美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能。这些智能彼此关联、相辅相成。兴趣是求知的内在动力。激发学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？下面我就利用多元理论指导下激发学生的学习兴趣方面，谈谈自己的一些做法和体会。
　　一、利用多元评价，激发学生的学习兴趣
　　著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准。然而我们面对的是一个个活生生的人，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。以往教学评价经常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价。开放的语文教学要善于根据学生的思维实际情况作出多元评价。即不仅指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有改进的可能等。在评价学习结果的同时，更要关注学生个体的发展，如积极的学习态度、创新精神。从评价学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会合作、学会做人等综合评价。
　　例如孙老师在课堂中的即时评价语：
　　“你再把这句话读一读，我相信你刚才一定是看错了，误看了！”——学习方法的指导，学习习惯的引导。
　　“连起来重读。不要慌，你的声音很好听！你的形象也很好，像男子汉！”——给学生带去自信，帮助他战胜胆怯。
　　“看要‘定睛’看，读要定心读！”——学生读错了，指导学习态度和方法。
　　“巾帼不让须眉！三个女生举手了！”——鼓励积极发言。
　　再看看虞大明老师的即时评价语：
　　“有一个字没有一个人写错，令我非常敬佩！”——表扬学习态度。
　　“你会换词，说明你理解了。”——激励积极发言。
　　“那么多人提问，在预习时能提问是会学习的表现。”——提示学习方法。
　　“要想好两个‘行’怎么读。”——暗示朗读方法。
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　　这多元的评价，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，课堂气氛非常活跃，从而提高了课堂效率。
　　二、利用优势智能，激发学生的学习兴趣
　　每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能。这些智能彼此关联、相辅相成。在教学中，我经常利用学生的优势智能，激发学生的学习兴趣。例如，在去年我们班里，就有一个后进生，考试成绩都是倒数，可这个人体育却不错，而且喜欢乐于助人，集体观念强。在本校校运会中，他一举获得一个一等奖和一个三等奖，而且自己还主动申请做体育组长，负责校运会期间的各种善后工作。针对这个，我在班里特地表扬了他。通过这件事，使他看到了努力方向。并开始要求进步。之后，我让他担任班里的体育委员，他做得可认真了，班级的体育活动有了很大改进。同时，这个学生的学习成绩也有了很大的进步，令许多同学他刮目相看了。
　　所以，利用优势智能，激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。
　　三、利用信息多元，激发起学生学习的兴趣
　　传统的教学是一块黑板，一支粉笔，教师满堂灌，学生被动地接受知识，教学手段单一，形式呆板，效率低下，而多元智能理论的到来为小学语文课堂教学注入了活力与朝气。在教学中，利用信息媒体的多样性可使原本抽象、枯燥的数据和学习内容形象直观，在多媒体提供的特有的声、图、文、动的学习环境中，可以使学生的学习过程变得非常轻松愉快，真正寓教于乐。例如，我教《送孟浩然之广陵》这首古诗时，我制作了许多精美的图片，并配上古典音乐，一边播放图画，一边诵读诗文，这样，图文并茂，情景交融，学生学起来非常有兴趣，一下子就理解了课文。
　　因此，运用多元理论指导，利用每个人的优势智能，激发学生的学习兴趣，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性，能有效提高我们的课堂效率。