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【摘要】学生掌握知识的过程，就是不断遇到问题，通过思维不断解决问题的过程。因此，采用何种方式提出问题，何时提出问题，提什么样的问题，这些在课堂教学中非常有讲究。教师增强教学提问的艺术性，可使教学提问更富有成效，这是课堂教学技巧性和艺术性的综合体现。
【关键词】政治课 提问 艺术
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0075-02
课堂提问是政治课教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。精心设计后的提问，不但能够激发学生求知欲望，而且能够培养思维能力，提高课堂教学效率。那么，在实际教学过程中，应怎样运用提问艺术，激发学生的求知欲，从而点燃学生智慧的火把呢？
一、课堂提问要选择方式
实际教学中不少教师的提问不注重艺术性，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。如何将问题向学生提出，这对课堂提问的成败至关重要，也值得我们思考。问得恰当可以有效激发学生思考的积极性，提高教学质量。要真正做到恰当提问，就要根据不同内容设计不同提问方式。一般可采用诱导式提问、阶梯式提问、迂回式提问等方法。可以从学生生活体验入手；也可用形象语言创设新情景；要善于抓住学生的某些闪光点，根据学生求真、求新、求实的特点，诱导出新的疑难问题。引导学生逐层深入、由表及里、步步深入、层层发问，得到新的观点、新的认识。
对记忆类内容，切忌提问概念化，应采用能吸引注意的方式切入。如关于商品概念，直接提问什么是商品，学生对这个概念的记忆会很生硬。我设计了这样一组问题帮助学生理解和记忆：①周围的空气；②把空气加工提取成氧气自己用；③把提取的氧气进行出售。这三者哪一种是商品？为什么？其他两者称为什么？这样一组问题既使学生明确了商品的两个要点“劳动产品”“用于交换”，又使学生区别了物品、劳动产品和商品。对理解运用型问题，由于难度较大，這时应化解难度，把问题化整为零。如在讲我国政治民主化时，如果笼统提问谈谈对政治民主化的认识，学生就会不知从哪些方面着手。所以我把问题分解为最为经典的“是什么？”“为什么？”“怎么办？”三步。这对于帮助学生理解掌握的效果是明显的。 二、课堂提问要注意分寸
所谓分寸就是课堂提问难度要适中。歌德曾说“想要得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。“聪明的问题”犹如挂在适当高度的桃子，既不是唾手可得，但跳一跳就可以够得着。如问“什么是民族？”太浅，不如问“如何理解民族的含义？”深刻；问“民族和种族的关系如何？”太露，不如问“中国和日本属于同一种族，为什么却属于不同民族？”含蓄。同时，我们还可以针对知识点等级要求，结合学生实际情况，精心组织设问。如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或“针对这种状况，我们该怎么办？”这样学生每想出一个问题，就会产生无穷乐趣，从而形成浓厚的兴趣，而兴趣一旦形成便会反过来激励学生在更高水平上创造性思维。
三、课堂提问要抓住时机
提问要选择最佳时机。孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”。这就启发我们，提问应使学生处于以下几种心理状态：有答案，但不完整；虽一时不能回答，但有回答的信心。这几种心理状态正是处于“愤”和“悱”的境地，是提问的最佳时机。
高质量问题只有在关键时提出，才能有效调动学生学习的积极性和创造性，才能有效突出重点和难点。这就要求教师在课堂提问时，选择最佳切入点。
有专家指出，在课堂提问时，教师应有两个重要停顿时间，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”指教师提出问题后，要等待足够时间，不能马上重复问题或让学生回答；“第二等待时”指学生回答问题后，教师也要等待足够时间，才能评价学生答案或提出另一个问题。这样做的优点是，留给了学生足够的回忆、联想、组织语言的时间，增加了学生发言机会，调动大多数学生热情和求知欲，这样就会使课堂气氛活跃，从而较好地完成课堂教学目标，否则学生就不知所措了。例如，在“用联系的观点看问题”的教学中，我先提出问题：“田忌是怎样运用系统优化的方法赢得比赛的最终胜利？”然后层层诱导启发学生明确“田忌不在意一匹马的比赛结果，而是统筹全局”、“注重整体目标，根据对方的部署，调整马匹的出场次序”、“通过合理安排次序，使系统结构出现优化调整”，最后使学生认识到掌握系统优化方法的三个要求。
四、课堂提问要区分对象
教学过程中，学生是在已有知识结构基础上结合生活体验获得感悟的一个过程，教师备课很大程度上是备学生，要站在学生角度思考问题，预测可能出现的情况，并针对这些情况设计问题。此外要关注学生个体差异，设计不同类型问题。一般来讲，难度大的由优秀生回答，中等难度提问中间层次学生，容易的留给基础差的学生。巩固新授知识为目的的提问要选择优秀生，他们的回答较全面；以复习为目的的提问应提问中间层次学生，他们代表班级大部分人的实际情况；若是为了检查教学效果就要提问基础差的学生。同时，提问还要顾及学生个性。对那些胆小怯懦的学生，所提问题要浅显明了，增强其自信心；对那些骄傲自满的学生，增加对他们的提问难度，克服其傲气，使其虚心向学。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教学艺术，显示教师的教学魅力。
参考文献：
[1]赵锦祥.政治课教学提问和举例的艺术[J].无锡职业技术学院学报，2004，6（02）.
[2]王祥鹏.浅谈初中思想政治课教师的提问艺术[J].新课程研究：教师教育，2008（04）： 71-72.
[3]嵇红梅.刍议如何发挥学生的主体作用[J].吉林教育，2010（02）.
[4]周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学[M].成都：四川大学出版社，2002.
【关键词】政治课 提问 艺术
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0075-02
课堂提问是政治课教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。精心设计后的提问，不但能够激发学生求知欲望，而且能够培养思维能力，提高课堂教学效率。那么，在实际教学过程中，应怎样运用提问艺术，激发学生的求知欲，从而点燃学生智慧的火把呢？
一、课堂提问要选择方式
实际教学中不少教师的提问不注重艺术性，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。如何将问题向学生提出，这对课堂提问的成败至关重要，也值得我们思考。问得恰当可以有效激发学生思考的积极性，提高教学质量。要真正做到恰当提问，就要根据不同内容设计不同提问方式。一般可采用诱导式提问、阶梯式提问、迂回式提问等方法。可以从学生生活体验入手；也可用形象语言创设新情景；要善于抓住学生的某些闪光点，根据学生求真、求新、求实的特点，诱导出新的疑难问题。引导学生逐层深入、由表及里、步步深入、层层发问，得到新的观点、新的认识。
对记忆类内容，切忌提问概念化，应采用能吸引注意的方式切入。如关于商品概念，直接提问什么是商品，学生对这个概念的记忆会很生硬。我设计了这样一组问题帮助学生理解和记忆：①周围的空气；②把空气加工提取成氧气自己用；③把提取的氧气进行出售。这三者哪一种是商品？为什么？其他两者称为什么？这样一组问题既使学生明确了商品的两个要点“劳动产品”“用于交换”，又使学生区别了物品、劳动产品和商品。对理解运用型问题，由于难度较大，這时应化解难度，把问题化整为零。如在讲我国政治民主化时，如果笼统提问谈谈对政治民主化的认识，学生就会不知从哪些方面着手。所以我把问题分解为最为经典的“是什么？”“为什么？”“怎么办？”三步。这对于帮助学生理解掌握的效果是明显的。 二、课堂提问要注意分寸
所谓分寸就是课堂提问难度要适中。歌德曾说“想要得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。“聪明的问题”犹如挂在适当高度的桃子，既不是唾手可得，但跳一跳就可以够得着。如问“什么是民族？”太浅，不如问“如何理解民族的含义？”深刻；问“民族和种族的关系如何？”太露，不如问“中国和日本属于同一种族，为什么却属于不同民族？”含蓄。同时，我们还可以针对知识点等级要求，结合学生实际情况，精心组织设问。如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或“针对这种状况，我们该怎么办？”这样学生每想出一个问题，就会产生无穷乐趣，从而形成浓厚的兴趣，而兴趣一旦形成便会反过来激励学生在更高水平上创造性思维。
三、课堂提问要抓住时机
提问要选择最佳时机。孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”。这就启发我们，提问应使学生处于以下几种心理状态：有答案，但不完整；虽一时不能回答，但有回答的信心。这几种心理状态正是处于“愤”和“悱”的境地，是提问的最佳时机。
高质量问题只有在关键时提出，才能有效调动学生学习的积极性和创造性，才能有效突出重点和难点。这就要求教师在课堂提问时，选择最佳切入点。
有专家指出，在课堂提问时，教师应有两个重要停顿时间，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”指教师提出问题后，要等待足够时间，不能马上重复问题或让学生回答；“第二等待时”指学生回答问题后，教师也要等待足够时间，才能评价学生答案或提出另一个问题。这样做的优点是，留给了学生足够的回忆、联想、组织语言的时间，增加了学生发言机会，调动大多数学生热情和求知欲，这样就会使课堂气氛活跃，从而较好地完成课堂教学目标，否则学生就不知所措了。例如，在“用联系的观点看问题”的教学中，我先提出问题：“田忌是怎样运用系统优化的方法赢得比赛的最终胜利？”然后层层诱导启发学生明确“田忌不在意一匹马的比赛结果，而是统筹全局”、“注重整体目标，根据对方的部署，调整马匹的出场次序”、“通过合理安排次序，使系统结构出现优化调整”，最后使学生认识到掌握系统优化方法的三个要求。
四、课堂提问要区分对象
教学过程中，学生是在已有知识结构基础上结合生活体验获得感悟的一个过程，教师备课很大程度上是备学生，要站在学生角度思考问题，预测可能出现的情况，并针对这些情况设计问题。此外要关注学生个体差异，设计不同类型问题。一般来讲，难度大的由优秀生回答，中等难度提问中间层次学生，容易的留给基础差的学生。巩固新授知识为目的的提问要选择优秀生，他们的回答较全面；以复习为目的的提问应提问中间层次学生，他们代表班级大部分人的实际情况；若是为了检查教学效果就要提问基础差的学生。同时，提问还要顾及学生个性。对那些胆小怯懦的学生，所提问题要浅显明了，增强其自信心；对那些骄傲自满的学生，增加对他们的提问难度，克服其傲气，使其虚心向学。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教学艺术，显示教师的教学魅力。
参考文献：
[1]赵锦祥.政治课教学提问和举例的艺术[J].无锡职业技术学院学报，2004，6（02）.
[2]王祥鹏.浅谈初中思想政治课教师的提问艺术[J].新课程研究：教师教育，2008（04）： 71-72.
[3]嵇红梅.刍议如何发挥学生的主体作用[J].吉林教育，2010（02）.
[4]周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学[M].成都：四川大学出版社，2002.