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摘要：众所周知，教与学是师生相互交流、沟通、启发、补充的过程，是彼此分享思考、经验和知识，彼此交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新发现的过程。由此可见，沉闷课堂会严重阻碍教学生成，降低教学效果。在本文中，笔者就剖析了沉默课堂的现状、造成因素以及解决沉默课堂的些许对策。
关键词：中学英语课堂；沉默；现状；原因；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0088
一、沉默课堂的现状
众所周知，教师都喜欢那些声音洪亮、爱动脑筋、积极发言的学生。但是绝大多数的教师会发现，课堂上学生沉默已是事实，而且相对还很严重。在现实的中学英语课堂中，教师发现在课堂上发言的学生变得越来越少，沉默现象在课堂上频频出现，这给英语教学工作的开展带来了很大的困难。这种现象既严重影响了对学生英语应用能力的培养，也不符合现代英语教学所倡导的以学生为中心的互动教学理念。课堂沉默的学生容易被“边缘化”，沉默的学生因为不爱发言，久而久之，对学习的态度也就下降了。
二、造成沉默课堂的因素
造成沉默课堂有两大因素：
1. 学生因素
（1）教育、家庭和社会传统观念的影响
在农村的一些学校由于受到多种方面的限制，教学改革的力度和速度依旧很慢，许多教师受传统教育方法的影响，在课堂上，学生已经习惯了“填鸭式”的教学。农村家长素质较低者偏多，缺乏家庭教育。父母忙于生计，以为孩子吃饱穿暖就已经足够，很少甚至几乎不与孩子交流，缺少对孩子正确的思想教育。由于一些父母外出打工，孩子成了“留守儿童”，农村家庭隔代教育的现象比较严重，祖辈家长们认为学好语文、数学就已经足够。
（2）英语语言基础知识不扎实
由于受到教育条件的局限，处于农村中学的学生英语基础都相对比较薄弱。升入中学后无法适应中学英语学科的学习，进而对英语产生厌学心理。进入高中阶段，学生在英语课堂中更是不敢开口说英语，不敢举手回答问题，担心回答不准确，怕当众出丑，遇到困难不敢向教师请教。回答问题的时候都会慌乱无措，最终选择沉默。
（3）缺乏发言兴趣
学生认为回答问题不能提高他们的英语水平，更不会帮助他们取得优异成绩。不用回答问题他们也可以自己思考或者从教师那里得到正确的答案。
（4）怕自尊受损和从众心理
在课堂上答案回答不正确，害怕受到教师的批评，同学们的嘲笑和戏弄，面子会严重受损。因此，学生会极力避免自己丢面子，在知与不知、准确与不准确的情况下，选择沉默。
2. 教师因素
（1）过分强调和突出教师的作用
在传统的英语教学课堂中，教师往往都是课堂的中心。尤其是在农村中学，教师没有理解和领会新课程的精神。只是像以往一样“填鸭式”的教学。学生很少被给予足够的时间去思考和回答问题。教师的“满堂灌”无疑会让学生失去思考和表达的机会，这严重束缚了学生语言能力的发展和应用。
（2）教师给予回答问题的准备时间不够
教师因课程内容安排较多或是长期的教学习惯，提出问题后给予学生的思考时间不够，学生来不及思考，或思考不成熟，也就没有答案，所以只能选择沉默。
（3）教师单一的提问方式和没有吸引力的提问内容
教师提问的内容对学生的沉默有直接或者间接的影响。一些很简单的问题，比如用 Yes和No来回答的问题，完全不能激起学生的积极性。大部分学生都不愿意甚至不屑于回答诸如此类简单的问题。另一些是句型和句法都比较难懂的问题，很多学生连问题的内容都弄不明白，也就没有能力去做答了。
（4）教师对发言学生的消极反馈
学生希望他们在回答问题的时候得到教师肯定的评价和鼓励。有的学生认为当他们不会回答问题或者回答出现错误的时候都会受到教师或多或少的批评。因此，他们的积极性和自尊心都受到了打击，所以变得不愿意回答问题。
（5）教师整体素质不高，对课改理解不透
现在的农村中学英语教师中，学历普遍较低，大部分都是专科学位，还有部分教师本不是英语专业，也没有经过英语专业的学习和培训。从专业知识角度来说，他们的英语基础知识不够扎实，发音不够标准，也没有具备英语教师必须要具备的基础的听、说、读、写的要求的能力。从教学方的角度来说，他们习惯采用旧的教学模式和教学方法，只是照本宣科。实践证明，宽松、民主、和谐的教学氛围能充分调动学生的学习兴趣、挖掘学生的潜能、增强学生的学习自信心、发展学生的自主学习能力；也能激发学生的学习激情和求知欲，实现师生之间、生生之间互动，从而实现教育教学的最优化。
三、解决沉默课堂的对策
1. 教师不断地改进教学方法
新课改强调，要面向全体学生，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多农村中学英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，对学生英语综合语言运用能力的培养不够重视。课堂教学依旧是语法、词汇知识的讲解，不能灵活结合课题内容，提出一些延伸性的话题。因此，教师要积极提升自身素质，改进教学方法，结合新课改的内容，大胆创新，激发学生学习英语的兴趣。
2. 营造平等、轻松、愉悦的课堂教学氛围
实践证明，宽松、民主、和谐的教学氛围能充分调动学生的学习兴趣、挖掘学生的潜能、增强学生的学习自信心、发展学生的自主学习能力；也能激发学生的学习激情和求知欲，实现师生之间、生生之间互动，从而实现教育教学的最优化。
3. 给予学生足够的时间去思考所要回答的问题
教师不应该因为要完成教学任务或者要赶教学进度而不给予学生足够的思考时间，这容易挫伤学生的学习热情和积极性，直接导致了学生在课堂中的沉默现象。 4. 提高课堂提问技巧
首先，教师提问问题的难易程度要有层次性，才能让班里各个层次的学生都可以回答，才不会出现学生事不关己的态度和题目太容易产生不屑心理的学生。其次，从不同的角度提出问题。不但可对书本内容进行提问，也可以对现实情况进行提问，这可以激起学生回答问题的积极性，活跃课堂气氛。
5. 多给学生肯定评价
在学习中，教师给予学生正面的评价，学生就会认为自己的内在价值得到了别人的认可，学习成就的需要也就得到了满足。随之而来，自尊心和自信心增强，学习英语的积极性会变得越来越高，反之，如果学生得到的负面评价或者批评过多，就会很容易产生消极影响和抵触情绪。
6. 学生要克服自己的情感和性格因素
学生是课堂上的主体。但受到学生活环境的影响，表现出胆小、脆弱、自尊心强、畏惧教师等性格特点，这在很大程度上影响了教师的教授、学生的学习以及课堂的教学效果。
7. 学生改变学习观念和学习方法
学生作为语言学习者，要改变其自身传统的、陈旧的学习观念和学习方法。首先，在英语课堂教学中，学生要改变原有的教师才是课堂上“主宰”的观念，要有自己的思想。不再对教师有敬畏、害怕甚至是恐惧的心理负担，大胆勇敢地参与到课堂气氛中。其次，学生在课堂上不再扮演“听众”的角色，要积极思考，大胆发言。甚至可以对教师所讲授的内容持有怀疑的态度，并向教师求得讲解。
8. 学生要积极配合教师
英语课堂教学是教和学双方的合作课堂。教师要不断改进教学方法和教学策略，学生也要改变自身的学习方法和学习态度。农村中学的学生要改变原来的害羞、胆怯等消极课堂情绪，积极配合教师的教学活动和课堂提问。只有这样，才会有轻松、和谐的教学课堂气氛，以及优良的教学效果。
总之，农村中学英语课堂上学生的沉默现象严重影响了课堂教学，我们应该分析其原因，提出策略，改变沉默现象，争取实现课堂教学效果的最优化。
参考文献：
[1] 车文博.人本主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
[2] 杜 萍.有效课堂管理：方法与策略[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3] 范志燕.沉默言语交际[J].山东师大外国语学院学报，2001（1）.
[4] 贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[5] 刘润清.外语教学中的研究方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
（作者单位：福建省安溪蓝溪中学 362441）
关键词：中学英语课堂；沉默；现状；原因；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0088
一、沉默课堂的现状
众所周知，教师都喜欢那些声音洪亮、爱动脑筋、积极发言的学生。但是绝大多数的教师会发现，课堂上学生沉默已是事实，而且相对还很严重。在现实的中学英语课堂中，教师发现在课堂上发言的学生变得越来越少，沉默现象在课堂上频频出现，这给英语教学工作的开展带来了很大的困难。这种现象既严重影响了对学生英语应用能力的培养，也不符合现代英语教学所倡导的以学生为中心的互动教学理念。课堂沉默的学生容易被“边缘化”，沉默的学生因为不爱发言，久而久之，对学习的态度也就下降了。
二、造成沉默课堂的因素
造成沉默课堂有两大因素：
1. 学生因素
（1）教育、家庭和社会传统观念的影响
在农村的一些学校由于受到多种方面的限制，教学改革的力度和速度依旧很慢，许多教师受传统教育方法的影响，在课堂上，学生已经习惯了“填鸭式”的教学。农村家长素质较低者偏多，缺乏家庭教育。父母忙于生计，以为孩子吃饱穿暖就已经足够，很少甚至几乎不与孩子交流，缺少对孩子正确的思想教育。由于一些父母外出打工，孩子成了“留守儿童”，农村家庭隔代教育的现象比较严重，祖辈家长们认为学好语文、数学就已经足够。
（2）英语语言基础知识不扎实
由于受到教育条件的局限，处于农村中学的学生英语基础都相对比较薄弱。升入中学后无法适应中学英语学科的学习，进而对英语产生厌学心理。进入高中阶段，学生在英语课堂中更是不敢开口说英语，不敢举手回答问题，担心回答不准确，怕当众出丑，遇到困难不敢向教师请教。回答问题的时候都会慌乱无措，最终选择沉默。
（3）缺乏发言兴趣
学生认为回答问题不能提高他们的英语水平，更不会帮助他们取得优异成绩。不用回答问题他们也可以自己思考或者从教师那里得到正确的答案。
（4）怕自尊受损和从众心理
在课堂上答案回答不正确，害怕受到教师的批评，同学们的嘲笑和戏弄，面子会严重受损。因此，学生会极力避免自己丢面子，在知与不知、准确与不准确的情况下，选择沉默。
2. 教师因素
（1）过分强调和突出教师的作用
在传统的英语教学课堂中，教师往往都是课堂的中心。尤其是在农村中学，教师没有理解和领会新课程的精神。只是像以往一样“填鸭式”的教学。学生很少被给予足够的时间去思考和回答问题。教师的“满堂灌”无疑会让学生失去思考和表达的机会，这严重束缚了学生语言能力的发展和应用。
（2）教师给予回答问题的准备时间不够
教师因课程内容安排较多或是长期的教学习惯，提出问题后给予学生的思考时间不够，学生来不及思考，或思考不成熟，也就没有答案，所以只能选择沉默。
（3）教师单一的提问方式和没有吸引力的提问内容
教师提问的内容对学生的沉默有直接或者间接的影响。一些很简单的问题，比如用 Yes和No来回答的问题，完全不能激起学生的积极性。大部分学生都不愿意甚至不屑于回答诸如此类简单的问题。另一些是句型和句法都比较难懂的问题，很多学生连问题的内容都弄不明白，也就没有能力去做答了。
（4）教师对发言学生的消极反馈
学生希望他们在回答问题的时候得到教师肯定的评价和鼓励。有的学生认为当他们不会回答问题或者回答出现错误的时候都会受到教师或多或少的批评。因此，他们的积极性和自尊心都受到了打击，所以变得不愿意回答问题。
（5）教师整体素质不高，对课改理解不透
现在的农村中学英语教师中，学历普遍较低，大部分都是专科学位，还有部分教师本不是英语专业，也没有经过英语专业的学习和培训。从专业知识角度来说，他们的英语基础知识不够扎实，发音不够标准，也没有具备英语教师必须要具备的基础的听、说、读、写的要求的能力。从教学方的角度来说，他们习惯采用旧的教学模式和教学方法，只是照本宣科。实践证明，宽松、民主、和谐的教学氛围能充分调动学生的学习兴趣、挖掘学生的潜能、增强学生的学习自信心、发展学生的自主学习能力；也能激发学生的学习激情和求知欲，实现师生之间、生生之间互动，从而实现教育教学的最优化。
三、解决沉默课堂的对策
1. 教师不断地改进教学方法
新课改强调，要面向全体学生，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多农村中学英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，对学生英语综合语言运用能力的培养不够重视。课堂教学依旧是语法、词汇知识的讲解，不能灵活结合课题内容，提出一些延伸性的话题。因此，教师要积极提升自身素质，改进教学方法，结合新课改的内容，大胆创新，激发学生学习英语的兴趣。
2. 营造平等、轻松、愉悦的课堂教学氛围
实践证明，宽松、民主、和谐的教学氛围能充分调动学生的学习兴趣、挖掘学生的潜能、增强学生的学习自信心、发展学生的自主学习能力；也能激发学生的学习激情和求知欲，实现师生之间、生生之间互动，从而实现教育教学的最优化。
3. 给予学生足够的时间去思考所要回答的问题
教师不应该因为要完成教学任务或者要赶教学进度而不给予学生足够的思考时间，这容易挫伤学生的学习热情和积极性，直接导致了学生在课堂中的沉默现象。 4. 提高课堂提问技巧
首先，教师提问问题的难易程度要有层次性，才能让班里各个层次的学生都可以回答，才不会出现学生事不关己的态度和题目太容易产生不屑心理的学生。其次，从不同的角度提出问题。不但可对书本内容进行提问，也可以对现实情况进行提问，这可以激起学生回答问题的积极性，活跃课堂气氛。
5. 多给学生肯定评价
在学习中，教师给予学生正面的评价，学生就会认为自己的内在价值得到了别人的认可，学习成就的需要也就得到了满足。随之而来，自尊心和自信心增强，学习英语的积极性会变得越来越高，反之，如果学生得到的负面评价或者批评过多，就会很容易产生消极影响和抵触情绪。
6. 学生要克服自己的情感和性格因素
学生是课堂上的主体。但受到学生活环境的影响，表现出胆小、脆弱、自尊心强、畏惧教师等性格特点，这在很大程度上影响了教师的教授、学生的学习以及课堂的教学效果。
7. 学生改变学习观念和学习方法
学生作为语言学习者，要改变其自身传统的、陈旧的学习观念和学习方法。首先，在英语课堂教学中，学生要改变原有的教师才是课堂上“主宰”的观念，要有自己的思想。不再对教师有敬畏、害怕甚至是恐惧的心理负担，大胆勇敢地参与到课堂气氛中。其次，学生在课堂上不再扮演“听众”的角色，要积极思考，大胆发言。甚至可以对教师所讲授的内容持有怀疑的态度，并向教师求得讲解。
8. 学生要积极配合教师
英语课堂教学是教和学双方的合作课堂。教师要不断改进教学方法和教学策略，学生也要改变自身的学习方法和学习态度。农村中学的学生要改变原来的害羞、胆怯等消极课堂情绪，积极配合教师的教学活动和课堂提问。只有这样，才会有轻松、和谐的教学课堂气氛，以及优良的教学效果。
总之，农村中学英语课堂上学生的沉默现象严重影响了课堂教学，我们应该分析其原因，提出策略，改变沉默现象，争取实现课堂教学效果的最优化。
参考文献：
[1] 车文博.人本主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
[2] 杜 萍.有效课堂管理：方法与策略[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3] 范志燕.沉默言语交际[J].山东师大外国语学院学报，2001（1）.
[4] 贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[5] 刘润清.外语教学中的研究方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
（作者单位：福建省安溪蓝溪中学 362441）