随着生物技术的突飞猛进，生物学越来越受到人们的关注，正以其独有的魅力和巨大的冲击力影响着人类社会。将成为21世纪带头学科的生物学，也必将需要一大批生命科学的创造型人才。
　　
　　一、运用“过程探究式”教学，注重学生综合素质的培养
　　
　　在课堂这一教学主阵地上，改变过去的教学模式，运用“过程探究式”教学模式，即：在教学过程中注重事情进行或事物发展所经过的程序，通过多方寻求答案、解决疑问，通过教师匠心独具的教案程序（含实验、实习程序）进行探究设计，并采用适当的教学手段在教学过程中不断营造探究的氛围、情景和场面，使学生以探究者、研究者的主体角色出现，通过创造性思维方式对所学的知识实现从感性到理性的认识，并引导学生完成迁移运用，完成教学目标。我们还要发挥团体的优势，通过集体备课，集思广益，对教材中每一部分内容精心研究、认真分析，找准探究点，创设探究情景，使整节课学生注意力高度集中、积极思维、大胆探究，在获取知识的同时提高各方面的能力，让学生真正成为学习的主人。例如：在处理“DNA是主要的遗传物质”这部分教材时，我们通过对教材深挖细研，发现教材知识比较凌乱，知识点之间缺乏过渡和衔接，并且先把结论提出来，学生学习兴趣不浓。针对这种情况，我们打破教材原有顺序，按照认知规律，沿着科学家寻找遗传物质的过程来处理这节课，让学生当科学家自己去发现、自己去探究，最后让学生自己得出结论。这样，学生在动脑设计实验步骤、分析实验操作的过程中，各方面的能力都得到开发和提高。
　　
　　二、拓展学生课堂教学的外延，使课内与课外相结合，构建生物学教学大课堂
　　
　　1、学校的整体教学改革为这方面的实践提供了一个依托。为了适应学校课程改革的趋势，构建课内、课外相结合的生物学教学大课堂，相继成立了“生物科技小组”、“环保小组”和“爱鸟活动小组”，设立了除“生物学实验室”以外的“生物科技活动室”、“地球村”活动室、“和平鸽养殖园”和“植物园”等一系列活动场所。这些活动场所的创设，宗旨是让学生自己利用生物科技活动室和生物学实验室，实施探究性改革，学生自备材料、自制标本，独立到实验室进行探究。对于遇到的问题，可以通过网上资源或到图书馆查找相关资料来解决。
　　2、创设与组织丰富的课外活动也是生物学教学大课堂的一个组成部分。在生物科技活动室和“地球村”活动中，教师利用标本、挂图、模型以及电教设备等对整个地球的不同生态环境做了缩影，将理论知识形象化，调动了学生的积极思维，使整个学习过程更加生动、逼真，也使学生及时地了解到生命科学的最新成果以及有待攻克的难题，激发他们探究生物奥秘的意识。
　　当然，宽松的生物学大课堂，不仅调动了学生学习生物学知识的积极性、主动性，学生在生物学方面的创造性活动也多了起来，从而让学生真正地成为学习的主人。