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【摘 要】有效教学是近几年来我国教育界讨论和研究的热点。在新一轮课程背景下，如何运用恰当的教学策略，提高地理教学效果，是急需探讨的问题。本文尝试以高中地理选修模块为例，从课堂教学的策略入手，探索实现高中地理课程有效教学的途径。
【关键词】高中地理课堂 有效教学 策略
高中地理课堂教与学的现状令人深思，在新课标背景下，掌握课堂教学策略是提高高中地理教育质量的重要手段，也是当今地理教育的必然追求，具有重要的理论意义和实践意义。
一、创设有效情境——提高有效教学的基础
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。知识必须由学习者在整个文化情境中通过不断地互动、沟通与协作而实现意义建构。将学生和教师置身于学科文化背景中的教学情境中，透过实际参与其中，去发现、寻找、应用。
高中地理选修教材从学生身边的事物和现象中选取素材，能很好地调动学生已有的生活经验，激发学生认知的需要以及学习的兴趣和探索的动机。
情境创设的关键是要提供学生感兴趣的问题，不拘束于知识内容，面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。
例如，在学习“全球变暖”，设计了如下教学情境：
1.假设你在马尔代夫度假。写一个明信片回家描述一下这里的问题。
2.在未来40年里，科学家预测海平面会升高多少？
3.全球变暖对马尔代夫人会带来什么影响？
通过恰当的情境创设，以“情”为中介，创设仿真的“境”，巧妙地把认知与情感、抽象思维与形象思维、教和学等诸因素加以整合，抛给学生一个问题情境，将知识点蕴含其中，学生融入情境之中，能营造高效的课堂教学氛围。
二、恰当提升案例——构建自主学习的教学模式
高中地理选修教材中有大量的案例。这些案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。
选修课的内容是必修内容的深化、拓展和提高。例如：关于城市化，现行人教版必修教材论述的内容有：第一节城市内部空间结构、第二节不同等级城市的服务功能、第三节城市化、问题研究：从市中心到郊区，你选择住在哪里？选修教材（人教版）论述的内容有：第一章城乡发展与城市化、第二章城乡合理布局与协调发展、第三章城乡规划、第四章城乡建设与人居环境。显然，同是“城市化”的问题，必修和选修教材都涉及了，必修教材中提到的都是关于“城市化的概念，城市化过程的特点，城市化过程带来的问题”。而选修教材则注重于“城市的规划问题”。 从教学内容而言，选修课程要相对于必修课程更贴近学生的生活经历。可见，选修课程应以教学案例为重心，构建自主学习的教学模式。
三、重视研究性学习——赋予学生自主探索的空间
新课程学习方式的突出的基本特征之一是充满体验性。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学习进入生命领域，学习不仅限于认知领域，而且扩展到情感、生理和人格等领域。学习过程也不仅是知识增长的过程，还是适应生命体验性特征、丰富学生精神世界的过程。
例如：在学习“锋面”时，提出下列问题，增强体验性。
1.新年你准备去度假，天气预报是东北风。描述你会带什么衣服，解释为什么？
2.现在是夏天，你最希望在英国是受什么气团影响，如果你是：
A.一个园艺师
B.一个假期策划者
体验性不仅强调学生的身体性参与，而且重视学生的直接经验。在学习过程中用脑子去思考，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用嘴巴去诉说，用心灵去感悟。通过体验，才能入“脑”、入“心”，达到浸染生命、撼动心灵的有效课堂教学效果。
高中地理课程研究性学习的目的之一“通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”。学生所学课程不再是“文本课程”，更是“体验课程”。在特定的教育情景中，每位学生对给定的内容都有其自身的理解和解读，甚至可以对给定的内容进行变革与创新。
四、抓住知识衔接点——促进地理思维的有效飞跃
美国心理学家奥苏贝尔有意义学习的理论认为，学生是否能获得新知识取决于学生在认知结构中是否建立起了已有知识与新知识的联系。因此，可以通过衔接教学，帮助学生建立必修课程与选修课程之间的有机整合，实现地理课堂教学中学生思维的跨越式发展。
在必修课程与选修课程都涉及的知识点即知识结合点。而这些内容在选修部分往往进行一定的深化拓展或渗透融合。例如，选修2《海洋地理》中“洋流的主要成因及其作用”是必修1中“世界洋流分布规律及洋流对地理环境影响”的深化拓展。选修5中《中国的气象灾害》一节介绍的旱灾、台风等灾害类型与必修1教材联系紧密。台风在必修1的第二章中的天气系统一节首次出现，台风本质上就是一种天气系统——热带气旋，由于热带气旋强烈发展而产生灾害，本节所述的台风既以必修1为基础，又是必修1的延伸。针对这些知识结合点的教学，通过引导回顾的方法，使学生加深对必修内容部分知识的理解，并实现有效的迁移，达到有效课堂教学的目的。
在新课程背景下，有效教学的实施是新课程改革最终能够成功落实的重要保证，课堂教学是教学的主渠道，恰当的课堂教学策略是有效教学的“关键词”，因此，加强对地理有效性课堂教学策略的研究，既符合现代教育理念的要求和发展趋势，也符合当前地理教学实际及地理教学改革形势。
【关键词】高中地理课堂 有效教学 策略
高中地理课堂教与学的现状令人深思，在新课标背景下，掌握课堂教学策略是提高高中地理教育质量的重要手段，也是当今地理教育的必然追求，具有重要的理论意义和实践意义。
一、创设有效情境——提高有效教学的基础
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。知识必须由学习者在整个文化情境中通过不断地互动、沟通与协作而实现意义建构。将学生和教师置身于学科文化背景中的教学情境中，透过实际参与其中，去发现、寻找、应用。
高中地理选修教材从学生身边的事物和现象中选取素材，能很好地调动学生已有的生活经验，激发学生认知的需要以及学习的兴趣和探索的动机。
情境创设的关键是要提供学生感兴趣的问题，不拘束于知识内容，面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。
例如，在学习“全球变暖”，设计了如下教学情境：
1.假设你在马尔代夫度假。写一个明信片回家描述一下这里的问题。
2.在未来40年里，科学家预测海平面会升高多少？
3.全球变暖对马尔代夫人会带来什么影响？
通过恰当的情境创设，以“情”为中介，创设仿真的“境”，巧妙地把认知与情感、抽象思维与形象思维、教和学等诸因素加以整合，抛给学生一个问题情境，将知识点蕴含其中，学生融入情境之中，能营造高效的课堂教学氛围。
二、恰当提升案例——构建自主学习的教学模式
高中地理选修教材中有大量的案例。这些案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。
选修课的内容是必修内容的深化、拓展和提高。例如：关于城市化，现行人教版必修教材论述的内容有：第一节城市内部空间结构、第二节不同等级城市的服务功能、第三节城市化、问题研究：从市中心到郊区，你选择住在哪里？选修教材（人教版）论述的内容有：第一章城乡发展与城市化、第二章城乡合理布局与协调发展、第三章城乡规划、第四章城乡建设与人居环境。显然，同是“城市化”的问题，必修和选修教材都涉及了，必修教材中提到的都是关于“城市化的概念，城市化过程的特点，城市化过程带来的问题”。而选修教材则注重于“城市的规划问题”。 从教学内容而言，选修课程要相对于必修课程更贴近学生的生活经历。可见，选修课程应以教学案例为重心，构建自主学习的教学模式。
三、重视研究性学习——赋予学生自主探索的空间
新课程学习方式的突出的基本特征之一是充满体验性。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学习进入生命领域，学习不仅限于认知领域，而且扩展到情感、生理和人格等领域。学习过程也不仅是知识增长的过程，还是适应生命体验性特征、丰富学生精神世界的过程。
例如：在学习“锋面”时，提出下列问题，增强体验性。
1.新年你准备去度假，天气预报是东北风。描述你会带什么衣服，解释为什么？
2.现在是夏天，你最希望在英国是受什么气团影响，如果你是：
A.一个园艺师
B.一个假期策划者
体验性不仅强调学生的身体性参与，而且重视学生的直接经验。在学习过程中用脑子去思考，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用嘴巴去诉说，用心灵去感悟。通过体验，才能入“脑”、入“心”，达到浸染生命、撼动心灵的有效课堂教学效果。
高中地理课程研究性学习的目的之一“通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”。学生所学课程不再是“文本课程”，更是“体验课程”。在特定的教育情景中，每位学生对给定的内容都有其自身的理解和解读，甚至可以对给定的内容进行变革与创新。
四、抓住知识衔接点——促进地理思维的有效飞跃
美国心理学家奥苏贝尔有意义学习的理论认为，学生是否能获得新知识取决于学生在认知结构中是否建立起了已有知识与新知识的联系。因此，可以通过衔接教学，帮助学生建立必修课程与选修课程之间的有机整合，实现地理课堂教学中学生思维的跨越式发展。
在必修课程与选修课程都涉及的知识点即知识结合点。而这些内容在选修部分往往进行一定的深化拓展或渗透融合。例如，选修2《海洋地理》中“洋流的主要成因及其作用”是必修1中“世界洋流分布规律及洋流对地理环境影响”的深化拓展。选修5中《中国的气象灾害》一节介绍的旱灾、台风等灾害类型与必修1教材联系紧密。台风在必修1的第二章中的天气系统一节首次出现，台风本质上就是一种天气系统——热带气旋，由于热带气旋强烈发展而产生灾害，本节所述的台风既以必修1为基础，又是必修1的延伸。针对这些知识结合点的教学，通过引导回顾的方法，使学生加深对必修内容部分知识的理解，并实现有效的迁移，达到有效课堂教学的目的。
在新课程背景下，有效教学的实施是新课程改革最终能够成功落实的重要保证，课堂教学是教学的主渠道，恰当的课堂教学策略是有效教学的“关键词”，因此，加强对地理有效性课堂教学策略的研究，既符合现代教育理念的要求和发展趋势，也符合当前地理教学实际及地理教学改革形势。