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【摘要】班会课作为校园德育的重要载体，对学生的全面发展和情感体验都有重要影响。基于校园教育目标，结合学生身心特点、现实需求，由教师和学生共同参与组织的特殊主题班会课形式，即本文主要研究对象——体验式德育主题班会课。本文通过调查研究，对现有班会课的开展现状做出探讨，总结出现代教育需求下的体验式德育主题班会课的重要意义、特征及开展流程，便于各学校开展此类主题班会课时借鉴参考。
【关键词】德育;主题班会课;体验;感悟;成长
主题班会课的开展现状：通过各类主题班会公开课的调查分析发现，传统的班主任唱“独角戏”的现象正在逐步减少，更多教师在班会课中加入师生互动沟通、活动体验等环节。但是，德育主题班会的设计实施仍然存在碎片化、固定化的现象，甚至矫枉过正，出现了浮于表面的“表演式”德育主题班会。这类班会的主题粗糙或者无主题，要么偏重于课程的“热闹”形式，而缺少对深层德育价值引导，华而不实;要么过于重视教育预设，缺少对真实场景的判断，脱离实际现象的“书本”德育。班会作为班主任重要工作之一，在组织开展中总会遇到不同困扰：一方面是德育的教学要求，需要引导学生参与其中，从而达成学校的教育目标;另一方面，学生有较强的自主意识、个体特色，对课程的主题和形式都有更高的要求。中学生在心理、智力发育方面和小学生不同，对学习的主动性、学习方法的多样性有更高的要求，因此，传统的班会课形式很难调动学习兴趣，甚至“填鸭式”的输出教育还会刺激学生的逆反心理。
体验式德育主题班会课重要意义：为了实现教育和学生需求的双目标，体验式德育主题班会课应运而生。本文首先调查研究体验式班会课的教育意义，从而促使师生重视体验式班会课的开展，才能更大限度地渗透德育目标。体验式德育主题班会课是落实学校德育体系的重要抓手，是德育体系的重要组成部分。组织有意义的体验式德育主题班会课对德育体系的组建有重要意义：1.有利于探索特色班会课形式。在班级管理和德育中，班会课的重要作用不言而喻。体验式德育主题班会课能将学生从传统的，教师呆板讲授灌输的形式中解脱出来，还原寓教于乐的本质。体验式德育主题教育能因材施教，让学生参与其中，通过体验增强自身感受，在感悟中成长，大大提高了课程的受欢迎程度。2.为大德育体系的建设创造了条件。大德育体系建设需要学校全员育人、全程育人、全面育人，因此，校园的德育需要打破专业、班级限制，融入学生日常中，开展体验式德育主题班会课应运而生。不同专业、教龄的教师结合本专业的特色、自身教育经验，极大的丰富了体验式德育主题班会课的内容，打造了更具特色的德育体系。
体验式德育主题班会课的特征：在体验式德育主题班会课实践过程中，总结出其特征有：1.针对性。体验式德育主题班会课是针对学生存在的问题，及时采取矫正、补救，引导的师生共同参与的体验式课型。2.时效性。体验式德育主题班会课是针对心理特征，采取的一种积极应对的方式对学生进行教育，学生在学习的过程中，与其发展有一定的关联，也就更乐于接受。教师抓住契机，设计好体验式德育主题班会课，学生在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，触及心灵，唤醒良知，挖掘潜能。3.延续性。德育需要长期的渗透和强化，教育效果才会显现和固化。这就确定了体验式德育主题班会课的延续性特点。反复延续开展，从而达到教师某种期待的固化，形成一种根深蒂固的内心模式。4.教育性。教育性是体验式德育主题班会课的突出特点，教师与课堂共生共进，用教师的情感态度和价值观去影响学生，对学生的言行进行评价，给学生价值观的引领，解开学生心结，疏导学生心理，对学生的未来做出正确的指引，在师生互动中，心灵碰撞，润泽生命，共同成长。
如何有效地开展体验式德育主题班会课？
一、有针对性选择主题
在德育主题班会的主题安排中应该关注“内生外化”的心路发展历程，将德育融入点滴的日常现象中，再抽象化作为体验式班会课的主题。体验式德育主题班会课的主题需要兼具多层次的丰富度与持续发展的延展性，可以结合学生特性的成长规律来设计。根据学生的在校周期，如，初中教育三年，规划成为3-6个不同阶段，设计不同主题，将普法教育、爱国教育、感恩教育、礼仪教育、行为规范等德育内容融入进去，根据不同年纪、不同年龄的学生安排不同主题，开展设计特色的体验式德育主题班会课。此外，除了年龄阶段影响班会主题的设计外，教师还可以充分结合民俗特色、特殊节假日，作为班会课主题，例如，“重阳节”可以选择敬老爱幼的传统品德教育，或者登高赏秋的文学主题。
二、丰富多种形式的确立
体验式德育主题班会课的形式丰富多样，教师可以根据已选定的主题进行多元化的设计。现有常见的班会形式包括讨论式、競赛式、实践式等等，新时代由于多媒体设备的普及、课外活动的丰富，在班会课的形式方面有更多的选择。本文整合汇总后，建议从以下几方面进行主题班会课的形式创新：
1.借用各类活动大型培训团建机构经常为公司、社团等提供专业的户外拓展方案，我们可以借鉴其中易操作且符合主题需求的项目方案，例如，具备趣味性和团队性的“破冰游戏”和“隔山取水”。当然，在借鉴此类活动时，需要主要和主题契合，能够实现德育的目的。
2.转化成影音故事、活动资源。将现有的故事或者活动进行延展创新，创造出符合当下需要的新的课程形式。例如，新冠肺炎疫情时，教师将抗疫先锋——钟南山先生的故事做成影音视频，展开敬岗爱业教育，结合当下的时政热点展开特色分享，不仅能调动学生的积极性，还能紧跟时代热点，领略新时代精神榜样的风采。
3.自主设计班会课活动形式
当我们现有的班会课形式不能满足特定的主题需求，短期内也难以寻找到合适的形式来展现，此时我们需要进行自主设计班会课形式。例如，传统的爱国教育主题班会课多是以传统的纸质、影视材料为载体，进行讲授式学习。但是后期调查发现，此类型的班会课学生参与度不高，且反馈一般，未能实现课程目标。因此，我们进行适当调整后，通过角色扮演和小话剧的形式，邀请学生参与进来，演绎爱国主题故事。总之，班会课的形式丰富多样，教师可以根据确定好的班会主题，选择相适宜的形式，使得学生领略主题同时有更丰富的体验。 三、课前的充分准备
都说“磨刀不误砍柴工”，体验式德育主题班会课活动的成功开展离不开充分的课前准备。首先，开展班会课前了解当前班级中存在的问题，包含管理问题和成员集体问题，并掌握学生的思想动态，针对痛点和学生特点选择班会课主题;其次，提前进行班会课场景布置、材料采购装饰、流程计划和突发事件应对措施，良好的活动氛围能有效的促进班会主题的展示;再次，结合不同学生的个人能力和意愿，进行组织分工。例如，有摄影技巧的进行影音录像，尽量能协调每位学生都能参与其中，不仅能提高学生的参与度也能提升团队的合作意识。
四、组织的实施
在体验式德育主题的班会课程实施中，现场的维护和进程把握也至关重要。在班会课中，教师和学生都既是组织者也是参与者，教师需要聆听学生的意见建议，自身也可参与讨论并推动议程的发展。此外，由于大多数体验式德育主题的班会课都是“全员参与”，这样能促使每一位学生都能参与体验、实践，获得切身体会，同时由于参与人员较多也易造成混乱，需要教师或指派学生进行观察监督、把握节奏、维护秩序，便于班会课的顺利开展。例如，组织开展以“爱岗敬业”为主题的班会课，教师可将学生分成不同工作小组，第一小组为策划组，主要为活动形式策划、氛围效果设计;第二小组为现场小组，主要负责组织协调、现场维护、场景布置、撤场卫生;第三小组为表演小组，主要进行角色分工，进行角色扮演;第四小组为支持人小组，主要为活动主持。在这次的班会活动中，大家各司其职，学生直观地获得体验，感受更加具体，不仅能收到德育的熏陶，还能寓教于乐，感受团队配合的成就感和集体荣誉感。
五、结语
综上所述，开展体验式德育主题班会课作为一种新的德育发展形式，不仅能给教师在教学管理方面提供管理新思路，还能提高学生对班会课的参与度。作为德育主题班会课的主要组织者的教师，需要能根据德育目标和学生实际情况选择合适的德育主题，并能确定契合主题的班会课形式，再结合充分的课前准备，有计划有组织地开展班会课活动。通过本文对开展体验式德育主题班会的建议，希望能帶给教师更多在教育教学方面的新思路，也能帮助广大学生在体验中成长。
参考文献：
[1]张志强.站在课程角度进行班会课教学——浅谈高中班会课的整体化设计与实施[J].江苏教育，2017（55）：9-10.
[2]高远.新时代背景下高中德育教育的创新研究[J].才智，2018（26）：124.
[3]刘佳江.试论高中阶段主题班会开展的有效途径[J].基础教育论坛，2018（22）：60-61.
[4]张亚男.中小学主题班会研究综述[J].教学与管理，2018（26）.
【关键词】德育;主题班会课;体验;感悟;成长
主题班会课的开展现状：通过各类主题班会公开课的调查分析发现，传统的班主任唱“独角戏”的现象正在逐步减少，更多教师在班会课中加入师生互动沟通、活动体验等环节。但是，德育主题班会的设计实施仍然存在碎片化、固定化的现象，甚至矫枉过正，出现了浮于表面的“表演式”德育主题班会。这类班会的主题粗糙或者无主题，要么偏重于课程的“热闹”形式，而缺少对深层德育价值引导，华而不实;要么过于重视教育预设，缺少对真实场景的判断，脱离实际现象的“书本”德育。班会作为班主任重要工作之一，在组织开展中总会遇到不同困扰：一方面是德育的教学要求，需要引导学生参与其中，从而达成学校的教育目标;另一方面，学生有较强的自主意识、个体特色，对课程的主题和形式都有更高的要求。中学生在心理、智力发育方面和小学生不同，对学习的主动性、学习方法的多样性有更高的要求，因此，传统的班会课形式很难调动学习兴趣，甚至“填鸭式”的输出教育还会刺激学生的逆反心理。
体验式德育主题班会课重要意义：为了实现教育和学生需求的双目标，体验式德育主题班会课应运而生。本文首先调查研究体验式班会课的教育意义，从而促使师生重视体验式班会课的开展，才能更大限度地渗透德育目标。体验式德育主题班会课是落实学校德育体系的重要抓手，是德育体系的重要组成部分。组织有意义的体验式德育主题班会课对德育体系的组建有重要意义：1.有利于探索特色班会课形式。在班级管理和德育中，班会课的重要作用不言而喻。体验式德育主题班会课能将学生从传统的，教师呆板讲授灌输的形式中解脱出来，还原寓教于乐的本质。体验式德育主题教育能因材施教，让学生参与其中，通过体验增强自身感受，在感悟中成长，大大提高了课程的受欢迎程度。2.为大德育体系的建设创造了条件。大德育体系建设需要学校全员育人、全程育人、全面育人，因此，校园的德育需要打破专业、班级限制，融入学生日常中，开展体验式德育主题班会课应运而生。不同专业、教龄的教师结合本专业的特色、自身教育经验，极大的丰富了体验式德育主题班会课的内容，打造了更具特色的德育体系。
体验式德育主题班会课的特征：在体验式德育主题班会课实践过程中，总结出其特征有：1.针对性。体验式德育主题班会课是针对学生存在的问题，及时采取矫正、补救，引导的师生共同参与的体验式课型。2.时效性。体验式德育主题班会课是针对心理特征，采取的一种积极应对的方式对学生进行教育，学生在学习的过程中，与其发展有一定的关联，也就更乐于接受。教师抓住契机，设计好体验式德育主题班会课，学生在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，触及心灵，唤醒良知，挖掘潜能。3.延续性。德育需要长期的渗透和强化，教育效果才会显现和固化。这就确定了体验式德育主题班会课的延续性特点。反复延续开展，从而达到教师某种期待的固化，形成一种根深蒂固的内心模式。4.教育性。教育性是体验式德育主题班会课的突出特点，教师与课堂共生共进，用教师的情感态度和价值观去影响学生，对学生的言行进行评价，给学生价值观的引领，解开学生心结，疏导学生心理，对学生的未来做出正确的指引，在师生互动中，心灵碰撞，润泽生命，共同成长。
如何有效地开展体验式德育主题班会课？
一、有针对性选择主题
在德育主题班会的主题安排中应该关注“内生外化”的心路发展历程，将德育融入点滴的日常现象中，再抽象化作为体验式班会课的主题。体验式德育主题班会课的主题需要兼具多层次的丰富度与持续发展的延展性，可以结合学生特性的成长规律来设计。根据学生的在校周期，如，初中教育三年，规划成为3-6个不同阶段，设计不同主题，将普法教育、爱国教育、感恩教育、礼仪教育、行为规范等德育内容融入进去，根据不同年纪、不同年龄的学生安排不同主题，开展设计特色的体验式德育主题班会课。此外，除了年龄阶段影响班会主题的设计外，教师还可以充分结合民俗特色、特殊节假日，作为班会课主题，例如，“重阳节”可以选择敬老爱幼的传统品德教育，或者登高赏秋的文学主题。
二、丰富多种形式的确立
体验式德育主题班会课的形式丰富多样，教师可以根据已选定的主题进行多元化的设计。现有常见的班会形式包括讨论式、競赛式、实践式等等，新时代由于多媒体设备的普及、课外活动的丰富，在班会课的形式方面有更多的选择。本文整合汇总后，建议从以下几方面进行主题班会课的形式创新：
1.借用各类活动大型培训团建机构经常为公司、社团等提供专业的户外拓展方案，我们可以借鉴其中易操作且符合主题需求的项目方案，例如，具备趣味性和团队性的“破冰游戏”和“隔山取水”。当然，在借鉴此类活动时，需要主要和主题契合，能够实现德育的目的。
2.转化成影音故事、活动资源。将现有的故事或者活动进行延展创新，创造出符合当下需要的新的课程形式。例如，新冠肺炎疫情时，教师将抗疫先锋——钟南山先生的故事做成影音视频，展开敬岗爱业教育，结合当下的时政热点展开特色分享，不仅能调动学生的积极性，还能紧跟时代热点，领略新时代精神榜样的风采。
3.自主设计班会课活动形式
当我们现有的班会课形式不能满足特定的主题需求，短期内也难以寻找到合适的形式来展现，此时我们需要进行自主设计班会课形式。例如，传统的爱国教育主题班会课多是以传统的纸质、影视材料为载体，进行讲授式学习。但是后期调查发现，此类型的班会课学生参与度不高，且反馈一般，未能实现课程目标。因此，我们进行适当调整后，通过角色扮演和小话剧的形式，邀请学生参与进来，演绎爱国主题故事。总之，班会课的形式丰富多样，教师可以根据确定好的班会主题，选择相适宜的形式，使得学生领略主题同时有更丰富的体验。 三、课前的充分准备
都说“磨刀不误砍柴工”，体验式德育主题班会课活动的成功开展离不开充分的课前准备。首先，开展班会课前了解当前班级中存在的问题，包含管理问题和成员集体问题，并掌握学生的思想动态，针对痛点和学生特点选择班会课主题;其次，提前进行班会课场景布置、材料采购装饰、流程计划和突发事件应对措施，良好的活动氛围能有效的促进班会主题的展示;再次，结合不同学生的个人能力和意愿，进行组织分工。例如，有摄影技巧的进行影音录像，尽量能协调每位学生都能参与其中，不仅能提高学生的参与度也能提升团队的合作意识。
四、组织的实施
在体验式德育主题的班会课程实施中，现场的维护和进程把握也至关重要。在班会课中，教师和学生都既是组织者也是参与者，教师需要聆听学生的意见建议，自身也可参与讨论并推动议程的发展。此外，由于大多数体验式德育主题的班会课都是“全员参与”，这样能促使每一位学生都能参与体验、实践，获得切身体会，同时由于参与人员较多也易造成混乱，需要教师或指派学生进行观察监督、把握节奏、维护秩序，便于班会课的顺利开展。例如，组织开展以“爱岗敬业”为主题的班会课，教师可将学生分成不同工作小组，第一小组为策划组，主要为活动形式策划、氛围效果设计;第二小组为现场小组，主要负责组织协调、现场维护、场景布置、撤场卫生;第三小组为表演小组，主要进行角色分工，进行角色扮演;第四小组为支持人小组，主要为活动主持。在这次的班会活动中，大家各司其职，学生直观地获得体验，感受更加具体，不仅能收到德育的熏陶，还能寓教于乐，感受团队配合的成就感和集体荣誉感。
五、结语
综上所述，开展体验式德育主题班会课作为一种新的德育发展形式，不仅能给教师在教学管理方面提供管理新思路，还能提高学生对班会课的参与度。作为德育主题班会课的主要组织者的教师，需要能根据德育目标和学生实际情况选择合适的德育主题，并能确定契合主题的班会课形式，再结合充分的课前准备，有计划有组织地开展班会课活动。通过本文对开展体验式德育主题班会的建议，希望能帶给教师更多在教育教学方面的新思路，也能帮助广大学生在体验中成长。
参考文献：
[1]张志强.站在课程角度进行班会课教学——浅谈高中班会课的整体化设计与实施[J].江苏教育，2017（55）：9-10.
[2]高远.新时代背景下高中德育教育的创新研究[J].才智，2018（26）：124.
[3]刘佳江.试论高中阶段主题班会开展的有效途径[J].基础教育论坛，2018（22）：60-61.
[4]张亚男.中小学主题班会研究综述[J].教学与管理，2018（26）.