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【内容提要】品德课堂的教学，对于学生来说，往往会觉得枯燥，对于老师来说，往往会觉得乏味，但教师只要结合生活实际，让我们的教学回到品德与生活课程的基本理念：“回归儿童生活”，就一定能够取得很好的教学效果。
【关键词】课堂 实际 生活
【中图分类号】G633.2
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。《品德与生活》课程标准强调要以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的教育源泉，紧密结合儿童的生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展。
一、从生活中来，引导学生走进生活，热爱生活
著名的心理学家希尔博士说过：“人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异”。人与人之间只有很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异是指成功与失败。学生对学习有了浓厚的兴趣，将是其获取知识和提高能力的最大动力。因此教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，教《生命多么可贵》这一课时，我首先安排在课前先让每一个孩子向妈妈了解从在妈妈的肚子里到出生，再到今天，妈妈都经历了哪些痛苦。在上课伊始，我播放轻音乐《烛光里的妈妈》，那优美的旋律，那动人的意境使孩子想起了妈妈所经历的那些痛苦，许多孩子眼里都含着泪花，紧接着我抛出问题：你们的妈妈养育你们辛苦吗？通过充分交流，学生充分体验到：妈妈为我们付出得太多太多，我们的生命是多么的来之不易呀！因此，精心呵护自己生命的意识就植根于学生的心灵深处。在教学《谦让》一课时，我根据我的教学设计，首先安排了一个课前准备活动。上课时在操场上我预先准备了15个排球，然后把全班同学带到操场上，要求全体学生练习拍球10分钟。这时一部分学生争先恐后，奋力争抢，毫不让人。抢到球的孩子高兴地拍了起来，没有抢到球的孩子有的嘟着嘴，有的沮丧着脸，有的在吵，有的则耐心地站在一边静静地等候。在拍的过程中，有的孩子能让人，拍了一会儿之后，主动对身边的同学说，你也拍一会儿。可有几个孩子却不一样，丝毫不顾站在身边等候同学的感受，一直把拍，好不容易球拍丢了，他把球捡起来又开始拍。有的同学终于忍不住向我告状说：“某某同学太自私了，只顾自己拍，不给我们拍……”我见火候已到，迅速组织学生进教室，这时我问：“大家玩得开心吗？为什么？”生1：（高兴地说）：“我拍得可开心啦。身上都出汗了。”生2：（愤愤不平地说）：“我在旁边等了好长时间，就是没人让给我拍，真没意思。”我马上抛出了第二个问题：如果你没有拿到球，你希望拿到球的同学怎么做？有了刚才，想拍球又没有拿到球的经历，同学们都七嘴八舌的说开了……于是，我又抛出了第三个问题：你认为刚才哪些同学做得最好？同学们推选出了最受欢迎的几个同学。为什么他们做得最好？因为他们懂得谦让！这样，让学生带着在自己亲历生活的体验中发生的行为冲突，思想矛盾，真实问题走进课堂，生成主题，激励学生主动参与研究，讨论、交流，在互动中自醒、自悟、自主去修正不良言行，使“谦让”真正成为每个学生的健康成长的心理需要。
二、关注生活，指导学生发现生活、体验生活
相信老师们，特别是班主任老师，对学生道德品质的教育肯定是深有感触。学生思想品德的教育，决不是一蹴而就，靠我们讲些大道理就能有成效、有收获的；而要靠老师们做一个生活上、工作上的有心人，以身作则，不厌其烦地、周而复始地，并且巧妙地引导学生。新接班，我发现学生爱关注身边的“坏人坏事”：某某骂我打我了，某某洗手没关水龙头……但是他们不会发现某某帮同学关掉了水龙头，某某安慰了同学、照顾了同学……孩子们不会发现身边的好事，不会寻找身边的快乐。于是，我针对这个现象开展了“分享快乐”的活动。我打印了一张表格，每天利用談话课时间请孩子们把自己发现的能带给大家快乐的事讲给全班同学听，凡是和大家分享快乐的同学以及事例中涉及到的令大家觉得快乐的人物都在表格里，他们的名字后面打上红五星。一段时间下来，孩子们乐在其中。有几次没有分享快乐，他们就追着我问：“今天什么时候分享快乐？” “今天还没分享快乐呢！”……
三、到生活中去，引领学生在生活中发展，在发展中生活
我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论，而应该让学生亲自去试一试：“你会怎么做？人们会有怎样的评价？”在从实际体验中建立真正的是非观念、善恶观念。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。再如教学《请到我的家乡来》后，我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须做到统筹把握、综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。让学生在体验中感悟，在感悟中创造。转变观念，实施教育创新，以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课堂以外的、无边无际的生活世界中去，把道德寓于儿童生活中，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。
总之，思想品德课的教学要“回归儿童的生活”，要在学生生活经验基础上，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认同，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实的生活课程。
参考文献：
1、《品德与生活》新课程标准
2、《品德与生活教师用书》
【关键词】课堂 实际 生活
【中图分类号】G633.2
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。《品德与生活》课程标准强调要以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的教育源泉，紧密结合儿童的生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展。
一、从生活中来，引导学生走进生活，热爱生活
著名的心理学家希尔博士说过：“人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异”。人与人之间只有很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异是指成功与失败。学生对学习有了浓厚的兴趣，将是其获取知识和提高能力的最大动力。因此教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，教《生命多么可贵》这一课时，我首先安排在课前先让每一个孩子向妈妈了解从在妈妈的肚子里到出生，再到今天，妈妈都经历了哪些痛苦。在上课伊始，我播放轻音乐《烛光里的妈妈》，那优美的旋律，那动人的意境使孩子想起了妈妈所经历的那些痛苦，许多孩子眼里都含着泪花，紧接着我抛出问题：你们的妈妈养育你们辛苦吗？通过充分交流，学生充分体验到：妈妈为我们付出得太多太多，我们的生命是多么的来之不易呀！因此，精心呵护自己生命的意识就植根于学生的心灵深处。在教学《谦让》一课时，我根据我的教学设计，首先安排了一个课前准备活动。上课时在操场上我预先准备了15个排球，然后把全班同学带到操场上，要求全体学生练习拍球10分钟。这时一部分学生争先恐后，奋力争抢，毫不让人。抢到球的孩子高兴地拍了起来，没有抢到球的孩子有的嘟着嘴，有的沮丧着脸，有的在吵，有的则耐心地站在一边静静地等候。在拍的过程中，有的孩子能让人，拍了一会儿之后，主动对身边的同学说，你也拍一会儿。可有几个孩子却不一样，丝毫不顾站在身边等候同学的感受，一直把拍，好不容易球拍丢了，他把球捡起来又开始拍。有的同学终于忍不住向我告状说：“某某同学太自私了，只顾自己拍，不给我们拍……”我见火候已到，迅速组织学生进教室，这时我问：“大家玩得开心吗？为什么？”生1：（高兴地说）：“我拍得可开心啦。身上都出汗了。”生2：（愤愤不平地说）：“我在旁边等了好长时间，就是没人让给我拍，真没意思。”我马上抛出了第二个问题：如果你没有拿到球，你希望拿到球的同学怎么做？有了刚才，想拍球又没有拿到球的经历，同学们都七嘴八舌的说开了……于是，我又抛出了第三个问题：你认为刚才哪些同学做得最好？同学们推选出了最受欢迎的几个同学。为什么他们做得最好？因为他们懂得谦让！这样，让学生带着在自己亲历生活的体验中发生的行为冲突，思想矛盾，真实问题走进课堂，生成主题，激励学生主动参与研究，讨论、交流，在互动中自醒、自悟、自主去修正不良言行，使“谦让”真正成为每个学生的健康成长的心理需要。
二、关注生活，指导学生发现生活、体验生活
相信老师们，特别是班主任老师，对学生道德品质的教育肯定是深有感触。学生思想品德的教育，决不是一蹴而就，靠我们讲些大道理就能有成效、有收获的；而要靠老师们做一个生活上、工作上的有心人，以身作则，不厌其烦地、周而复始地，并且巧妙地引导学生。新接班，我发现学生爱关注身边的“坏人坏事”：某某骂我打我了，某某洗手没关水龙头……但是他们不会发现某某帮同学关掉了水龙头，某某安慰了同学、照顾了同学……孩子们不会发现身边的好事，不会寻找身边的快乐。于是，我针对这个现象开展了“分享快乐”的活动。我打印了一张表格，每天利用談话课时间请孩子们把自己发现的能带给大家快乐的事讲给全班同学听，凡是和大家分享快乐的同学以及事例中涉及到的令大家觉得快乐的人物都在表格里，他们的名字后面打上红五星。一段时间下来，孩子们乐在其中。有几次没有分享快乐，他们就追着我问：“今天什么时候分享快乐？” “今天还没分享快乐呢！”……
三、到生活中去，引领学生在生活中发展，在发展中生活
我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论，而应该让学生亲自去试一试：“你会怎么做？人们会有怎样的评价？”在从实际体验中建立真正的是非观念、善恶观念。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。再如教学《请到我的家乡来》后，我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须做到统筹把握、综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。让学生在体验中感悟，在感悟中创造。转变观念，实施教育创新，以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课堂以外的、无边无际的生活世界中去，把道德寓于儿童生活中，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。
总之，思想品德课的教学要“回归儿童的生活”，要在学生生活经验基础上，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认同，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实的生活课程。
参考文献：
1、《品德与生活》新课程标准
2、《品德与生活教师用书》