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摘要：在时代和技术的不断创新和发展大背景下，高等学校的大学英语课程改革探索实践也一直在稳步推进，互联网、手机和计算机终端的普及使得大学英语教学取得了很多方面的进展。但是，线上教学受软硬件条件所限，出现备课工作量大，作业批改繁复，学生注意力受干扰、视力易受影响等问题，所以，大学英语教学还是主要采用线下教学。文章旨在深入了解民办本科高校在校大学生的线下大学英语学习现状，探寻适合的方法提高民办高校的大学英语教学效果及质量，同时也为本单位大学英语教学改革提供可参考的解决方案，从而更好的实现高等学校的人才培养战略。
关键词：大学英语 线下学习 学习现状 效果评价
一、研究背景及方法
1、研究背景：大学期间学生继续英语的学习是其完成学业获取学位的必要条件，除此之外，愈来愈频繁的国际化交流及全球化影响对学生英语能力提出了更高的要求。但目前情况是学生学习英语的动力及学习效果远远不够。没有一个良好的英语学习习惯，厌学情绪及不知如何有效学习及学好英语的目的是什么等这些困惑一直困扰着教与学的双方。因此，深入分析民办高校英语学习的现状显得尤为重要。
2、研究方法
为了能更有针对性地了解民办高校学生学习的现状和从教人员的课堂教学现状，本研究使用问卷法收集学生和教师对教与学的外部环境的感受，深入了解学生和教师对大学英语课堂的切身感受，结合学生自主学习能力和动机等来获取学习现状。
3、研究目的
本项目的研究旨在深入了解学生的学习现状，探寻适合的方法提高民办高校的大学英语教学效果及质量，为本单位大学英语教学改革提供可参考的解决方案，从而更好的实现学院的人才培养战略。
二、研究结果分析
1、问卷调查
本次研究对象为西安市内民办高校统招在校本科生（主要是2020级大一学生和2019级大二学生，他们都有《大学英语》必修课程），共计809人，使用问卷星发放调查问卷809份，回收有效问卷786份。
大学英语课堂学习效果和现状调查显示，1.88.07%的学生表示学好大学英语对自己的帮助体现在“完成学业及考试，增添学业自信心”;其次，61.47%为在“找工作中胜人一筹”;59.63%表示“能帮助我与人溝通，查阅一手资料”;认为“为我的专业课学习打下坚实基础”的占58.72%;五个选项中认为学好大学英语能“帮助轻松娱乐（听歌、影视、游戏）”的比例最低，仅占47.71%，但是有趣的是，男生和女生选择这个选项的比重有明显的差异，男生选择它的占57.14%，显然高于女生的44.44%，这说明男生学习英语的近期目的稍显明显，即，功利性较强，数据进一步表明，对于这个问题男生不太看重英语学习对自己长远的影响，因为仅有46.43%的男生认为“为我的专业课学习打下坚实基础”，而同样的这个选项，女生选择比例高达62.96%。
学生对目前大学英语教学是否满意的选择中，满意和基本满意所占比值一模一样，都是46.79%，不太满意5.5%，很不满意0.92%。其中的差异在于，男生选择不太满意的有2人，占7.14%;女生选择不太满意的有4人，占4.94%，且有一位女生选择了很不满意。除此之外，女生选择满意的人数和比例均大于选择基本满意的，男生则反之。这或多或少表明女生在对待大学英语这个科目的重视程度和用心程度要稍高于男生。从男生女生对“目前大学英语的上课课时是否合适”的选择比例来看，也进一步印证了男女生对待大学英语的态度有强弱之分。选择目前英语上课课时“太少，应该增加”的男生比例为25%，显然低于女生的34.57%，且认为课时“太多，应该减少”的男生比例为17.86%，较之女生的2.47%又高了不止一点点。这表明一个班或者专业女生占多数的应该能比男生占多数的更容易把英语学习氛围和效果提高。
在回答“英语教学的有效方式有哪些”这个问题时，男女生做出的选择差异较大，体现在男生总是清一色地把7个备选选项同等重要地做了勾选，选择比例差异保持着57.14%到64.29%之间;反观女生的选择，她们认为英语教学的有效方式如果要优先排列的话，分别是“口语训练”第一，占81.48%;“听力训练”第二，占77.78%;“老师对课文词汇及语法讲授”第三75.31%，其次才是“翻译训练”“写作训练”，再次是“有针对性的试题测试”最后是“自主学习”。这说明女生对于大学英语学习的重点及目的无疑比男生更清晰。我们坚信，有明确目标又能分清学习重难点的女生总体能取得更好的学习效果。
学生对“老师教授大学英语的目的是什么”的总体回答中，选择“传授英语文化及相关知识为主”的最多，占比32.11%;其次为“帮助同学通过期末和四级考试”，占比29.36%;再次选择“引导同学们自学为主”的占比23.85%，选择“为今后的专业课程奠定基础”的占11.93%，没有任何人选择“仅仅是完成教学任务”这个选项。可以得出民办院校的教师普遍能够胜任并目标清晰地完成自身的教学任务。
学生认为“大学英语学习中遇到的最大障碍”，排前三的首先是“自制力差，坚持不下来”，其次是“基础薄弱，困难重重”，紧接着是“缺乏学习目标，学习投入不够”，比例分别是33.03%，29.36%和23.85%。男女生的英语学习障碍除了侧重点不一之外，其余差别不大，比如说男生选择“基础薄弱，困难重重”的人数最多，占39.29;而女生认为“自制力差，坚持不下来”的最多，占38.27%;期中，认为“课本内容太枯燥，不感兴趣”的，男生占比14.29%，高于女生的6.17%。数据表明英语学习的外因极大地制约着教学效果的提高，今后的教学活动中应该从课程开发和教材开发方面着手，比如开设《入门英语听说》或《入门英语写作》等选修课或引进人机互动教材以提高学生学习的积极性。
从学生对英语学习的时间投入的选择来看，除去每周正常的英语课时，29.36%的学生用于英语相关阅读及作业的平均时间仅为半小时到一小时之间，而这也占比例最大的一个选项;22.02%的学生时间使用不到半小时，用时大于三小时以上的比例最低，仅为15.6%。在学生课后学习的投入度远远不够，加之现在各院校大学英语的课时也是逐次递减的大环境下，英语学习的效果堪忧。这就对第二课堂的学习提出了要求，学校和教师制定合理，有效、有趣的第二课堂学习内容及检测手段是下一步至关重要要做的事。这一点也体现在学生对“目前，你认为大学英语教学存在的问题是什么”的回答中，55.05%的学生表示“缺乏课后的学习资源和有效的督促”，而更多的则是“自己没有清晰的学习目标”，占61.47%;49.54%的学生认为“教学方式传统，不能调动我的学习积极性”;39.45的同学抱怨“所学内容与专业、实际生活不相干”;31.19%的人同意“自己的学习时间不够充分”，凡此总总，不一而足。 三、讨论与建议
基于对民办高校大学英语学习和教学的现状的分析：民办高校学生英语学习积极性不够、学习目标不明确、学习投入度低、班级规模偏大、学习课时普遍较少等是制约大学英语教学效果的直接原因。通过前期的问卷调查、同行交流及自身体会，对我们下一步英语教学改革提供了有针对性的解决突破口。我们总结今后的教学改革主要从以下两方面进行：
1、明确学生学习的目标，制定个学期的学习计划，创设立体的语言环境。
民办院校更多的是定位于应用型本科高校，这些高校对大学英语的要求应该是培养学生的英语综合应用能力。英语的应用能力体现在听得懂，说得出，看的会上。在帮助和鼓励学生达到这个目标的前提下，建议在课前学生通过教师制作的微课、网络公开课、ppt提前学习上课的知识点，同时，采用小组合作互动、师生互动等方式督促学生做课前预习任务和相关情景会话作业，教师在课堂上解惑答疑，帮助完成知识点的内化和提升。而课中合作互动，帮助部分学生克服了因紧张、羞怯等心里障碍开口说英语。教师要在课堂上留出充分的时间引导学生的多读，多复述，对一些重点、难点进行指导等。语言环境的创建可以借用翻转课堂教学，很多研究表明翻转课堂的教学模式改变了传统的教师一言堂的课堂局面，能给学生创设了一个丰富的立体化的语言环境，从而极大地活跃大学英语课堂氛围。
2.重视教材和网络的有效结合在改善大学英语课堂效率的作用。
生動，实用的教材和丰富的网络资源能有效地促进了学生自主性和积极性的提高，学生学习兴趣的激发与包罗万象的网络音、视频资源是密不可分的。鉴于民办高校英语学习课时普遍降低的现状，我们应该在有限的课堂教学之余为学生开辟第二课堂。蔡基刚（2017）认为大学英语应先满足国家和个人需求，而非个性化需求，其次，应优先发展学生读写能力，再者，大学英语教材应以学术性和信息性为主。当代教育非常重视培养学生的自主学习能力和综合应用能力，以网络为平台，鼓励培养学生的网络信息查询和收集技能，勇于发现问题，解决问题，对教师的依赖心理逐步减弱，提升了自身的自主学习能力。
四、结论
大学英语教学改革势在必行的今天，深入了解学习者和教学者所面对的困难和障碍是民办本科院校大学英语教学亟需获取的一手资料。顺应教育信息化发展的时代潮流。针对应用型，我们应该最大限度地发挥学生的学习主观能动性，帮助学生制定明确的学习目标和学习计划，给大学英语课堂创设一个良好的立体化的语言环境。在实现学习效果提高的过程中，要充分利用网络平台，设置合理的激励机制和评价方式，最大限度的激发学生的兴趣，调动学生的主动参与的意识，培养学生自主学习能力。学校要顺应信息化的教学潮流，为师生建设好信息化的教学环境和设备，做好硬件设施的保障等。学生在课堂中成为主动者，加以合理的第二课堂的阅读和写作等方面的训练，学生能获确保获得明显的学习进步。
参考文献
[1]Allal，L. & L. M. Lopez. Formative assessment of learning： A review of publications in French [A].In P. Black & D. William （ eds. ） .Formative Assessment - Improve Learning in Secondary Classrooms [C] . Organization for Economic Co - operation and Development，2005： 41 - 64
[2]Cheng，L. ，Rogers，T & Hu，H. ESL /EFL instructors' classroom assessment practices： Purposes methods，and procedures[J] . Language Testing，2004（ 3） ： 360 - 389
[3]孔啸，刘乃嘉，张梦豪，徐明伟.COVID-19疫情前后高校在线教学数据分析[J].清华大学学报（自然科学版），2020（9） ：1-13.
[4]罗宇晓周乐廖志华基于泛雅SPOC平台的IT英语学习效果评价研究方案初探[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报. 2019，32（04）
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]. 上海： 上海外语教育出版社，2007.
[6]王燕萍.多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研究[J]. 外语界，2006（ S1） ： 96 - 99，107
关键词：大学英语 线下学习 学习现状 效果评价
一、研究背景及方法
1、研究背景：大学期间学生继续英语的学习是其完成学业获取学位的必要条件，除此之外，愈来愈频繁的国际化交流及全球化影响对学生英语能力提出了更高的要求。但目前情况是学生学习英语的动力及学习效果远远不够。没有一个良好的英语学习习惯，厌学情绪及不知如何有效学习及学好英语的目的是什么等这些困惑一直困扰着教与学的双方。因此，深入分析民办高校英语学习的现状显得尤为重要。
2、研究方法
为了能更有针对性地了解民办高校学生学习的现状和从教人员的课堂教学现状，本研究使用问卷法收集学生和教师对教与学的外部环境的感受，深入了解学生和教师对大学英语课堂的切身感受，结合学生自主学习能力和动机等来获取学习现状。
3、研究目的
本项目的研究旨在深入了解学生的学习现状，探寻适合的方法提高民办高校的大学英语教学效果及质量，为本单位大学英语教学改革提供可参考的解决方案，从而更好的实现学院的人才培养战略。
二、研究结果分析
1、问卷调查
本次研究对象为西安市内民办高校统招在校本科生（主要是2020级大一学生和2019级大二学生，他们都有《大学英语》必修课程），共计809人，使用问卷星发放调查问卷809份，回收有效问卷786份。
大学英语课堂学习效果和现状调查显示，1.88.07%的学生表示学好大学英语对自己的帮助体现在“完成学业及考试，增添学业自信心”;其次，61.47%为在“找工作中胜人一筹”;59.63%表示“能帮助我与人溝通，查阅一手资料”;认为“为我的专业课学习打下坚实基础”的占58.72%;五个选项中认为学好大学英语能“帮助轻松娱乐（听歌、影视、游戏）”的比例最低，仅占47.71%，但是有趣的是，男生和女生选择这个选项的比重有明显的差异，男生选择它的占57.14%，显然高于女生的44.44%，这说明男生学习英语的近期目的稍显明显，即，功利性较强，数据进一步表明，对于这个问题男生不太看重英语学习对自己长远的影响，因为仅有46.43%的男生认为“为我的专业课学习打下坚实基础”，而同样的这个选项，女生选择比例高达62.96%。
学生对目前大学英语教学是否满意的选择中，满意和基本满意所占比值一模一样，都是46.79%，不太满意5.5%，很不满意0.92%。其中的差异在于，男生选择不太满意的有2人，占7.14%;女生选择不太满意的有4人，占4.94%，且有一位女生选择了很不满意。除此之外，女生选择满意的人数和比例均大于选择基本满意的，男生则反之。这或多或少表明女生在对待大学英语这个科目的重视程度和用心程度要稍高于男生。从男生女生对“目前大学英语的上课课时是否合适”的选择比例来看，也进一步印证了男女生对待大学英语的态度有强弱之分。选择目前英语上课课时“太少，应该增加”的男生比例为25%，显然低于女生的34.57%，且认为课时“太多，应该减少”的男生比例为17.86%，较之女生的2.47%又高了不止一点点。这表明一个班或者专业女生占多数的应该能比男生占多数的更容易把英语学习氛围和效果提高。
在回答“英语教学的有效方式有哪些”这个问题时，男女生做出的选择差异较大，体现在男生总是清一色地把7个备选选项同等重要地做了勾选，选择比例差异保持着57.14%到64.29%之间;反观女生的选择，她们认为英语教学的有效方式如果要优先排列的话，分别是“口语训练”第一，占81.48%;“听力训练”第二，占77.78%;“老师对课文词汇及语法讲授”第三75.31%，其次才是“翻译训练”“写作训练”，再次是“有针对性的试题测试”最后是“自主学习”。这说明女生对于大学英语学习的重点及目的无疑比男生更清晰。我们坚信，有明确目标又能分清学习重难点的女生总体能取得更好的学习效果。
学生对“老师教授大学英语的目的是什么”的总体回答中，选择“传授英语文化及相关知识为主”的最多，占比32.11%;其次为“帮助同学通过期末和四级考试”，占比29.36%;再次选择“引导同学们自学为主”的占比23.85%，选择“为今后的专业课程奠定基础”的占11.93%，没有任何人选择“仅仅是完成教学任务”这个选项。可以得出民办院校的教师普遍能够胜任并目标清晰地完成自身的教学任务。
学生认为“大学英语学习中遇到的最大障碍”，排前三的首先是“自制力差，坚持不下来”，其次是“基础薄弱，困难重重”，紧接着是“缺乏学习目标，学习投入不够”，比例分别是33.03%，29.36%和23.85%。男女生的英语学习障碍除了侧重点不一之外，其余差别不大，比如说男生选择“基础薄弱，困难重重”的人数最多，占39.29;而女生认为“自制力差，坚持不下来”的最多，占38.27%;期中，认为“课本内容太枯燥，不感兴趣”的，男生占比14.29%，高于女生的6.17%。数据表明英语学习的外因极大地制约着教学效果的提高，今后的教学活动中应该从课程开发和教材开发方面着手，比如开设《入门英语听说》或《入门英语写作》等选修课或引进人机互动教材以提高学生学习的积极性。
从学生对英语学习的时间投入的选择来看，除去每周正常的英语课时，29.36%的学生用于英语相关阅读及作业的平均时间仅为半小时到一小时之间，而这也占比例最大的一个选项;22.02%的学生时间使用不到半小时，用时大于三小时以上的比例最低，仅为15.6%。在学生课后学习的投入度远远不够，加之现在各院校大学英语的课时也是逐次递减的大环境下，英语学习的效果堪忧。这就对第二课堂的学习提出了要求，学校和教师制定合理，有效、有趣的第二课堂学习内容及检测手段是下一步至关重要要做的事。这一点也体现在学生对“目前，你认为大学英语教学存在的问题是什么”的回答中，55.05%的学生表示“缺乏课后的学习资源和有效的督促”，而更多的则是“自己没有清晰的学习目标”，占61.47%;49.54%的学生认为“教学方式传统，不能调动我的学习积极性”;39.45的同学抱怨“所学内容与专业、实际生活不相干”;31.19%的人同意“自己的学习时间不够充分”，凡此总总，不一而足。 三、讨论与建议
基于对民办高校大学英语学习和教学的现状的分析：民办高校学生英语学习积极性不够、学习目标不明确、学习投入度低、班级规模偏大、学习课时普遍较少等是制约大学英语教学效果的直接原因。通过前期的问卷调查、同行交流及自身体会，对我们下一步英语教学改革提供了有针对性的解决突破口。我们总结今后的教学改革主要从以下两方面进行：
1、明确学生学习的目标，制定个学期的学习计划，创设立体的语言环境。
民办院校更多的是定位于应用型本科高校，这些高校对大学英语的要求应该是培养学生的英语综合应用能力。英语的应用能力体现在听得懂，说得出，看的会上。在帮助和鼓励学生达到这个目标的前提下，建议在课前学生通过教师制作的微课、网络公开课、ppt提前学习上课的知识点，同时，采用小组合作互动、师生互动等方式督促学生做课前预习任务和相关情景会话作业，教师在课堂上解惑答疑，帮助完成知识点的内化和提升。而课中合作互动，帮助部分学生克服了因紧张、羞怯等心里障碍开口说英语。教师要在课堂上留出充分的时间引导学生的多读，多复述，对一些重点、难点进行指导等。语言环境的创建可以借用翻转课堂教学，很多研究表明翻转课堂的教学模式改变了传统的教师一言堂的课堂局面，能给学生创设了一个丰富的立体化的语言环境，从而极大地活跃大学英语课堂氛围。
2.重视教材和网络的有效结合在改善大学英语课堂效率的作用。
生動，实用的教材和丰富的网络资源能有效地促进了学生自主性和积极性的提高，学生学习兴趣的激发与包罗万象的网络音、视频资源是密不可分的。鉴于民办高校英语学习课时普遍降低的现状，我们应该在有限的课堂教学之余为学生开辟第二课堂。蔡基刚（2017）认为大学英语应先满足国家和个人需求，而非个性化需求，其次，应优先发展学生读写能力，再者，大学英语教材应以学术性和信息性为主。当代教育非常重视培养学生的自主学习能力和综合应用能力，以网络为平台，鼓励培养学生的网络信息查询和收集技能，勇于发现问题，解决问题，对教师的依赖心理逐步减弱，提升了自身的自主学习能力。
四、结论
大学英语教学改革势在必行的今天，深入了解学习者和教学者所面对的困难和障碍是民办本科院校大学英语教学亟需获取的一手资料。顺应教育信息化发展的时代潮流。针对应用型，我们应该最大限度地发挥学生的学习主观能动性，帮助学生制定明确的学习目标和学习计划，给大学英语课堂创设一个良好的立体化的语言环境。在实现学习效果提高的过程中，要充分利用网络平台，设置合理的激励机制和评价方式，最大限度的激发学生的兴趣，调动学生的主动参与的意识，培养学生自主学习能力。学校要顺应信息化的教学潮流，为师生建设好信息化的教学环境和设备，做好硬件设施的保障等。学生在课堂中成为主动者，加以合理的第二课堂的阅读和写作等方面的训练，学生能获确保获得明显的学习进步。
参考文献
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