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【摘 要】阅读之于语文，其作用越来越受到当今语文教师的重视，阅读是语文教学的生命。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”等[1]，并规定了具体的阅读量。然而，从目前小学阅读教学实践来看，主要存在两个问题：一是学生阅读材料不足，二是阅读的形式单一。
【关键词】阅读教学;主题阅读;小学语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0207-01
鉴于此，笔者在语文教学中试行了主题阅读，引导学生多方面搜集资料，竭力让语文书“厚”起来，取得了较好的效果。所谓主题阅读就是围绕一定主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，在多个文本交融的品读过程中，最终实现主题意义的构建。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用[2]。而主题阅读教学，其实就是语文课程资源的开发与利用的一种形式。主题阅读教学旨在进一步提高学生的阅读能力，使学生浸润于人文精神之中。笔者从以下四个方面挖掘语文教学资源，开展主题阅读教学，提升学生语文素养。
一、依据教材资源，激发主题阅读兴趣
教师以教材为基准，引导学生从教材出发，进而拓展同类文章的主题阅读，既能深化学生对文本的理解，又能扩大学生见识。如学习了杜甫的《闻官军收河南河北》，在带着喜悦之情朗读了杜甫生平第一快诗之后，教师出示杜甫介绍，让学生了解杜甫是一个“心系苍生，胸怀国事”的爱国诗人;接着出示杜甫的另一首爱国诗《春望》，让学生自主对照比读，感受这两首诗表达的情绪是悲喜两重天，截然相反，可暗含着的却是同一颗爱国心。
一代诗圣究竟经历了怎样的人生境遇？通过这些引导，学生对杜甫的探究欲望被激发了。于是教者趁热打铁，决定来一场“诗圣杜甫”主题阅读。学生自由组合成研究小组，分领研究任务。学生跟志趣相投的朋友组成小团队，领取自己感兴趣的任务，内驱力得到激发，之后通过书籍、网络等途径搜集了杜甫的诗歌、生平逸事等，并以手抄报的形式，进行全班交流。在交流中，学生不单为《春望》里“国破山河在，城春草木深”的爱国情感所感染，也喜爱上了《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”描绘的优美画面。
本次依据教材组织的主题阅读活动，既丰富了学生对杜甫及其作品的认识，又在搜集整理资料的过程中，锻炼了学生处理阅读资料的能力，培养了合作、探究的学习习惯。
像这样的例子还有很多，讓教材成为“引子”，自然而然生发更多同主题的阅读资料，可让学生“握千曲而后晓声，观千剑而后识器，”从而使学生眼界更加开阔，思维更加活跃。
二、依据单元主题，拓展主题阅读材料
语文教科书几乎每个单元的教材内容都是围绕一个主题编排的，比如“童话”“爱国”“名胜古迹”等，这为我们开展“主题”阅读提供了良好的契机。
在苏教版语文六年级上册的第一单元，围绕“爱国”主题编排了几篇课文。纵观整个单元，爱国之情跃然纸上，选材上兼顾中国爱国的民族英雄和外国爱国的音乐家;形式上有古代诗歌，有现代诗歌，也有人物记事。在教学中，笔者打乱教材编排的顺序，先学爱国诗歌（现代的，古代的），再学爱国事迹（中国的，外国的），然后开展“走进爱国”主题阅读活动。
本次主题阅读活动分这样几个阶段来开展：一是找寻“我心中的爱国英雄”，了解他的爱国事迹，开展课外自主阅读活动;二是讲述“我心中的爱国英雄”，开展一场爱国英雄故事会，让学生在故事中得到爱国情怀的熏陶;三是搜集爱国诗歌，开展一次朗诵比赛，在诗歌吟诵中感受并抒发爱国情怀;最后，拿起笔，学生选用自己喜欢的方式，赞一赞“我心中的爱国英雄”，可以写诗歌，可以写散文，也可以写夹叙夹议的叙事文。
学生讲述着苏武牧羊的故事，被他面对威逼利诱却始终保持高风亮节的精神所折服;当朗诵着爱国诗人陆游的《十一月四日风雨大作》的诗句时，大家都被他一副残躯却满腔爱国热血深深震撼着……
其他单元的主题，笔者也“如法炮制”，相继开展“走近李白”“童话世界”“带你游中国”等主题阅读活动。活动中，教师选出好书、好文章，和学生一起读，开展阅读竞赛、读书交流等活动，引导学生有目的地开展“主题性”阅读，让学生享受阅读的乐趣，汲取知识的甘露。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》谈及语文课程性质：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律……”[3]而依据单元主题适当开展主题阅读活动，正是对教材的拓展、延伸、补充、丰富和提升，它是以大量的课外主题阅读活动反哺课堂教学。
三、依据生活素材，构建主题阅读微课程
古语云：“腹有诗书气自华。”阅读能提升学生的精神品质。笔者在教学中，除了从教材衍发阅读资料外，也注意从生活中汲取有益的阅读主题。
1.传统节日主题阅读微课程。
传统节日是传承中华文化的重要载体，蕴含着丰富的人文精神。而体验这些人文精神，就会追溯到文化书籍和古典诗词。在清明节到来之际，笔者在班上开展了以“清明”为主题的阅读课，让学生在课前搜集有关清明习俗、相关传说、古诗词等，以便在阅读课上进行交流。从“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的绵绵追思，到“况是清明好天气，不妨游衍莫忘归”的欢快游乐，再到有关清明节的由来、传统习俗等，这样的主题阅读课，不仅是传统诗词的文化之旅，也是一次难忘的精神之旅[4]。
【关键词】阅读教学;主题阅读;小学语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0207-01
鉴于此，笔者在语文教学中试行了主题阅读，引导学生多方面搜集资料，竭力让语文书“厚”起来，取得了较好的效果。所谓主题阅读就是围绕一定主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，在多个文本交融的品读过程中，最终实现主题意义的构建。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用[2]。而主题阅读教学，其实就是语文课程资源的开发与利用的一种形式。主题阅读教学旨在进一步提高学生的阅读能力，使学生浸润于人文精神之中。笔者从以下四个方面挖掘语文教学资源，开展主题阅读教学，提升学生语文素养。
一、依据教材资源，激发主题阅读兴趣
教师以教材为基准，引导学生从教材出发，进而拓展同类文章的主题阅读，既能深化学生对文本的理解，又能扩大学生见识。如学习了杜甫的《闻官军收河南河北》，在带着喜悦之情朗读了杜甫生平第一快诗之后，教师出示杜甫介绍，让学生了解杜甫是一个“心系苍生，胸怀国事”的爱国诗人;接着出示杜甫的另一首爱国诗《春望》，让学生自主对照比读，感受这两首诗表达的情绪是悲喜两重天，截然相反，可暗含着的却是同一颗爱国心。
一代诗圣究竟经历了怎样的人生境遇？通过这些引导，学生对杜甫的探究欲望被激发了。于是教者趁热打铁，决定来一场“诗圣杜甫”主题阅读。学生自由组合成研究小组，分领研究任务。学生跟志趣相投的朋友组成小团队，领取自己感兴趣的任务，内驱力得到激发，之后通过书籍、网络等途径搜集了杜甫的诗歌、生平逸事等，并以手抄报的形式，进行全班交流。在交流中，学生不单为《春望》里“国破山河在，城春草木深”的爱国情感所感染，也喜爱上了《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”描绘的优美画面。
本次依据教材组织的主题阅读活动，既丰富了学生对杜甫及其作品的认识，又在搜集整理资料的过程中，锻炼了学生处理阅读资料的能力，培养了合作、探究的学习习惯。
像这样的例子还有很多，讓教材成为“引子”，自然而然生发更多同主题的阅读资料，可让学生“握千曲而后晓声，观千剑而后识器，”从而使学生眼界更加开阔，思维更加活跃。
二、依据单元主题，拓展主题阅读材料
语文教科书几乎每个单元的教材内容都是围绕一个主题编排的，比如“童话”“爱国”“名胜古迹”等，这为我们开展“主题”阅读提供了良好的契机。
在苏教版语文六年级上册的第一单元，围绕“爱国”主题编排了几篇课文。纵观整个单元，爱国之情跃然纸上，选材上兼顾中国爱国的民族英雄和外国爱国的音乐家;形式上有古代诗歌，有现代诗歌，也有人物记事。在教学中，笔者打乱教材编排的顺序，先学爱国诗歌（现代的，古代的），再学爱国事迹（中国的，外国的），然后开展“走进爱国”主题阅读活动。
本次主题阅读活动分这样几个阶段来开展：一是找寻“我心中的爱国英雄”，了解他的爱国事迹，开展课外自主阅读活动;二是讲述“我心中的爱国英雄”，开展一场爱国英雄故事会，让学生在故事中得到爱国情怀的熏陶;三是搜集爱国诗歌，开展一次朗诵比赛，在诗歌吟诵中感受并抒发爱国情怀;最后，拿起笔，学生选用自己喜欢的方式，赞一赞“我心中的爱国英雄”，可以写诗歌，可以写散文，也可以写夹叙夹议的叙事文。
学生讲述着苏武牧羊的故事，被他面对威逼利诱却始终保持高风亮节的精神所折服;当朗诵着爱国诗人陆游的《十一月四日风雨大作》的诗句时，大家都被他一副残躯却满腔爱国热血深深震撼着……
其他单元的主题，笔者也“如法炮制”，相继开展“走近李白”“童话世界”“带你游中国”等主题阅读活动。活动中，教师选出好书、好文章，和学生一起读，开展阅读竞赛、读书交流等活动，引导学生有目的地开展“主题性”阅读，让学生享受阅读的乐趣，汲取知识的甘露。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》谈及语文课程性质：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律……”[3]而依据单元主题适当开展主题阅读活动，正是对教材的拓展、延伸、补充、丰富和提升，它是以大量的课外主题阅读活动反哺课堂教学。
三、依据生活素材，构建主题阅读微课程
古语云：“腹有诗书气自华。”阅读能提升学生的精神品质。笔者在教学中，除了从教材衍发阅读资料外，也注意从生活中汲取有益的阅读主题。
1.传统节日主题阅读微课程。
传统节日是传承中华文化的重要载体，蕴含着丰富的人文精神。而体验这些人文精神，就会追溯到文化书籍和古典诗词。在清明节到来之际，笔者在班上开展了以“清明”为主题的阅读课，让学生在课前搜集有关清明习俗、相关传说、古诗词等，以便在阅读课上进行交流。从“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的绵绵追思，到“况是清明好天气，不妨游衍莫忘归”的欢快游乐，再到有关清明节的由来、传统习俗等，这样的主题阅读课，不仅是传统诗词的文化之旅，也是一次难忘的精神之旅[4]。