课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是课堂教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。因此，在数学教学中，重视课堂提问、把握课堂提问的最佳方法对培养学生能力、发展学生智力具有重要意义。
　　
　　一、迁移性提问
　　
　　知识是有连贯性的，不少数学知识在内容上和形式上有类似之处，它们之间有密切的联系。对于这种情况，教师可在提问旧知识的基础上，有意设置新的提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。
　　例如，在讲解用乘法口诀求商时，首先可问：“你会背乘法口诀吗？”然后再问：“你们能运用乘法口诀求出除法算式的商吗？”于是，同学们跃跃欲试。这样提问，能促使学生迫不及待地将已获得的知识和技能迁移到新知中去，既复习了旧知识，又学习了新知识。
　　
　　二、探究性提问
　　
　　这种提问能激发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。教师在讲完一个题后，要追问其思路是什么，是否还能用别的方法解决，引导学生的思维向深度和广度两方面扩展，以达到举一反三、触类旁通的效果。例如，在讲完分数后，教师在黑板上写上1/2，并提问：“你们谁能不说‘二分之一’，但能表达1/2的意思？”学生回答：2/1的倒数，1除以2，0．5，50％，5折，一半……教师又问：谁能用不同的表达方式？也可以从具体的描述去表达。学生回答：2/4的最简分数；分子是1，分母是2的分数；分母是2的真分数……教师继续提问：你们还能从不同的思维方向去想吗？比如从分数的意义。学生回答：把一块饼干平均分给两个人，每个人得到的那一份；把单位“1”平均分为2份，取其中的1份……多角度、探究性提问，显然把学生思维引向了深入。
　　
　　三、质疑性提问
　　
　　小学生年龄较小，缺乏思维的深刻性和创造性，往往不能在学习中发现问题。教师若能在其似懂非懂时及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必会收到事半功倍的效果。
　　如在讲解“角的初步认识”时，教师可向同学们提问：“角的大小和边的长短有关系吗？”这一问题使学生产生疑点，激发起动手实践、深入思考的求知欲望；再接着采取不同的方式点拨，学生便能真正认识角并掌握有关角的知识。
　　总之，课堂提问是一门创造性的艺术。在数学课堂教学中只要把握好课堂提问的最佳方法，找准合适的提问时机，就一定能收到良好的教学效果。
　　（责 编树石）