联合国教科文组织的报告《学会学习》的起草人埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人。”作为投身课改的积极分子，我对此深有感触。课前预习是听好课的基础，也是培养学生自主能力的有效方法之一。学生有了预习能力，就可以提高学习的主动性，同时也加强了教师授课的针对性。对于刚刚升入高中的学生而言，如何自学英语，学些什么，以及学到何种程度都不太清楚，因此，我通过布置预习作业来督促学生自学。
　　我所在的四中是一所普通高中，学生基础薄弱，自主性差，所以预习作业的内容要安排得细，对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解要达到的目标都要提出具体要求。在预习过程中，逐步要求学生找出新的语言知识点，并记录到笔记本上。预习过程中一个重要环节是指导和培养学生查字典，学会用英语解释单词的能力。自己能查阅的，尽可能自己去做；查不到的，留待上课时解决。至于课文理解方面，要求学生不但能看得懂，而且能找出文章的中心思想、段落大意。
　　我深知，自主学习是一个渐进的动态过程，即学习者的自主程度是一个连续体。在学生明白了预习的重要性，能逐步独立预习之后，教师有必要指导他们对这一学习方法及结果进行监控和评价。因此，我在课堂上要求学生根据自己的预习积极提出问题。对于大多数学生不能解决的问题或预习时没有预见到的问题，教师可以拟定题目，组织学生质疑、讨论、解疑，通常采取交流、讨论的方法。因为每个学生自身的发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物会有不同的见解，他们群策群力，合作学习，可以取长补短。师生互动也为学习提供了民主、宽松的环境，从而促使学生更加积极思考，大胆发言，学习自主性增强。在评估学生的学习成果方面，我也颇费一番工夫，定期与学生一起评选出优秀预习作业，并整理张贴到班级墙报上，供大家观摩学习。这不仅是对学生学习能力的充分肯定，更能增强他们的学习自信心。
　　预习指导仅仅是我参与课改的一个小小的片段，但其意义深远。好的开始是成功的一半，尽管后来我们课题组对学生学习策略的培养尚存在许多不足，仍需要改进，然而它开启了培养自主学习能力的大门，对教师的职责进行了重新定位，即激发者、组织者、指导者。自主学习能力的培养是一个循序渐进的动态过程，不能一蹴而就，必须培养依据实践不断发现、创造和构建知识的能力，在高中教育中倡导学习者自主习得，正是培养这种能力的重要阶段。◆(作者单位： 江西省乐平市第四中学)
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