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摘 要
游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏整合。
【关键词】游戏；教学；教育资源；数学活动；主题活动；区域活动
游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。幼儿往往是在游戏的过程中获得身心健康，和谐的发展，习得一些知识或某些技能。
在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。因此，幼儿园的课程与游戏是密不可分的。作为课程实施重要活动之一的游戲，应充分发挥孩子们在游戏中的主动性和创造性鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。
教师在实施课程计划的过程中，要善于发现幼儿喜欢的，感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值。真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用，探索课程与游戏的内在联系，找到游戏与课程的最佳结合点，达到游戏与幼儿园课程的整合，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。
如何尊重幼儿的身心发展特点，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；如何理清游戏与幼儿园课程的关系。为了真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的作用，探索幼儿园课程和游戏的内在联系及整合，寻找游戏与课程的最佳结合点，我们对幼儿园教育活动的设计组织和安排进行了大胆的探索和创新，主要有以下几点做法：
1 整合教育资源，为游戏课程创造条件。
游戏是儿童活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。对于3-6岁的幼儿来说，游戏应该成为他们的主导活动。
与环境相互作用是幼儿学习获得经验最直接的途径。幼儿园的游戏环境是有些课程实施的必要条件。它包括精神环境和物质环境两大方面，宽松的游戏环境，平等的师生关系是师幼共同成长的摇篮。要创造一个能让幼儿的主体性得到发挥的游戏环境，教师既要加强对游戏合理的组织与指导，又要把握适当的度，还要与幼儿进行对话与沟通。当幼儿需要帮助时，教师给予的是鼓励与赞许；当幼儿需要合作时，教师的角色是游戏的伙伴；当幼儿遇到困惑时，教师给予的是支持和建议。教师要为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误，要善于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的创造精神。这是游戏课程实施的关键。
2 最初的研究——数学活动游戏化，促进幼儿主动发展。
我们先后在科学，语言，艺术，社会，健康等领域逐一展开研究和探索，最初的研究是从数学活动切入的。
传统的幼儿园数学活动强调教师教的作用，相信幼儿在数概念的获得上的进步是从物体的具体水平到图片的具体水平，最后达到数字的抽象水平。根据皮亚杰的观念，儿童不是通过教而学会算术的，而是自己重新发明算术的。根据皮亚杰理论，我们借鉴了美国早期儿童教育家凯米——德弗里斯精心设计的教育方案，组织和安排了系列能刺激幼儿数思维的集体有些，并注重运用日常生活情景，刺激幼儿的数思维。在数的教育活动中，幼儿主动的游戏成了这个领域的主导性活动，只是在必要的少量的时间内，教师才从个别教学形式教给幼儿一些适合其发展水平的数概念。
一开始，我们担心以游戏替代教学是否会导致数教育的质量下降，但是经过几轮的实验和他们自身的实践，他们看到了幼儿在游戏活动中表现出来的自主性和创造性，看到了幼儿在宽松的情景中数概念的形成反而优于传统的教学，他们的顾虑完全打消了。
3 在各领域活动，主题活动，区域活动中进行整合，让幼儿成为游戏的主人。
从数学活动的研究和探索中，我们深入地去思考各个领域教育活动的价值定位问题，以及如何处理好游戏活动和教学活动的关系。在艺术教育领域中，我们更多地注重幼儿的自我表现和创造，让幼儿通过美术游戏和音乐游戏，自主地按自己的意愿去进行创作和表演，我们相信，这种价值观支配下的教育活动对幼儿健康个性的发展是具有积极的。在主题活动，要把握好游戏和教学两者的关系有一定难度，我们就把游戏与每次开展的主题活动紧密地结合起来。使主题活动更加丰富多彩，在区域活动中，游戏材料是关键。所以每月份我们都能根据目标投放有趣的游戏材料。在与材料的互动游戏中，促进幼儿各方面的发展。
总之，游戏活动在幼儿的生活学习中必不可少，孩子们在游戏与教学活动的整合互动中，不同程度的获得了知识，更重要的是通过动脑，动口，动手的过程中发展幼儿的探究行为，使幼儿在互动中得到不断的发展和提高。
参考文献
[1]杨静.幼儿园游戏活动形式特征及结构探析[J].集美大学学报（教育科学版），2006（03）.
[2]雷颖秀.如何组织丰富的幼儿园游戏活动[J].甘肃教育，2006（15）.
[3]席小莉.幼儿园教学活动咨询初探[J].教育导刊.幼儿教育，2005（02）.
作者简介
庄秋燕，女，福建省南靖县人。大学本科学历。现为福建省南靖县书洋中心小学教师。研究方向为以土楼文化魏载体，开展农村区域活动。
作者单位
福建省南靖县书洋中心小学 福建省南靖县 363600
游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏整合。
【关键词】游戏；教学；教育资源；数学活动；主题活动；区域活动
游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。幼儿往往是在游戏的过程中获得身心健康，和谐的发展，习得一些知识或某些技能。
在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。因此，幼儿园的课程与游戏是密不可分的。作为课程实施重要活动之一的游戲，应充分发挥孩子们在游戏中的主动性和创造性鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。
教师在实施课程计划的过程中，要善于发现幼儿喜欢的，感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值。真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用，探索课程与游戏的内在联系，找到游戏与课程的最佳结合点，达到游戏与幼儿园课程的整合，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。
如何尊重幼儿的身心发展特点，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；如何理清游戏与幼儿园课程的关系。为了真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的作用，探索幼儿园课程和游戏的内在联系及整合，寻找游戏与课程的最佳结合点，我们对幼儿园教育活动的设计组织和安排进行了大胆的探索和创新，主要有以下几点做法：
1 整合教育资源，为游戏课程创造条件。
游戏是儿童活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。对于3-6岁的幼儿来说，游戏应该成为他们的主导活动。
与环境相互作用是幼儿学习获得经验最直接的途径。幼儿园的游戏环境是有些课程实施的必要条件。它包括精神环境和物质环境两大方面，宽松的游戏环境，平等的师生关系是师幼共同成长的摇篮。要创造一个能让幼儿的主体性得到发挥的游戏环境，教师既要加强对游戏合理的组织与指导，又要把握适当的度，还要与幼儿进行对话与沟通。当幼儿需要帮助时，教师给予的是鼓励与赞许；当幼儿需要合作时，教师的角色是游戏的伙伴；当幼儿遇到困惑时，教师给予的是支持和建议。教师要为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误，要善于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的创造精神。这是游戏课程实施的关键。
2 最初的研究——数学活动游戏化，促进幼儿主动发展。
我们先后在科学，语言，艺术，社会，健康等领域逐一展开研究和探索，最初的研究是从数学活动切入的。
传统的幼儿园数学活动强调教师教的作用，相信幼儿在数概念的获得上的进步是从物体的具体水平到图片的具体水平，最后达到数字的抽象水平。根据皮亚杰的观念，儿童不是通过教而学会算术的，而是自己重新发明算术的。根据皮亚杰理论，我们借鉴了美国早期儿童教育家凯米——德弗里斯精心设计的教育方案，组织和安排了系列能刺激幼儿数思维的集体有些，并注重运用日常生活情景，刺激幼儿的数思维。在数的教育活动中，幼儿主动的游戏成了这个领域的主导性活动，只是在必要的少量的时间内，教师才从个别教学形式教给幼儿一些适合其发展水平的数概念。
一开始，我们担心以游戏替代教学是否会导致数教育的质量下降，但是经过几轮的实验和他们自身的实践，他们看到了幼儿在游戏活动中表现出来的自主性和创造性，看到了幼儿在宽松的情景中数概念的形成反而优于传统的教学，他们的顾虑完全打消了。
3 在各领域活动，主题活动，区域活动中进行整合，让幼儿成为游戏的主人。
从数学活动的研究和探索中，我们深入地去思考各个领域教育活动的价值定位问题，以及如何处理好游戏活动和教学活动的关系。在艺术教育领域中，我们更多地注重幼儿的自我表现和创造，让幼儿通过美术游戏和音乐游戏，自主地按自己的意愿去进行创作和表演，我们相信，这种价值观支配下的教育活动对幼儿健康个性的发展是具有积极的。在主题活动，要把握好游戏和教学两者的关系有一定难度，我们就把游戏与每次开展的主题活动紧密地结合起来。使主题活动更加丰富多彩，在区域活动中，游戏材料是关键。所以每月份我们都能根据目标投放有趣的游戏材料。在与材料的互动游戏中，促进幼儿各方面的发展。
总之，游戏活动在幼儿的生活学习中必不可少，孩子们在游戏与教学活动的整合互动中，不同程度的获得了知识，更重要的是通过动脑，动口，动手的过程中发展幼儿的探究行为，使幼儿在互动中得到不断的发展和提高。
参考文献
[1]杨静.幼儿园游戏活动形式特征及结构探析[J].集美大学学报（教育科学版），2006（03）.
[2]雷颖秀.如何组织丰富的幼儿园游戏活动[J].甘肃教育，2006（15）.
[3]席小莉.幼儿园教学活动咨询初探[J].教育导刊.幼儿教育，2005（02）.
作者简介
庄秋燕，女，福建省南靖县人。大学本科学历。现为福建省南靖县书洋中心小学教师。研究方向为以土楼文化魏载体，开展农村区域活动。
作者单位
福建省南靖县书洋中心小学 福建省南靖县 363600