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【摘 要】人的想象力与年龄的升高呈着负增长，鼓励孩子的任性的思维，任性之下才有自由的创造，任性之下，才有灵魂的表现力。课堂中充分引导学生充分结合已有图式进行联想；运用点、线、面元素，营造装饰画面效果；引导学生合理的夸张，结合各种表现手法；并完善画面的构图，提升画面表现力。
【关键词】任性 创造 联想 点线面 夸张 构图
一
老师都说：年级越高，画面越来越老练，感觉却失掉了。人的想象力与年龄的升高呈着负增长。在高年级的美术教学中，不可避免的发现：作业的技术性飞速增长而艺术性却日益淡薄，尤其高年级的绘画作品的感情，越来越少。
为什么，孩子们的身心成长会带来画面表现的匮乏？
请看看这样一节美术课。
——《太空里的植物》
……（略）
太空的环境和地球很不一样哦，植物们到了太空一定要变化才能适应太空的生活。你觉得他们会有哪些变化呢？
——学生A：“太空里没有植物！”
教师：“为什么会没有植物呢？地球上到处是漂亮的植物呀。”
学生A：“太空里没有氧气，没有泥土。”
学生B：“对的，有的星球很热，植物会被烫死的。”
教师：“地球上的植物适合地球的气候，说不定太空里的植物也可以适应他们星球独特的气候呢？”
学生C：“没有土，怎么长出来呢？”
学生A：“有人上过太空了，太空里是没有植物的。”
……
我原本期待，孩子们会充满激情，天马行空的想象太空。结果却如上面呈现，他们坚信，太空中没有植物。学生广泛的知识面体现了出来。但是，由于他们的年龄层次的理解力和融合力有限，已有经验与现实产生种种磨合，令他们自己不可理解。这节美术课上，孩子们的科学根据和我的“太空里的植物”发生了冲突。一年级的小朋友很固执的相信，这是科学知识，并且颇为自得，任性的和我纠缠。
而高年级呢？教学中我提问：太空的世界你们见过没？太空里的植物呢？学生毫不犹豫的举手，一大片。我微笑聆听。他们的回答似乎完美而精彩，未来植物世界渗透着科学幻想，荒诞而不离谱……
这便是区别吗？许多孩子乖巧认真，他们顺着我的思路，课堂顺利流畅。但有的孩子恰恰相反，他们敏锐的感官带着触角，伸向四面八方。常常在课堂上冒出更多的古怪问题，令人头疼。
二
五年级的学生到底有无想过，太空里是否会出现植物？
很多孩子的怀疑精神和敏锐天真在不断的课堂约束中消失尽殆。
比如在《彩线连彩点》的教学中，我提供大量的点和线，引导学生去观察，变化，然后自由组合。习作的展示，呈现两种状态：其一，大量作业画面雷同，使用的点、线元素大同小异；其二，画面或怪异或夸张或特别，各种新奇的点、线运用组合，形成了及具装饰的画面效果。
为什么会有如此明显的分水岭呢？很显然，前者只是套用了我提供的点、线元素，稍加组合，画面变化细微或缺乏新意；后者却是在元素的基础上自由变换，点、线元素只是他们表现的一个基本支架，更加奇妙精彩的想象在他们的脑袋里！后者，多数便是任性类的学生。喜欢观察，喜欢提问，喜欢去改变。
人类的伟大进步常在其一念之差。牛顿发现苹果的秘密，似乎就是他敏锐的感官突发奇想的一个古怪念头。瓦特的蒸汽原理，也是看着沸腾热气动了一下歪脑筋。阿基米德的浮力在浴室的水池中沉浮……难道，是上帝，将这些伟大的一念之差赠与他们的？假如，牛顿，瓦特也循着常人所想，满足眼前。那么或许，牛顿只会吃掉那个苹果，瓦特只会倒出热水，阿基米德也会顺利洗完他的澡……
如果可以，我鼓励这样的任性。张扬着思维，追寻着疑问，如此任性之下才有自由的创造，任性之下，才有灵魂的表现力。
三
我鼓励学生的任性，但怎么样使教学本意并不能转换或移位呢？
（一）引导学生充分结合已有图式进行联想
生活就是最好的老师。美存在于我们身边。
现实中的植物便如此千姿百态，积极引导学生去观察欣赏。眼睛所接触到的众多的美好的影像才会转化成学生丰富的内在图式。积于圭步，才能行千里。——在课前，我便利用半节课时间，带学生去校园里仔细的寻找了一下各式的植物，观察他们的形状、色泽、大小、姿态……学生的小眼睛很尖，找到许多植物的小秘密。
这样的愉悦心情把学生一路带进了课堂。
（二）引导学生运用点、线、面元素，营造装饰画面效果
学生早已经接触过《彩线连彩点》，对于点、线、面并不陌生，有感性而快乐的认识。充分引导他们去运用这些基本图形元素装饰画面，丰润细节。
——穿插欣赏环节。各种装饰性的植物，对学生来说，便是从未见过的太空植物。对于他们突发奇想的造型，给予肯定与指导，让画面充满细节。
（三）引导学生合理的夸张，结合各种表现手法
儿童画，总在无意中已经变形夸张了。鼓励肯定这样的画面，带领学生的视线，正确的去欣赏评价这些新奇的画面。并鼓励学生合理地运用这样的造型手法，大胆张扬自己的特色。
（四）引导学生完善画面的构图，提升画面表现力
我发现，大多数好画都粗中有细。从构图色彩到背景，都应该是愉悦富于创造性的。大胆作画不代表就是粗劣草草了事。——适当给予构图、色彩、背景的指导。不在技法的掌握，是在学生的心中形成构图意识，完善画面。提升画面的全面表现力。
四
课堂的约束，让孩子了解了何为纪律。但同时消磨的是他们的智慧的灵气，像盆景，被扭曲得婆娑婀娜。人人都在欣赏仰叹，却不知这棵树，已丧了灵，骨子中深埋自己的灵性。适时，倾听他们，释放他们，任他们的任性的诉说，表现。让他们在任性中更好的感受美术，将画画，当做一件快乐的事来做。
【关键词】任性 创造 联想 点线面 夸张 构图
一
老师都说：年级越高，画面越来越老练，感觉却失掉了。人的想象力与年龄的升高呈着负增长。在高年级的美术教学中，不可避免的发现：作业的技术性飞速增长而艺术性却日益淡薄，尤其高年级的绘画作品的感情，越来越少。
为什么，孩子们的身心成长会带来画面表现的匮乏？
请看看这样一节美术课。
——《太空里的植物》
……（略）
太空的环境和地球很不一样哦，植物们到了太空一定要变化才能适应太空的生活。你觉得他们会有哪些变化呢？
——学生A：“太空里没有植物！”
教师：“为什么会没有植物呢？地球上到处是漂亮的植物呀。”
学生A：“太空里没有氧气，没有泥土。”
学生B：“对的，有的星球很热，植物会被烫死的。”
教师：“地球上的植物适合地球的气候，说不定太空里的植物也可以适应他们星球独特的气候呢？”
学生C：“没有土，怎么长出来呢？”
学生A：“有人上过太空了，太空里是没有植物的。”
……
我原本期待，孩子们会充满激情，天马行空的想象太空。结果却如上面呈现，他们坚信，太空中没有植物。学生广泛的知识面体现了出来。但是，由于他们的年龄层次的理解力和融合力有限，已有经验与现实产生种种磨合，令他们自己不可理解。这节美术课上，孩子们的科学根据和我的“太空里的植物”发生了冲突。一年级的小朋友很固执的相信，这是科学知识，并且颇为自得，任性的和我纠缠。
而高年级呢？教学中我提问：太空的世界你们见过没？太空里的植物呢？学生毫不犹豫的举手，一大片。我微笑聆听。他们的回答似乎完美而精彩，未来植物世界渗透着科学幻想，荒诞而不离谱……
这便是区别吗？许多孩子乖巧认真，他们顺着我的思路，课堂顺利流畅。但有的孩子恰恰相反，他们敏锐的感官带着触角，伸向四面八方。常常在课堂上冒出更多的古怪问题，令人头疼。
二
五年级的学生到底有无想过，太空里是否会出现植物？
很多孩子的怀疑精神和敏锐天真在不断的课堂约束中消失尽殆。
比如在《彩线连彩点》的教学中，我提供大量的点和线，引导学生去观察，变化，然后自由组合。习作的展示，呈现两种状态：其一，大量作业画面雷同，使用的点、线元素大同小异；其二，画面或怪异或夸张或特别，各种新奇的点、线运用组合，形成了及具装饰的画面效果。
为什么会有如此明显的分水岭呢？很显然，前者只是套用了我提供的点、线元素，稍加组合，画面变化细微或缺乏新意；后者却是在元素的基础上自由变换，点、线元素只是他们表现的一个基本支架，更加奇妙精彩的想象在他们的脑袋里！后者，多数便是任性类的学生。喜欢观察，喜欢提问，喜欢去改变。
人类的伟大进步常在其一念之差。牛顿发现苹果的秘密，似乎就是他敏锐的感官突发奇想的一个古怪念头。瓦特的蒸汽原理，也是看着沸腾热气动了一下歪脑筋。阿基米德的浮力在浴室的水池中沉浮……难道，是上帝，将这些伟大的一念之差赠与他们的？假如，牛顿，瓦特也循着常人所想，满足眼前。那么或许，牛顿只会吃掉那个苹果，瓦特只会倒出热水，阿基米德也会顺利洗完他的澡……
如果可以，我鼓励这样的任性。张扬着思维，追寻着疑问，如此任性之下才有自由的创造，任性之下，才有灵魂的表现力。
三
我鼓励学生的任性，但怎么样使教学本意并不能转换或移位呢？
（一）引导学生充分结合已有图式进行联想
生活就是最好的老师。美存在于我们身边。
现实中的植物便如此千姿百态，积极引导学生去观察欣赏。眼睛所接触到的众多的美好的影像才会转化成学生丰富的内在图式。积于圭步，才能行千里。——在课前，我便利用半节课时间，带学生去校园里仔细的寻找了一下各式的植物，观察他们的形状、色泽、大小、姿态……学生的小眼睛很尖，找到许多植物的小秘密。
这样的愉悦心情把学生一路带进了课堂。
（二）引导学生运用点、线、面元素，营造装饰画面效果
学生早已经接触过《彩线连彩点》，对于点、线、面并不陌生，有感性而快乐的认识。充分引导他们去运用这些基本图形元素装饰画面，丰润细节。
——穿插欣赏环节。各种装饰性的植物，对学生来说，便是从未见过的太空植物。对于他们突发奇想的造型，给予肯定与指导，让画面充满细节。
（三）引导学生合理的夸张，结合各种表现手法
儿童画，总在无意中已经变形夸张了。鼓励肯定这样的画面，带领学生的视线，正确的去欣赏评价这些新奇的画面。并鼓励学生合理地运用这样的造型手法，大胆张扬自己的特色。
（四）引导学生完善画面的构图，提升画面表现力
我发现，大多数好画都粗中有细。从构图色彩到背景，都应该是愉悦富于创造性的。大胆作画不代表就是粗劣草草了事。——适当给予构图、色彩、背景的指导。不在技法的掌握，是在学生的心中形成构图意识，完善画面。提升画面的全面表现力。
四
课堂的约束，让孩子了解了何为纪律。但同时消磨的是他们的智慧的灵气，像盆景，被扭曲得婆娑婀娜。人人都在欣赏仰叹，却不知这棵树，已丧了灵，骨子中深埋自己的灵性。适时，倾听他们，释放他们，任他们的任性的诉说，表现。让他们在任性中更好的感受美术，将画画，当做一件快乐的事来做。