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【摘要】出現语误是学生语言习得和语言发展过程中的一个必然现象。对语误的分析和研究有助于促进语言教学的改善，提高学生学习效率和效果。本文基于对语误产生原因和分类的基础理论分析，得出了一些对当前英语课堂口语教学的启示。
【关键词】语误 理论分析 英语课堂口语教学 启示
一、引言
学生在语言的学习过程中，语误是不可避免的。对于教师，只有通过学生的语误，才能知道学生没有掌握好的地方在哪里。在英语口语的教学中，教师如何处理学生的口语语误将直接影响到学生对英语，尤其是英语口语的学习兴趣和学习效果。
二、语误理论分析
1.语误产生的原因。很多学者认为，出现语误是学生在语言习得过程中和语言能力发展过程中的一个必然现象，语误产生的原因也比较复杂。
Code从中介语理论出发，在语言对比分析的基础上，把语误产生的原因归纳为以下四个方面：语际干扰、语内干扰、非语言干扰和文化干扰。同时，他还强调中介语的语言错误是学习者语言习得的一个发展阶段，表示他们的语言体系越来越接近目标语。
Taylor从心理语言学、社会语言学、认知层面和语篇结构角度分析，提出了五个方面的原因。一是母语干扰，这个对语言初学者影响较大；二是语内干扰，主要是学习者过度重视目标语的语言规则，忽视了规则限制，不恰当使用规则而造成的语言错误；三是非语言干扰，强调学习者语言输出时的心理因素和所处的外部环境所引起的影响；四是文化干扰，即文化差异所引起的语言文化休克，进而产生的交流障碍；五是诱因因素，主要指的是来自于课堂教学的影响因素，比如教师的因素、教材的因素、课堂不正确的交际等。
Brown 基于以上学者的研究，指出中介语来源于四个方面：语际迁移、语内迁移、学习环境和交际策略。而这四个方面就是学习者语误产生的重要原因。
2.语误的分类。通过对文献的研究，笔者发现不同的研究者基于语误产生原因的不同，同时，源于多种研究目的，得出不同的语误分类结果。
根据语误产生的心理学因素，David把语误分为失误（mistake）和错误（error）。失误是学习者能够自己改正的语言形式；而错误是学习者在学习过程中自认为标准而实际上不符合所学外语语言体系的形式。
按照错误对语言交际影响的程度，语误又被分为全局性错误和局部性错误。全局性错误会影响到句子整体结构，进而影响交际效果；局部性错误影响句子中的单个成分，但基本上不影响交际效果。
三、语误理论分析对英语课堂口语教学的启示
1.对学生口语语误的态度。基于对学生语误产生原因的分析，我们发现学生的语言错误并不一定是他们没有认真学习语言的表现，而是一个多种内在因素和外在因素共同发挥作用而造成的结果。学习语言的过程本身就是一个渐进的、长期的、不断犯错的过程。因此，语误并不意味着学生学习不用功和学习方法不当。
教师对待学生语误的态度和纠错的方法会直接影响学生学习的积极性。教师应该理解学生在学习过程中出现的语言错误，从多个角度分析学生产生语误的具体原因，了解学生的实际学习情况，用恰当的方法帮助学生解决学习困难，减少语误的发生。并且，在纠错过程中不应含有批评的语气，否则纠错会对学生学习英语产生负面影响。
2.对学生口语语误的认识。根据研究者对语误的分类，教师应该在分析语误的过程中，确定一下是否需要纠错。例如下边的第一组句子，极有可能是学生的口误和马虎造成的，如果有人指出其中的错误，学生应该是可以自己进行更正的，即所谓的失误（mistake）；而第二组句子中的不正确的形式可能是因为如下的原因造成的，比如学生认为本身表达无误，不知道正确的语言形式是什么，或是知道正确的形式但不知道如何改正，这样的语言形式则是错误（error）了。那么面对这样不同的情况，教师应该清楚失误可以不进行改正，而错误需要教师再次确认，然后寻找合适的时机帮助学生改正。
1）She left school two years ago and now work in a factory.
My father is a farmer.She works on a farm.
2）That is the first English novel which I have read it.
It is fortunate the fact that she loves you.
另外，我们发现在口语交际的过程中，大部分人都关注的是说话者表达的具体内容，而不是其采用的表达形式。
四、结语
纠正学生的语误是每一个教师面临的一项艰巨任务。能够优秀地完成这项任务的前提是在相关的理论指导下，科学地认识学生学习中出现的语言错误。作为教师，应该认识到学生语言习得是一个伴随着不断出错和改错的过程，在不同的学习阶段，语误出现的原因、类型和改错的方法也不可能相同。在此基础上，教师才能进一步地区综合多种因素，恰当地处理学生出现的语误，让学生易于接受，达到良好的纠错效果。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[2]Lyster，R.
【关键词】语误 理论分析 英语课堂口语教学 启示
一、引言
学生在语言的学习过程中，语误是不可避免的。对于教师，只有通过学生的语误，才能知道学生没有掌握好的地方在哪里。在英语口语的教学中，教师如何处理学生的口语语误将直接影响到学生对英语，尤其是英语口语的学习兴趣和学习效果。
二、语误理论分析
1.语误产生的原因。很多学者认为，出现语误是学生在语言习得过程中和语言能力发展过程中的一个必然现象，语误产生的原因也比较复杂。
Code从中介语理论出发，在语言对比分析的基础上，把语误产生的原因归纳为以下四个方面：语际干扰、语内干扰、非语言干扰和文化干扰。同时，他还强调中介语的语言错误是学习者语言习得的一个发展阶段，表示他们的语言体系越来越接近目标语。
Taylor从心理语言学、社会语言学、认知层面和语篇结构角度分析，提出了五个方面的原因。一是母语干扰，这个对语言初学者影响较大；二是语内干扰，主要是学习者过度重视目标语的语言规则，忽视了规则限制，不恰当使用规则而造成的语言错误；三是非语言干扰，强调学习者语言输出时的心理因素和所处的外部环境所引起的影响；四是文化干扰，即文化差异所引起的语言文化休克，进而产生的交流障碍；五是诱因因素，主要指的是来自于课堂教学的影响因素，比如教师的因素、教材的因素、课堂不正确的交际等。
Brown 基于以上学者的研究，指出中介语来源于四个方面：语际迁移、语内迁移、学习环境和交际策略。而这四个方面就是学习者语误产生的重要原因。
2.语误的分类。通过对文献的研究，笔者发现不同的研究者基于语误产生原因的不同，同时，源于多种研究目的，得出不同的语误分类结果。
根据语误产生的心理学因素，David把语误分为失误（mistake）和错误（error）。失误是学习者能够自己改正的语言形式；而错误是学习者在学习过程中自认为标准而实际上不符合所学外语语言体系的形式。
按照错误对语言交际影响的程度，语误又被分为全局性错误和局部性错误。全局性错误会影响到句子整体结构，进而影响交际效果；局部性错误影响句子中的单个成分，但基本上不影响交际效果。
三、语误理论分析对英语课堂口语教学的启示
1.对学生口语语误的态度。基于对学生语误产生原因的分析，我们发现学生的语言错误并不一定是他们没有认真学习语言的表现，而是一个多种内在因素和外在因素共同发挥作用而造成的结果。学习语言的过程本身就是一个渐进的、长期的、不断犯错的过程。因此，语误并不意味着学生学习不用功和学习方法不当。
教师对待学生语误的态度和纠错的方法会直接影响学生学习的积极性。教师应该理解学生在学习过程中出现的语言错误，从多个角度分析学生产生语误的具体原因，了解学生的实际学习情况，用恰当的方法帮助学生解决学习困难，减少语误的发生。并且，在纠错过程中不应含有批评的语气，否则纠错会对学生学习英语产生负面影响。
2.对学生口语语误的认识。根据研究者对语误的分类，教师应该在分析语误的过程中，确定一下是否需要纠错。例如下边的第一组句子，极有可能是学生的口误和马虎造成的，如果有人指出其中的错误，学生应该是可以自己进行更正的，即所谓的失误（mistake）；而第二组句子中的不正确的形式可能是因为如下的原因造成的，比如学生认为本身表达无误，不知道正确的语言形式是什么，或是知道正确的形式但不知道如何改正，这样的语言形式则是错误（error）了。那么面对这样不同的情况，教师应该清楚失误可以不进行改正，而错误需要教师再次确认，然后寻找合适的时机帮助学生改正。
1）She left school two years ago and now work in a factory.
My father is a farmer.She works on a farm.
2）That is the first English novel which I have read it.
It is fortunate the fact that she loves you.
另外，我们发现在口语交际的过程中，大部分人都关注的是说话者表达的具体内容，而不是其采用的表达形式。
四、结语
纠正学生的语误是每一个教师面临的一项艰巨任务。能够优秀地完成这项任务的前提是在相关的理论指导下，科学地认识学生学习中出现的语言错误。作为教师，应该认识到学生语言习得是一个伴随着不断出错和改错的过程，在不同的学习阶段，语误出现的原因、类型和改错的方法也不可能相同。在此基础上，教师才能进一步地区综合多种因素，恰当地处理学生出现的语误，让学生易于接受，达到良好的纠错效果。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[2]Lyster，R.