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近年来艺术素质教育已成为美育教育的重要组成部分。据了解国家相关部门曾多次出台相关文件（教体艺〔2014〕1号）、（教体艺〔2015〕5号）、（）国办发〔2015〕71号），这些文件的出台，意味着以往校园教育中不被重视的艺术教育学科终于在国家政策层面得到了肯定，美育教育的重要意义再一次得到凸显和强调。
其中，教育部文件对艺术素养的定义极大的促进了艺术的相关课程的教学改革，本文试图在中学美术教学领域作出一定的思考，提出一些教改建议。
过去中学美术课基本按照规定教材，很突兀的独立展现美术基本知识，对不想从事美术职业和不想报考艺术专业的学生而言，缺乏兴趣和吸引力，草草应付作业，学生感觉和自己的学习生活关系不大。
而在中国，美术教育长期处于可有可无的地位，多数学校并不重视，认为和学生的人生无关，和中考，高考无关。造成了中国社会民众和官员普遍审美层次低下，美盲现象突出，道德缺失越发严重，社会庸俗化日益泛滥，极大的影响了中国的国家形象和民众的生活品质。
可贵的是，国家开始高度重视中小学生的美育教育，使之成为评价学生综合素质的重要指标。美术课再也不是可有可无的放松课，而是青少年成长过程中举足轻重的课程。
由此，美术课该如何改革教学方法以顺应新时代赋予的任务成为重要课题。
笔者认为跨科融合教学是可以探索的教改。跨科融合教学是指可以并和不同课程里的共性，寻找它们的内在联系，在自由组合的课程组里延展学生的知识和技能，达到使学生能立体的理解，深化的认知程度。这样的教学理念在欧美等发达国家广泛实施，是他们的艺术教育基本形态，是为了从小培养公民的艺术素养，使公民成为文明的公民，懂得审美的公民，形成全社会良好的行为教养和真善美的主流价值观。
跨科融合教学在美术教学上首先是融合什么课程，怎么融合的问题。
在中学美术教学上，可以分为理论及鉴赏，技能与实践两个板块，不同的板块结合该年级正在行课的其他课程知识，融合贯通，相互提升。笔者正在尝试的结合是这样的，理论与鉴赏课与音乐课，语文，历史课跨科融合。技能和实践课与地理，生物，语文，物理化学课跨科融合。
具体实施的方法可以是：
美术理论与鉴赏課通过和语文老师的协调沟通理解，把美术课的一些理论和鉴赏的论辩问题提交给语文课程，做出相关的议论文写作，语文老师可以把美术课的议论文在语文课上指导训练，这些结果不光提升了学生语文议论文的写作水平和有感而发的思考，反过来加深了美术课程的内容理解和知识的外延化，提升了美术课堂上的专注度和思考兴趣。
在历史课方面，美术课老师可以提供进行中的历史课的艺术资料，通过这些艺术资料感性理解历史上的生活气息和文化传承与不同地域文化的交流。把历史课中的政治经济催生的艺术形态和人文生活补充进来。帮助学生梳理历史脉络和记忆知识点。
而音乐课的鉴赏完全可以和美术课鉴赏相辅相成，同时代的音乐和美术是如何相互影响催生的，同时代的艺术理论如何践行在音乐美术领域的，给学生非常立体的感知，而且音乐课更能调动学生美术学习中情感和抽象概念的感性理解，从而提高艺术素养修为。
美术技能和实践课在美术教学中，学生课堂学习热情两级分化很严重，这是因为多数学生确实缺乏绘画天赋，挫败感较重，加上此前学风轻视美术课，容易导致较大范围的混课，或找能画的学生帮忙画，没有达到基本的技能和实践训练，而美术课是个知行合一的典型课程，缺乏技能的实操，对认知也会有很大的障碍。通过跨科融合，可以较好解决这些问题，在不违背教材的基本原则下，美术教师可以把训练课题和生物地理课，和物理化学课的行课内容有机整合，比如画细胞组织，通过细胞的认识绘画抽象的作品。比如地形图如何和美术课造型训练结合，把色彩知识运用到地形图，在美化过程中理解地形图，标高图，洋流等地理知识，同样，对于物理，化学的部分知识用形象化的美术作业去描述阐述自己的认知也是提升学生对这些课程的兴趣。提高学生对物理化学抽象思维的能力。
那么跨科融合教学在当下教学中的组织难处和解决难处的方法是什么？
跨科融合教学在当下教学中的组织难处在于各科老师的相互理解，对学生素质及学科教育提升的统一认知，需要额外的付出一定精力相互协调和执行完成，在当下的教学管理中，如果校级教学主管部门不作为，不积极推动引导，是不容易有序执行的。
首先需要美术老师高度主观能动性，这种跨科融合教学是以美术老师主动融合，以解决美术课在新时代新要求下的执行之道。必然要以美术老师为跨科融合教学的主导，由此，美术老师应积极主动联系融合的其他科目任课教师，了解其他课程的学期教学内容，策划，匹配切入适合的节点知识，并同各科老师协同安排具体执行计划方案。
其次，美术课老师不能直接干扰其他课程的内容，目前条件下，适合于由美术老师根据跨科融合的课程内容，提议给其他科目老师，在其他课程中附加作业课题，在美术课上完成。好的或理解错误的这类作业也可供其他科目老师用于课堂上的范例讲解。
第三，跨科融合教学模式需要教学管理部门的积极作为和高瞻远瞩。这些部门的领导应该站在教育部文件对学生的综合素质评价做的目标要求达成的高度上整合教学资源，积极创造提供跨科融合教学的条件，引导鼓励相关教师的配合协同。真正把综合素质教育落到实处，为我国公民全面的综合素质打下基础，为中华民族的全面复兴做出贡献。
总之，教育部的规划安排，对综合素质教育的高度关注，必然倒逼我们中学美术课的教学改革，我们要抓住机会，深入思考，积极改变，适应新时代下的中学美术教育要求。
作者简介：刁国燕，成都第十二中学艺术组教师。
其中，教育部文件对艺术素养的定义极大的促进了艺术的相关课程的教学改革，本文试图在中学美术教学领域作出一定的思考，提出一些教改建议。
过去中学美术课基本按照规定教材，很突兀的独立展现美术基本知识，对不想从事美术职业和不想报考艺术专业的学生而言，缺乏兴趣和吸引力，草草应付作业，学生感觉和自己的学习生活关系不大。
而在中国，美术教育长期处于可有可无的地位，多数学校并不重视，认为和学生的人生无关，和中考，高考无关。造成了中国社会民众和官员普遍审美层次低下，美盲现象突出，道德缺失越发严重，社会庸俗化日益泛滥，极大的影响了中国的国家形象和民众的生活品质。
可贵的是，国家开始高度重视中小学生的美育教育，使之成为评价学生综合素质的重要指标。美术课再也不是可有可无的放松课，而是青少年成长过程中举足轻重的课程。
由此，美术课该如何改革教学方法以顺应新时代赋予的任务成为重要课题。
笔者认为跨科融合教学是可以探索的教改。跨科融合教学是指可以并和不同课程里的共性，寻找它们的内在联系，在自由组合的课程组里延展学生的知识和技能，达到使学生能立体的理解，深化的认知程度。这样的教学理念在欧美等发达国家广泛实施，是他们的艺术教育基本形态，是为了从小培养公民的艺术素养，使公民成为文明的公民，懂得审美的公民，形成全社会良好的行为教养和真善美的主流价值观。
跨科融合教学在美术教学上首先是融合什么课程，怎么融合的问题。
在中学美术教学上，可以分为理论及鉴赏，技能与实践两个板块，不同的板块结合该年级正在行课的其他课程知识，融合贯通，相互提升。笔者正在尝试的结合是这样的，理论与鉴赏课与音乐课，语文，历史课跨科融合。技能和实践课与地理，生物，语文，物理化学课跨科融合。
具体实施的方法可以是：
美术理论与鉴赏課通过和语文老师的协调沟通理解，把美术课的一些理论和鉴赏的论辩问题提交给语文课程，做出相关的议论文写作，语文老师可以把美术课的议论文在语文课上指导训练，这些结果不光提升了学生语文议论文的写作水平和有感而发的思考，反过来加深了美术课程的内容理解和知识的外延化，提升了美术课堂上的专注度和思考兴趣。
在历史课方面，美术课老师可以提供进行中的历史课的艺术资料，通过这些艺术资料感性理解历史上的生活气息和文化传承与不同地域文化的交流。把历史课中的政治经济催生的艺术形态和人文生活补充进来。帮助学生梳理历史脉络和记忆知识点。
而音乐课的鉴赏完全可以和美术课鉴赏相辅相成，同时代的音乐和美术是如何相互影响催生的，同时代的艺术理论如何践行在音乐美术领域的，给学生非常立体的感知，而且音乐课更能调动学生美术学习中情感和抽象概念的感性理解，从而提高艺术素养修为。
美术技能和实践课在美术教学中，学生课堂学习热情两级分化很严重，这是因为多数学生确实缺乏绘画天赋，挫败感较重，加上此前学风轻视美术课，容易导致较大范围的混课，或找能画的学生帮忙画，没有达到基本的技能和实践训练，而美术课是个知行合一的典型课程，缺乏技能的实操，对认知也会有很大的障碍。通过跨科融合，可以较好解决这些问题，在不违背教材的基本原则下，美术教师可以把训练课题和生物地理课，和物理化学课的行课内容有机整合，比如画细胞组织，通过细胞的认识绘画抽象的作品。比如地形图如何和美术课造型训练结合，把色彩知识运用到地形图，在美化过程中理解地形图，标高图，洋流等地理知识，同样，对于物理，化学的部分知识用形象化的美术作业去描述阐述自己的认知也是提升学生对这些课程的兴趣。提高学生对物理化学抽象思维的能力。
那么跨科融合教学在当下教学中的组织难处和解决难处的方法是什么？
跨科融合教学在当下教学中的组织难处在于各科老师的相互理解，对学生素质及学科教育提升的统一认知，需要额外的付出一定精力相互协调和执行完成，在当下的教学管理中，如果校级教学主管部门不作为，不积极推动引导，是不容易有序执行的。
首先需要美术老师高度主观能动性，这种跨科融合教学是以美术老师主动融合，以解决美术课在新时代新要求下的执行之道。必然要以美术老师为跨科融合教学的主导，由此，美术老师应积极主动联系融合的其他科目任课教师，了解其他课程的学期教学内容，策划，匹配切入适合的节点知识，并同各科老师协同安排具体执行计划方案。
其次，美术课老师不能直接干扰其他课程的内容，目前条件下，适合于由美术老师根据跨科融合的课程内容，提议给其他科目老师，在其他课程中附加作业课题，在美术课上完成。好的或理解错误的这类作业也可供其他科目老师用于课堂上的范例讲解。
第三，跨科融合教学模式需要教学管理部门的积极作为和高瞻远瞩。这些部门的领导应该站在教育部文件对学生的综合素质评价做的目标要求达成的高度上整合教学资源，积极创造提供跨科融合教学的条件，引导鼓励相关教师的配合协同。真正把综合素质教育落到实处，为我国公民全面的综合素质打下基础，为中华民族的全面复兴做出贡献。
总之，教育部的规划安排，对综合素质教育的高度关注，必然倒逼我们中学美术课的教学改革，我们要抓住机会，深入思考，积极改变，适应新时代下的中学美术教育要求。
作者简介：刁国燕，成都第十二中学艺术组教师。