议桌的形式摆放，让学生围坐在一起有一种身临其境的感觉。
第二步，选。
首先，精心选择教学案例。案例教学作为一种新型教学形式，与一般的教学形式互补互进，将使课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。管理教学案例应具有如下特征：（1）来源于真实的管理事件。除了为某一特殊教学目标需要而设定的某种假设的管理情景之外，真实性是管理教学案例的必要条件。因为管理知识源于客观世界，管理教学服务于社会现实，管理教学案例的首要前提必然是客观的存在性。（2）有助于促进教学过程的顺畅运行。教学案例必须包含重要的管理信息，体现管理原理和规律；作为管理知识的呈现方式之一，它必须切合教学的实际需要，促进教学过程的和谐发展。体现教学互补，师生互动的原则，达到优化教学过程的目的。（3）服务于管理教学目标。所选案例能提供具体、祥实、典型的管理背景材料，易于让学生进入某种问题的特定情景之中，实现思维与情景的交流沟通。（4）管理案例的语言描述要通俗易懂，能够使职校生容易掌握。
其次，准备的课堂提问要恰当。（1）要符合学生的认识规律，从简单的贴近学生生活的实例提出问题，设置悬念。要既能化难为易，又使学生倍感亲切；既能激发学生参与热情，又能使学生投入到探求新知识的活动中；要能使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。（2）要适合学生的思维特点。学生大多都比较好动，思维比较活跃，因此引出问题时最根本的一条就是要善于“诱”。从而点拨学生的思维，使学生变学为思，以诱达思，体现以学生发展为本的理念。（3）不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生的接受能力。因为，对某一问题教师认为是简明、清晰的，而对于学生来说，由于受基本知识和理解能力的限制，就可能难以理解。因此，要由易到难、由浅入深、连贯地、逐步地设计问题。（4）不但要考虑概念是否准确，还要考虑问题的措词是否恰当。过多地改变提问的措词，不但不能帮助学生理解，可能会引起学生思想上的混乱，反而更不利。
第三步，熟。
即教师应充分备课。要想使讲授卓有成效，就必须认真地备课，不仅要准备说什么，而且要准备如何说。清楚而有说服力的讲课效果较好，有鉴于此，教师在备课时必须防止奢望过多，应把谈话集中在主要方面，并把主要内容讲深讲透。
二、课堂教学三步曲
课堂三步曲，简单地说就是“讲”，“展”，“说”。
第一步，“讲”。
教学不是讲述，但讲述却是教学中一个重要的、不可缺少的组成部分。讲课时，应在听课者理解的水平上合乎逻辑地展开你的论述。有些教师讲课完全超出学生的理解水平；有些则幼稚而粗陋。基本的方法应该是：首先分析听众的水平，然后在符合这一水平的基础上说话。一般说来，内容应从具体到抽象，然后再回到具体，这样不致使事物悬空，学生就有了必要的背景来理解新的材料。另外，内容应该新颖。讲课者是没有理由照本宣科的，讲课的目的就是给学生新颖的观念和知识，这些观念和知识是学生在其他场合不易得到的。
第二步，“展”。
即案例的呈现和展示。管理案例具有典型、直观、形象等特点，管理学科的案例呈现，可以是文字的、图像的、数据的等多种形式。不同的案例呈现方式适用于不同的案例展示方式，如阅读教材、分析材料、口头描述、挂图展示、实景模拟、电脑多媒体展示。教师在呈现和展示案例时，要注意方式恰当、时间不能过长。如果教学内容复杂、层次多，可先展示基本情况，再分段、分层分析，必要时可重新展示案例的全部或部分。
第三步，“说”。
我们应该充分鼓励学生对问题发表自己的独特想法，学生的奇思妙想便会泉涌而出，只有学生积极、主动地参与探究问题和解决问题，其天性、灵性在开放的课堂上才能得到自然释放，个性在非预设性的教学中得到了张扬。该过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，促使学生积极参与，主动交流和展开研讨和探索。学生是分析、研讨案例的主体。教师在展示案例后，进行必要的引导。在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。应及时启发，活跃学生思维，使每个人都能进入角色；当学生离题太远时，要及时调整、控制节奏，以获得最佳效果。在提问后，教师要会控制学生的回答，使问题得到一个合理的分配。为了调动每位学生的积极性，让他们主动参与教学过程，教师要对提出的问题进行合理的分配。首先，要仔细观察谁愿意参与活动，谁对参与活动不感兴趣，对于这样的学生要调动他们的积极性；其次，对于不善于表达思想的学生要给予锻炼的机会；对于学习不好的学生给他们设计一些较简单的问题让其回答，不断地给予鼓励和帮助，使他们慢慢地赶上来；最后，要关注坐在教室后面和两边的学生，这些区域的学生易被教师忽略。
案例讨论完毕，一般应由教师进行总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。教师还要在总结大家发言的基础上，总结出在现代经济生活中常见的错弊形态，并进一步总结出案例给我们什么启示，引导学生进一步思考。
经过课堂教学三步曲，充分将管理学的理论融入到学习者中，是一种当前状态下的有益的尝试。总之，《管理学》教学成功与否，不仅直接关系到教学的运作过程，即教师与学生是以何种方式参与这些的，而且也影响到发生的过程中，他们以何方式相互作用，如何在新旧知识相互作用的基础上对知识进行理论加工，如何将新知识纳入到原有的认知结构，以及学生如何通过上述过程获得知识的意义，由此形成自己对知识的解释等等。所以，在教学中，我们应充分重视学习者的分析，积极探索学习者个别差异与教学各要素的联系。
综上所述，职业教育要走出困境，需要我们正确地把好脉，找到约束职校发展的桎梏所在，提出相应的解决之策，并在实践中发展完善。