我常常听到教师总是轻易地就对一个孩子“盖棺定论”：“你们是我教过的最差的一届学生！”“你要是能考上大学，除非太阳从西边出来！”托马斯·曼曾经语重心长地告诫我们：“不要为别人不能成为你所希望的人而愤怒，因为你自己也不能成为自己所希望的那个人。”真的，请骄傲地做你自己，而不要小心翼翼让别人定义你。“我就是我”，而非别人盼望中的“我”。有多少孩子，为了成为大人所希望的“真理的标杆”，为了符合“成人视角”下的那个“理想模式”，轻易地就改变了自我精彩的本色，甚至否定了那个真正的自我。
　　生长中的“杂音”或“不和谐音”一旦被“屏蔽”，一旦被别人篡改，孩子们开始变得“一模一样”，甚至开始褪去生命应有的光芒，逐渐萎缩或暗淡，就像一位专家所说：“每一个人生下来都是‘原创’，长着长着就成了‘赝品’。”前不久，我的一个侄女曾经用“走火入魔”四个字形容她的一个同学。原来，这个同学从小喜欢阅读、写作，以至于走路吃饭都书不离手，除了书，别的任何事都不曾入她的眼、进她的心。人人都在担心，而父母亲，无疑是最担心的人。但是，大可不必担心，“二十四番花信风”，每个孩子都是一朵独特的花，都有不同的成长姿态和花期。总有一天，这个“走火入魔”的孩子会绽放出属于自己的花儿。
　　一个孩子的成长是极其缓慢的、细微的、动态的，需要生命的沉淀，需要深耕细作式的关注与规范。教师作为孩子们的“重要他人”之一，如何定义孩子，也显得至关重要，因为有些话语一经说出便会转化为孩子内心的山山水水。既然菊花将自己的花期安排在秋季，那我们就不能在春天指责它不开花。《中庸》里有几句话：“致中和，天地位焉，万物育焉。”意思是：教育就是要使每个人找到自己的位置，并在那儿得到充分的发展，正所谓“安其所，遂其生”。如何定义学生，是一门学问；如何在孩子漫长的生命旅途中时时擦亮和不断刷新孩子们的眼睛，应该引起教师高度的敏感和警觉。优秀的教师都不会轻易地对一个孩子“盖棺定论”，即便是去定义一个孩子，也是从正面的、积极的角度出发，因为他们知道孩子们“命运的星辰并没有暗淡”，相反，孩子们的生命深处有最清冽的泉源和最自由的空气。好的教师善于开发这些“泉源”，对人性有更多的体察，对生命困境有更深刻的同情，因此也就更善于读懂学生、激励学生、改变学生。每一个孩子都是动态的，当成人以美、以真、以善良喂养时，他们自渐渐茁壮，如叶嫩花初、霜之始凝、果之初熟，一天天的积累和生命辗转，不知不觉其精神底色就变得厚重。既然如此，成人又何必早早地去框定一个孩子的一生呢？
　　一位老太太“看”了一個小伙子的几篇文章说：“我刚才看了几篇，写得真不错。知道吗？我能预测别人的未来，你一定会成为一个作家。”这个小伙子，就是享誉世界的狄更斯。至于那个和蔼的老太太和那个神秘的“预言”，我们来听听她的女儿怎么说：“哦，不可能，我母亲根本不识字。”一个谎言，成就了一个伟大的作家。但是，这个谎言的前提不是否定、打击和贬低，而是启发、激励和唤醒。
　　叶圣陶曾说：“学生是种子，不是瓶子。”既然学生是种子，那么，成人就不该轻易地去框定学生，因为“种子”是会成长的，长成婀娜的柳树也罢，长成茂盛的榕树也罢，都是独一无二的。所以，教师不要轻易地对学生“画圈”，而应该拓宽孩子原来的边界，让他们有更大的吸纳力。教师、家长或者社会，能够拓展精神疆域，懂得轮耕换种，从更高、更精彩、更有分量的层面上去定义一个人，是孩子的幸运，也是老师、家长和教育的幸运。
　　（作者单位：甘肃省永昌县第一小学，金昌，737200）
　　编辑 / 杜文姬 终校 / 于 洪