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摘 要 培养学生的核心素养，是当前基础教育改革的根本方向，在小学信息技术教学中融入核心素养，重视小学生的信息技术核心素养的养成，对于全面提升小学生的求知能力、自我控制能力和主动学习能力至关重要。基于以上分析，为确保信息技术课程的持续、稳定发展，本文从信息素养的内涵和小学信息技术教学现状入手，探讨小学信息技术课程教学方法、教学内容、评价方法等方面，以提升核心素养的培养效果。
关键词 信息技术；信息技术核心素养；实施
中图分类号：R857.3，DF052 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0004-01
信息技术已成为社会经济发展的重要引擎，而人才是推动信息技术发展的关键要素，如何培养适应信息技术发展的专业人才迫在眉睫。在基础教育阶段，小学信息技术课程是培养信息人才的起步教育，对于信息技术人才的培养极为重要。核心素养是指在教育过程中学生所形成的适应个体终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。因此，培养学生的核心素养，是当前基础教育改革的根本方向。
一、信息技术学科核心素养内涵
信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。信息意识指的是个体对信息的敏感程度，对信息价值的判断力，即解决问题时的自觉性，在信息发展变化中的敏感度，对信息的可靠、内容的真伪、信息表达的目的及影响的判断与分析。计算思维是指个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中的一系列思维活动，即理解计算机处理问题的方式，将问题形式化，并用这种思维分析新问题特征、组织处理数据，形成解决问题方案，还能评价和优化该方案。数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，管理学习过程和学习资源，完成学习任务的能力，即掌握了一定的技术与思想之后，能主动运用数字化学习系统、资源、工具，完成自主学习、合作学习，构建与分享知识，养成数字化学习的习惯。信息社会责任指的是个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。
二、小学信息技术学科核心素养的实施措施
（一）精心设计教学内容，开发优质课程资源
信息技术课程教学内容应该突出培养学生的数字化学习与创新素养。首先，信息技术发展日新月异，应当把最前沿的、最适合当前年龄的信息知识融入信息技术课程教学内容中，让学生从技术中提炼信息素养，从而在一定程度上灵活运用。再次，依据学生的核心素养要求，应当针对学生的兴趣和学习积极性精心组织教学内容，潜心研究教材内容，根据学生的学习需求和学习能力，深入浅出地设计每个教学模块。
（二）利用多样的教学方法，促进学习理解
1.导入
根据调查许多小学生学计算机都是出于对计算机的好奇而学的，作为信息技术教师，更应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计激发学生好奇心的导入来开始新课，能激发学生的想象和学习兴趣，引发学生积极思考问题，从而更好地掌握知识，提高学习效率。
2.课堂提问
实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。如三年级下册《复制与变换》一课中，在学习“复制”的基本操作后，利用情境提问：“如果能改成三人自行车，和爸爸妈妈一起骑那该多好啊，谁能帮我一下？”这个提问引导学生积极思考，将接下去复习“复制”操作的枯燥内容变得有趣，学生兴趣变高，积极参与到实践当中去。
3.课堂任务
信息技术学科是一门以操作为主的学科，任务驱动模式是最常用的一种教学方法。信息技术课的特点是以操作为主，任务驱动贯穿整节课始终。我们可以把每个目标都设计成任务的形式，由易到难逐渐展示给学生，引发学生产生问题，促进学生为完成每个任务主动思索、寻求答案，使他们在积极的学习状态下达成目标，培养其分析问题、解决问题的能力。
（三）构建灵活的评价体系，加深知识掌握
作品评价是检验学生学习成果和教师教学效果的重要环节，忽略这一环节将严重影响教学质量。每一个学生都存在着差异，所以对学生知识掌握情况的评价也要有不同的评价标准。例如，在《封面设计》的讲解中，制作关于作品内容、布局、工具使用、艺术性、创新等方面的不同等级的量表，学生实践过程中不断查对评价量表，可实现快速自评检查，促进学生对信息处理的理解。
三、结语
信息技术教师要注意提升自己的专业技能，这里的专业技能包括信息技术设备管理与使用能力，信息技术课程中的知识，信息检索技能、网络分层协议，各类通信工具的使用，图像加工技术相关的色彩、构图等相应的艺术审美等，同时也要注意积累与课程教学相关的资源。
参考文献：
[1]刘锐.信息技术学科大幻想——小学信息技术串联全学科课程[J].中国教育信息化，2014（4）.
[2]魏雄鹰.浙江省中小學学科教学建议案例解读.浙江教育出版社，2015.
[3]许军.如何培养小学生信息技术核心素养[J].内蒙古教育：职教版，2016（6）：47.
[4]樊丽娟.浅谈信息技术学科的核心素养[J].中小学电教（下半月），2016（8）.
[5]刘锐.成品教育思想下小学高年级信息技术课程内容的设计思考[J].中小学电教，2013（4）.
关键词 信息技术；信息技术核心素养；实施
中图分类号：R857.3，DF052 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0004-01
信息技术已成为社会经济发展的重要引擎，而人才是推动信息技术发展的关键要素，如何培养适应信息技术发展的专业人才迫在眉睫。在基础教育阶段，小学信息技术课程是培养信息人才的起步教育，对于信息技术人才的培养极为重要。核心素养是指在教育过程中学生所形成的适应个体终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。因此，培养学生的核心素养，是当前基础教育改革的根本方向。
一、信息技术学科核心素养内涵
信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。信息意识指的是个体对信息的敏感程度，对信息价值的判断力，即解决问题时的自觉性，在信息发展变化中的敏感度，对信息的可靠、内容的真伪、信息表达的目的及影响的判断与分析。计算思维是指个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中的一系列思维活动，即理解计算机处理问题的方式，将问题形式化，并用这种思维分析新问题特征、组织处理数据，形成解决问题方案，还能评价和优化该方案。数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，管理学习过程和学习资源，完成学习任务的能力，即掌握了一定的技术与思想之后，能主动运用数字化学习系统、资源、工具，完成自主学习、合作学习，构建与分享知识，养成数字化学习的习惯。信息社会责任指的是个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。
二、小学信息技术学科核心素养的实施措施
（一）精心设计教学内容，开发优质课程资源
信息技术课程教学内容应该突出培养学生的数字化学习与创新素养。首先，信息技术发展日新月异，应当把最前沿的、最适合当前年龄的信息知识融入信息技术课程教学内容中，让学生从技术中提炼信息素养，从而在一定程度上灵活运用。再次，依据学生的核心素养要求，应当针对学生的兴趣和学习积极性精心组织教学内容，潜心研究教材内容，根据学生的学习需求和学习能力，深入浅出地设计每个教学模块。
（二）利用多样的教学方法，促进学习理解
1.导入
根据调查许多小学生学计算机都是出于对计算机的好奇而学的，作为信息技术教师，更应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计激发学生好奇心的导入来开始新课，能激发学生的想象和学习兴趣，引发学生积极思考问题，从而更好地掌握知识，提高学习效率。
2.课堂提问
实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。如三年级下册《复制与变换》一课中，在学习“复制”的基本操作后，利用情境提问：“如果能改成三人自行车，和爸爸妈妈一起骑那该多好啊，谁能帮我一下？”这个提问引导学生积极思考，将接下去复习“复制”操作的枯燥内容变得有趣，学生兴趣变高，积极参与到实践当中去。
3.课堂任务
信息技术学科是一门以操作为主的学科，任务驱动模式是最常用的一种教学方法。信息技术课的特点是以操作为主，任务驱动贯穿整节课始终。我们可以把每个目标都设计成任务的形式，由易到难逐渐展示给学生，引发学生产生问题，促进学生为完成每个任务主动思索、寻求答案，使他们在积极的学习状态下达成目标，培养其分析问题、解决问题的能力。
（三）构建灵活的评价体系，加深知识掌握
作品评价是检验学生学习成果和教师教学效果的重要环节，忽略这一环节将严重影响教学质量。每一个学生都存在着差异，所以对学生知识掌握情况的评价也要有不同的评价标准。例如，在《封面设计》的讲解中，制作关于作品内容、布局、工具使用、艺术性、创新等方面的不同等级的量表，学生实践过程中不断查对评价量表，可实现快速自评检查，促进学生对信息处理的理解。
三、结语
信息技术教师要注意提升自己的专业技能，这里的专业技能包括信息技术设备管理与使用能力，信息技术课程中的知识，信息检索技能、网络分层协议，各类通信工具的使用，图像加工技术相关的色彩、构图等相应的艺术审美等，同时也要注意积累与课程教学相关的资源。
参考文献：
[1]刘锐.信息技术学科大幻想——小学信息技术串联全学科课程[J].中国教育信息化，2014（4）.
[2]魏雄鹰.浙江省中小學学科教学建议案例解读.浙江教育出版社，2015.
[3]许军.如何培养小学生信息技术核心素养[J].内蒙古教育：职教版，2016（6）：47.
[4]樊丽娟.浅谈信息技术学科的核心素养[J].中小学电教（下半月），2016（8）.
[5]刘锐.成品教育思想下小学高年级信息技术课程内容的设计思考[J].中小学电教，2013（4）.