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近年来，随着科学技术的进步，教育现代化的意识在教育领域的不断深入，电教手段的全面展开和多媒体计算机技术的迅猛发展，现代教学多媒体（以计算机、电视、录像、VCD、投影、幻灯等为标志的多种媒体，以下简称“多媒体”）技术在教育领域的各个学科中的应用越来越广泛，越来越深入，生物学科也不例外。多媒体的应用在生物教学显得尤为重要。
一、有利于知识的获取与保持
多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。多媒体技术既能看得见，又能听得见。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课多得多。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体应用于生物教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
二、有利于抽象内容形象化，微观现象宏观化
生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科，许多事物、现象和过程，学生在学习时难以看到和看清。如：“细胞的分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”、“体内细胞的物质交换”、“动物胚的发育”、“DNA的结构和复制”、“生物的进化”，等等，因此在学习时难以理解。综合运用多媒体，可把一个复杂、抽象的理论知识和概念具体形象地表现出来，使学生容易理解，因而可以很容易突破在传统教学中的一些难点。例如：对“减数分裂”、“DNA的结构和复制”的讲解(这是微观知识)，若只靠教师借助挂图讲解，即使说得天花乱坠，但学生看不见，摸不着，很难感受到，只能靠死记硬背去掌握，效率很低，且易出错。而使用多媒体教学，随时可给学生播放由电脑模拟的录像或制作的CAI课件，并可根据课堂授课的需要分阶段显示。这样一来，将本来微观的内容通过录像、动画等方式宏观化、具体化，增强了内容的真实感与表现力，使学生由直观印象上升到理论认识，收到事半功倍之效。
三、有利于集中注意和激发学习兴趣
多媒体具有微观放大、宏观缩小、声形并茂、动静结合、色调鲜明等特点，运用多媒体进行教学，彻底摒弃了传统教学中的“注入式”、“填鸭式”，它的生动性、趣味性有助于调动每一位学生的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。如：通过让学生观看“生物学的发展方向”、“生物的奥秘”等，录像带和VCD片能提供许多内容丰富、声情并茂的课内外资料，为学生吸收外来文化精华，培养健康情感，提高文化修养提供了条件，这是传统的教学手段不可企及的。再如：利用计算机制作的“生物与环境”生物课件，将教学步骤以多媒体幻灯片的形式展开，一张张的幻灯片如同一页页好看的连环画，磁铁一样吸引着学生，同时再配以相映的动物声音和动听的背景音乐，将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，使学生的好奇心油然而生，引起他们兴奋、愉悦的感受，激活了他们的心智，调动了他们学习的积极性、更激发了他们学习的兴趣。
四、有利于体现学生的主体地位和教师的主导作用
学生不仅是学习的主体，也是课堂教学的主体。学生知识的获得、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动，即其主观能动性。多媒体教学将现代的声、光、色引进课堂，以其绚丽多彩、形象生动的画面，悦耳动听的音响，情感丰富、言简意赅的讲解，进行教学媒体的优化组合，使学习内容图文并茂，栩栩如生，驱使学生积极思维，自始至终成为学习的主人。同时，作为起主导作用的教师，在利用多媒体教学时，能够对出现的画面进行详尽生动的讲解，引导学生积极思维，充分进行双边活动。例：在讲“减数分裂”的过程时，首先让学生带着下列问题观看“减数分裂”过程的录像，教师对录像内容进行讲解，引导学生进一步掌握减数分裂的实质，体现其主导作用。
①“减数分裂”全过程进行了几次分裂？
②四分体时期的染色单体是在何时复制形成的？
③“减数分裂”过程中，哪一阶段实现了染色体数目的减半？
④一个精原细胞产生四个精子细胞，为何染色体数目只减少一半？
学生边看边听边思考，注意力比较集中，回答问题就容易得多了。然后，逐步显示出减数分裂各时期的图形，让学生自己总结各时期特点，分析掌握染色体行为和数目的变化。在此过程中，教师引导学生将“减数分裂”与“有丝分裂”进行比较，便于学生理解知识体系之间的联系，进而区分，从而达到掌握知识的目的。
这样，由于学生的积极参与，课堂气氛十分活跃，既避免了教师的“单口相声”，又避免了教师“形同虚设”的局面。
当然，多媒体应围绕教学需要，有所取舍，教学多媒体是传递信息的载体，不同的媒体具有不同的功能。如：利用计算机制作的文字和图像清晰、美观，用它制作动画，使原本静止、平板的教材变得直观、生动，创造了身临其境的感觉，比传统挂图清晰、美观、真实，还可以实现动画和全方位立体观察，使学生的注意力更集中，也便于问题的理解；而任何现代教学多媒体都将无法取代生物标本、模型、实验、试验等的作用和效果。因此在课堂教学过程中，应根据教材的内容和教学目标选择课堂效果好，便于操作的教学媒体，一切应以服务教学为出发点，防止为使用而使用，追求表面的华丽。
总之，在生物学教学中，只要科学地选择和使用多媒体，再配以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，必将获得明显的教学效果。
一、有利于知识的获取与保持
多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。多媒体技术既能看得见，又能听得见。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课多得多。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体应用于生物教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
二、有利于抽象内容形象化，微观现象宏观化
生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科，许多事物、现象和过程，学生在学习时难以看到和看清。如：“细胞的分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”、“体内细胞的物质交换”、“动物胚的发育”、“DNA的结构和复制”、“生物的进化”，等等，因此在学习时难以理解。综合运用多媒体，可把一个复杂、抽象的理论知识和概念具体形象地表现出来，使学生容易理解，因而可以很容易突破在传统教学中的一些难点。例如：对“减数分裂”、“DNA的结构和复制”的讲解(这是微观知识)，若只靠教师借助挂图讲解，即使说得天花乱坠，但学生看不见，摸不着，很难感受到，只能靠死记硬背去掌握，效率很低，且易出错。而使用多媒体教学，随时可给学生播放由电脑模拟的录像或制作的CAI课件，并可根据课堂授课的需要分阶段显示。这样一来，将本来微观的内容通过录像、动画等方式宏观化、具体化，增强了内容的真实感与表现力，使学生由直观印象上升到理论认识，收到事半功倍之效。
三、有利于集中注意和激发学习兴趣
多媒体具有微观放大、宏观缩小、声形并茂、动静结合、色调鲜明等特点，运用多媒体进行教学，彻底摒弃了传统教学中的“注入式”、“填鸭式”，它的生动性、趣味性有助于调动每一位学生的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。如：通过让学生观看“生物学的发展方向”、“生物的奥秘”等，录像带和VCD片能提供许多内容丰富、声情并茂的课内外资料，为学生吸收外来文化精华，培养健康情感，提高文化修养提供了条件，这是传统的教学手段不可企及的。再如：利用计算机制作的“生物与环境”生物课件，将教学步骤以多媒体幻灯片的形式展开，一张张的幻灯片如同一页页好看的连环画，磁铁一样吸引着学生，同时再配以相映的动物声音和动听的背景音乐，将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，使学生的好奇心油然而生，引起他们兴奋、愉悦的感受，激活了他们的心智，调动了他们学习的积极性、更激发了他们学习的兴趣。
四、有利于体现学生的主体地位和教师的主导作用
学生不仅是学习的主体，也是课堂教学的主体。学生知识的获得、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动，即其主观能动性。多媒体教学将现代的声、光、色引进课堂，以其绚丽多彩、形象生动的画面，悦耳动听的音响，情感丰富、言简意赅的讲解，进行教学媒体的优化组合，使学习内容图文并茂，栩栩如生，驱使学生积极思维，自始至终成为学习的主人。同时，作为起主导作用的教师，在利用多媒体教学时，能够对出现的画面进行详尽生动的讲解，引导学生积极思维，充分进行双边活动。例：在讲“减数分裂”的过程时，首先让学生带着下列问题观看“减数分裂”过程的录像，教师对录像内容进行讲解，引导学生进一步掌握减数分裂的实质，体现其主导作用。
①“减数分裂”全过程进行了几次分裂？
②四分体时期的染色单体是在何时复制形成的？
③“减数分裂”过程中，哪一阶段实现了染色体数目的减半？
④一个精原细胞产生四个精子细胞，为何染色体数目只减少一半？
学生边看边听边思考，注意力比较集中，回答问题就容易得多了。然后，逐步显示出减数分裂各时期的图形，让学生自己总结各时期特点，分析掌握染色体行为和数目的变化。在此过程中，教师引导学生将“减数分裂”与“有丝分裂”进行比较，便于学生理解知识体系之间的联系，进而区分，从而达到掌握知识的目的。
这样，由于学生的积极参与，课堂气氛十分活跃，既避免了教师的“单口相声”，又避免了教师“形同虚设”的局面。
当然，多媒体应围绕教学需要，有所取舍，教学多媒体是传递信息的载体，不同的媒体具有不同的功能。如：利用计算机制作的文字和图像清晰、美观，用它制作动画，使原本静止、平板的教材变得直观、生动，创造了身临其境的感觉，比传统挂图清晰、美观、真实，还可以实现动画和全方位立体观察，使学生的注意力更集中，也便于问题的理解；而任何现代教学多媒体都将无法取代生物标本、模型、实验、试验等的作用和效果。因此在课堂教学过程中，应根据教材的内容和教学目标选择课堂效果好，便于操作的教学媒体，一切应以服务教学为出发点，防止为使用而使用，追求表面的华丽。
总之，在生物学教学中，只要科学地选择和使用多媒体，再配以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，必将获得明显的教学效果。