高中生物学科以实验为基础，与生活相关联，而同时，该学科也存在着知识点较多而且各知识点间联系较紧密的情况，这些特点使得学生难以在课堂短暂的时间内跟上教师思路，导致对知识点的生疏，继而无法构建形成一个系统的知识网络。因此，在指导学生接受高中生物知识时，要给其提供相应的预习指导方案，用以保证课堂的高效性。
　　一、预习导学案的赋予
　　高中生物预习指导方案若要得到落实，首先要做的一项工作是通过导学案预学的干预，对学生学习状况加以初步了解。可以说，科学导学案的编制形成，是前期极为关键的一步，会起到引领预习的积极作用。对于预习学案的编制，内容可以是整节的，也可以是针对某项重难点的，大致可以从述三个方面着手探讨：基础知识的有效梳理、对探究学习方法的明确、对本节课程知识结构的探索，教师可视情况需要给予恰当安排。无论针对哪种知识的预习指导，教师都应当使这部分知识有一个相对清晰的学习背景，而不是让学生凭空进入此项知识的学习。
　　二、合作预习的支持
　　在高中生预习生物学科知识时，可能会面临独立预习所无法解决的难题，此时可以要求大家共同完成相应的任务。从这个意义上说，当独立预习完成之后，学生可以在教师的提示之下实现合作预习，使之利用讨论完成相应的难点预习目标。此种合作一般以事先划定好的小组为单位。具体来说，教师需要提前下发预习导学案，并提示学生哪些内容需要合作预习，清晰的提示会让各个层次的学生均能尽快适应预习任务。当然，在这种情况下，依然有部分难点问题无法得到解决，学生对其做出标记，留待课上注意教师的讲解。比如在接触到糖类物质鉴定有关内容时，学生需要提前预习糖类物质鉴定实验。预习时，学生大致可以了解到，若想对还原性糖加以鉴定，需要用到一种叫做斐林试剂的材料，斐林试剂来源于氢氧化钠与硫酸铜，然而对于为什么同样两种试剂，只是因为使用顺序有差别，就会形成另外一种材料，则不甚了解，此时，合作交流的预习方式则可以帮助学生解开这个疑惑。此种预习方式通过一段时间的实施，可以很明显地发现，绝大多数学生均体会到了生物学习尤其是预习过程的趣味性，相互之间的探讨也更加积极、更有深度了。
　　三、同步学案的策划
　　所谓同步预习学案，指的是和课堂教学具有紧密关系，且很大程度上与教学保持同步的学案，同原始意义上的预习导学案比较起来，同步学案更像是学生自主课堂的教案，其中完整地包括了学习目的、学习重点、学习难点、探究任务、知识网络、随机训练及易错点解析等项内容。其中探究任务是每次同步预习学案所应包括的重点内容，其中应当包括典型例题、学习方法、规律总结等。在对同步预习学案进行编制时，应当了解到：因为高中生已经具备了一定自主学习能力，因此任务安排不能过于繁琐，特别是学生已经了解的知识，不能再次频繁出现，那样反而不利于兴趣的激发。例如，我们在接触染色体属于遗传信息核心载体的知识内容时，可以给学生安排如下预习探究主题，其一，分别说明植物细胞分裂各个时期的特点；其二，了解染色体、染色单体以及姐妹染色单體等相关概念，并用相关图像表示。利用这种难度适当的探究主题，学生可以有机会深入钻研课堂知识，并保证钻研处在高效的状态之下。
　　四、科学评价的收尾
　　借助科学评价的预习收尾，可以使预习和正式学习更顺畅地衔接，激发起学生形成完善的主动预习意识。事实上，无论任何一种学习过程，均需要相应的评价与之相配合，评价水平如何，更可以说是生物预习指导成败的关键所在。因为我们强调了学生学案预习、协作预习、同步预习等几种指导方法，评价亦应与之相适应，既要关注到学生个体预习效果，亦要关注到小组预习的整体效果；既要关注到学生在预习期间的表现，亦要关注到预习和正式学习之间的联系紧密程度。尤其是要针对学生对于生物学科的情感、态度、表达方式等项内容给予综合化的评价。
　　预习是课堂延伸的一种方式，属于必要的课堂教学准备环节，将该环节的工作做好，既可以保证课堂教学的顺利进行，也有助于学生独立思维习惯的养成。在高中生没能认识到预习重要性的时候，教师应当以有效手段进行干预，使学生明确意识，掌握方法，优化过程，将预习的作用充分发挥出来。
　　（作者单位：江苏省淮安中学）