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【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0064-01
从心理学角度看，初中生年龄阶段的心理发展具有明显的过渡性，是发现自我，从依赖走向独立，从他律走向自律的时期，是自我意识培养的最佳时期，可塑性强。在这个阶段，教师有效引导学生利用好身边最常见的问题资源，引导学生进行积极的自我反思，不仅有利于提升学生主动学习的积极性，同时教师注意改进教师的教学方法，这往往会很轻松地提升学生的各种能力，从而达到“减负增效”的目的。
本文主要是通过案例研究探讨教师如何有效利用学生的思想品德学科中的问题资源，提升学生在思想品德学科上的能力，促进学生身心健康成长。
一、设置课堂预习环节让学生提出问题——解答问题。
新授课中，教师可以设置本节课前5分钟预习的环节，利用小组加分、及时告知家长等各种表扬方式来鼓励学生提出并解答本节新课的问题。通过多年实践。笔者发现，这种方式对调动学生提出问题的积极性起到了事半功倍的效果，课堂气氛也异常活跃，教学目标达成率也高。
例如，每节课伊始，配以轻音乐的同时，我用多媒体展示出如下内容：
请同学们思考：
1.本课的关键词是什么？
2.预习本课5分钟，提1个有价值的问题并解答或请同学帮助解答。
注：每提出一个有价值的问题加2分。每回答正确一个问题也加2分。
具体课例如，人教版八年级上册第一课《我知我家》，学生就踊跃提出了如下诸多问题：
1.家庭的含义；2.主干家庭、核心家庭的含义；3.家庭关系确立的四种情形；4.在家庭关系中最主要的是什么关系；5.家庭结构的类型；6.家的主要特征；7.如何理解与父母的亲情？……
我请学生针对本课教学目标和重难点进行筛选，最后，讨论出本课有价值的问题有：
1.家庭的含义；2.家庭关系确立的四种情形；3.家庭结构的类型；4.家的主要特征；5.如何理解与父母的亲情？
在新授课中，这种通过让学生提出问题——讨论问题——解答问题的方式对培养学生的问题意识非常有效，只要思想品德教师一直坚持下去，学生的各种能力不提升才怪！
二、教师精心预设学生易出现问题的试题，及时帮助学生自我发现问题——自我解决问题。
[案例]新人教版八年级《思想品德》下册第四课第二框“肖像和姓名中的权利”时，根据以往经验，学生在肖像权和生命健康权上容易产生混淆。如何让学生产生认知冲突，加深理解呢？笔者设计了一道题目，“班主任怀疑小明同学偷了班上同学的钱，在小明同学的脸上刺了个‘贼’字，请问，该班主任侵犯了小明同学的哪些权利？”
学生A抢答道：肖像权、生命健康权、人格尊严权等。
老师：请说说你的理由。
学生A：‘在脸上刻字’我认为是侵犯了小明的肖像权；‘刻’会划破皮肤，所以是侵犯了小明的生命健康权；没证据的‘怀疑’就说小明是‘贼’，侵犯了小明的人格尊严权。
老师：谢谢！请坐，有没有同学质疑？
众学生沉默。
老师引导：请看清题：脸上刺了个‘贼’字是侵犯了小明的肖像权吗？小组同学讨论讨论，也可以查查文本或字典。
一石激起千层浪。小组同学立即开展探究讨论。
多个学生七嘴八舌：学生A说错了。
老师：不要说没根据的话，错在哪儿？还请说出你们的理由。
学生B大胆地站起来：我们小组查看文本发现，肖像权是有问题的，因为文本上说肖像是以容貌为中心的人体形象地再现。
学生C：我们小组是从字典上找到依据的。字典上说，‘肖像’，从不同角度上有不同的理解。美术意义（或摄影）上的肖像，是指通过绘画、摄影等艺术手段，使肖像权人的人物形象在物质载体下再现的一种观赏造型作品。
老师：还有吗？
学生D：我是从参考书上找到的肖像权、隐私权、生命健康权三者的区别。
老师：请你给同学们解读一下。
学生D满面春风地读着并加上了自己的理解……
老师总结：同学B、C、D都很有质疑精神和探究精神，值得我们学习。
在此，我们还要感谢同学A，不是他大胆的发言，这个问题我们可能要留到试卷上出错，学习的过程本身就是发现问题、解决问题的过程，希望他今后多提供这样的加深理解知识的机会给我们，也希望其他同学都来学习他敢于发言，勇担过错的精神。
本案例的反思与注意事项：
1.“教师预设出现问题法”需要教师了解学生的实际认知水平，熟悉教材内容，以及以往经验的积累，要在知识的重点、难点、学生的疑点上巧妙设计易出现问题的题目，教师设计出现问题的题目要有一定的梯度，让学生跳一跳才能找到答案，并及时引导学生反思问题的原因，从而进一步建构正确的概念和认知结构。
2.“教师预设出现问题法”需要教师随时创造宽松民主的氛围，注重学生的思维过程，及时帮助学生不断自我修正问题。同时注意正面鼓励引导学生大胆的发言。因为学生的思维活动需要有一种民主、和谐的氛围和宽松、愉悦的心态。
三、教师自己有意出现问题——示弱，以激发学生的学习热情。
[案例]在新人教版九年级《思想品德》学习过半的一次期中试卷调研中，我发现有不少学生审题不清，少数学生表达不完整，导致送分题变成了丢分题。为了给学生加深印象，以后不犯或少犯类似的问题。我从试题中挑出一道很容易的题目自己做了范例给学生参考：
题目：举例我们生活中的节能减排的例子。
老师举的范例：随手关灯、关门。
学生A：老师你错了。
老师装糊涂：怎么会呢？错哪儿了？
学生A：关门不是节能减排的例子。
许多学生响应。
有学生质疑：随手关门没错呀，要加前提条件，如，随手关空调的房间的门。
有学生赞同，也有学生偷偷地笑。
学生B：关键是老师的答案没前提条件，所以还是错的。
老师：关门的确不是节能减排的例子。老师为什么会犯这种低级问题呢？
学生C：审题不清。
学生D：表达不完整。
老师：我们做题时需要注意些什么？（帮助学生反思提升）
学生反思：做题时要认真审题，表达要完整……
本案例反思与注意事项：
1.本案例中，教师故意让自己在课堂上出现问题，适时地在学生面前“示弱”。在这种矛盾冲突下，学生往往会放大教师的问题，主动探究老师出现问题的原因，自己寻找正确答案，汲取教训，由被动变为主动，甚至信心大增，学习兴趣大增，质疑创新能力大增。
2.此案例通过教师故意出现问题，教师适时利用问题资源帮助学生明白，老师也是普通人，也会出现问题，老师不再是权威的代表，学生可以提出自己的意见，可以直接与老师讨论、辩论。学生的学习不再是被动接受，而是積极参与。师生之间所体现的不仅仅是民主与平等的关系，更折射出人与人之间的相互尊重和理解。
教师如果能有效利用学生的问题资源并真诚地帮学生剖析出现问题的主要原因，注重点拨引导，为学生提供自我解决问题的思维台阶，帮助学生自主解决问题。定能促进学生思想品德多种能力的培养，促进学生身心健康的发展。
从心理学角度看，初中生年龄阶段的心理发展具有明显的过渡性，是发现自我，从依赖走向独立，从他律走向自律的时期，是自我意识培养的最佳时期，可塑性强。在这个阶段，教师有效引导学生利用好身边最常见的问题资源，引导学生进行积极的自我反思，不仅有利于提升学生主动学习的积极性，同时教师注意改进教师的教学方法，这往往会很轻松地提升学生的各种能力，从而达到“减负增效”的目的。
本文主要是通过案例研究探讨教师如何有效利用学生的思想品德学科中的问题资源，提升学生在思想品德学科上的能力，促进学生身心健康成长。
一、设置课堂预习环节让学生提出问题——解答问题。
新授课中，教师可以设置本节课前5分钟预习的环节，利用小组加分、及时告知家长等各种表扬方式来鼓励学生提出并解答本节新课的问题。通过多年实践。笔者发现，这种方式对调动学生提出问题的积极性起到了事半功倍的效果，课堂气氛也异常活跃，教学目标达成率也高。
例如，每节课伊始，配以轻音乐的同时，我用多媒体展示出如下内容：
请同学们思考：
1.本课的关键词是什么？
2.预习本课5分钟，提1个有价值的问题并解答或请同学帮助解答。
注：每提出一个有价值的问题加2分。每回答正确一个问题也加2分。
具体课例如，人教版八年级上册第一课《我知我家》，学生就踊跃提出了如下诸多问题：
1.家庭的含义；2.主干家庭、核心家庭的含义；3.家庭关系确立的四种情形；4.在家庭关系中最主要的是什么关系；5.家庭结构的类型；6.家的主要特征；7.如何理解与父母的亲情？……
我请学生针对本课教学目标和重难点进行筛选，最后，讨论出本课有价值的问题有：
1.家庭的含义；2.家庭关系确立的四种情形；3.家庭结构的类型；4.家的主要特征；5.如何理解与父母的亲情？
在新授课中，这种通过让学生提出问题——讨论问题——解答问题的方式对培养学生的问题意识非常有效，只要思想品德教师一直坚持下去，学生的各种能力不提升才怪！
二、教师精心预设学生易出现问题的试题，及时帮助学生自我发现问题——自我解决问题。
[案例]新人教版八年级《思想品德》下册第四课第二框“肖像和姓名中的权利”时，根据以往经验，学生在肖像权和生命健康权上容易产生混淆。如何让学生产生认知冲突，加深理解呢？笔者设计了一道题目，“班主任怀疑小明同学偷了班上同学的钱，在小明同学的脸上刺了个‘贼’字，请问，该班主任侵犯了小明同学的哪些权利？”
学生A抢答道：肖像权、生命健康权、人格尊严权等。
老师：请说说你的理由。
学生A：‘在脸上刻字’我认为是侵犯了小明的肖像权；‘刻’会划破皮肤，所以是侵犯了小明的生命健康权；没证据的‘怀疑’就说小明是‘贼’，侵犯了小明的人格尊严权。
老师：谢谢！请坐，有没有同学质疑？
众学生沉默。
老师引导：请看清题：脸上刺了个‘贼’字是侵犯了小明的肖像权吗？小组同学讨论讨论，也可以查查文本或字典。
一石激起千层浪。小组同学立即开展探究讨论。
多个学生七嘴八舌：学生A说错了。
老师：不要说没根据的话，错在哪儿？还请说出你们的理由。
学生B大胆地站起来：我们小组查看文本发现，肖像权是有问题的，因为文本上说肖像是以容貌为中心的人体形象地再现。
学生C：我们小组是从字典上找到依据的。字典上说，‘肖像’，从不同角度上有不同的理解。美术意义（或摄影）上的肖像，是指通过绘画、摄影等艺术手段，使肖像权人的人物形象在物质载体下再现的一种观赏造型作品。
老师：还有吗？
学生D：我是从参考书上找到的肖像权、隐私权、生命健康权三者的区别。
老师：请你给同学们解读一下。
学生D满面春风地读着并加上了自己的理解……
老师总结：同学B、C、D都很有质疑精神和探究精神，值得我们学习。
在此，我们还要感谢同学A，不是他大胆的发言，这个问题我们可能要留到试卷上出错，学习的过程本身就是发现问题、解决问题的过程，希望他今后多提供这样的加深理解知识的机会给我们，也希望其他同学都来学习他敢于发言，勇担过错的精神。
本案例的反思与注意事项：
1.“教师预设出现问题法”需要教师了解学生的实际认知水平，熟悉教材内容，以及以往经验的积累，要在知识的重点、难点、学生的疑点上巧妙设计易出现问题的题目，教师设计出现问题的题目要有一定的梯度，让学生跳一跳才能找到答案，并及时引导学生反思问题的原因，从而进一步建构正确的概念和认知结构。
2.“教师预设出现问题法”需要教师随时创造宽松民主的氛围，注重学生的思维过程，及时帮助学生不断自我修正问题。同时注意正面鼓励引导学生大胆的发言。因为学生的思维活动需要有一种民主、和谐的氛围和宽松、愉悦的心态。
三、教师自己有意出现问题——示弱，以激发学生的学习热情。
[案例]在新人教版九年级《思想品德》学习过半的一次期中试卷调研中，我发现有不少学生审题不清，少数学生表达不完整，导致送分题变成了丢分题。为了给学生加深印象，以后不犯或少犯类似的问题。我从试题中挑出一道很容易的题目自己做了范例给学生参考：
题目：举例我们生活中的节能减排的例子。
老师举的范例：随手关灯、关门。
学生A：老师你错了。
老师装糊涂：怎么会呢？错哪儿了？
学生A：关门不是节能减排的例子。
许多学生响应。
有学生质疑：随手关门没错呀，要加前提条件，如，随手关空调的房间的门。
有学生赞同，也有学生偷偷地笑。
学生B：关键是老师的答案没前提条件，所以还是错的。
老师：关门的确不是节能减排的例子。老师为什么会犯这种低级问题呢？
学生C：审题不清。
学生D：表达不完整。
老师：我们做题时需要注意些什么？（帮助学生反思提升）
学生反思：做题时要认真审题，表达要完整……
本案例反思与注意事项：
1.本案例中，教师故意让自己在课堂上出现问题，适时地在学生面前“示弱”。在这种矛盾冲突下，学生往往会放大教师的问题，主动探究老师出现问题的原因，自己寻找正确答案，汲取教训，由被动变为主动，甚至信心大增，学习兴趣大增，质疑创新能力大增。
2.此案例通过教师故意出现问题，教师适时利用问题资源帮助学生明白，老师也是普通人，也会出现问题，老师不再是权威的代表，学生可以提出自己的意见，可以直接与老师讨论、辩论。学生的学习不再是被动接受，而是積极参与。师生之间所体现的不仅仅是民主与平等的关系，更折射出人与人之间的相互尊重和理解。
教师如果能有效利用学生的问题资源并真诚地帮学生剖析出现问题的主要原因，注重点拨引导，为学生提供自我解决问题的思维台阶，帮助学生自主解决问题。定能促进学生思想品德多种能力的培养，促进学生身心健康的发展。