论文部分内容阅读
【摘 要】 目前中国学生在学习英语过程中遇到很多的问题，在学习英语词汇方面运用汉字认知模式尤为严重。本文对论汉字认知模式对英语词汇习得的负效应进行了分析。
【关键词】 汉字认知模式；英语词汇；负效应
一、前言
受汉字认知模式迁移的影响，造成英语词汇习得出现一连串的负面效应，使得学生以书面符号认知词汇，难以刺激大脑准确深刻记忆，这也是导致英语习得失败的关键因素。
二、认知模式的概念和分类
认知模式是人与外部世界互动基础上的认知方式，是对知识进行组织和表征的方式。根据结构原则的不同，可分为四种类型：命题模式、意向图式模式、隐喻模式和转喻模式。
命题模式：表明概念及概念之间的知识结构属于命题模式，如描述“火”的知识的命题模式包括“火是危险的”这一命题。这些知识结构包括对特定对象的成分、属性及其之间关系的认知，数个认知域中的知识形成网络。
意向图式模式：所有意向图式都涉及空间结构，凡是涉及到形状、移动、空间关系的知识都是以此模式储存的。
隐喻模式：一个命题或意向图式模式从某一认知域投射到另一认知域的相应结构上就形成隐喻模式。
转喻模式：在上述某种或多种模式的基础上，使其中某个成分与另一成分发生联系，如在一个表示部分—整体的图式模式中，把部分转到整体，从而使部分能够代表整体，这就形成了转喻模式。突显原则是转喻的认知原则（赵艳芳，2001）。
三、汉字认知模式下的英语词汇习得的误区
误区一：重形轻音，害怕出丑。这是许多学生的普遍现象。他们平时记单词只认看词型，然后抄写几遍，懒得开口，有的怕读错了被别人笑话，而不出声朗读，也少听录音，结果单词总是记不住。殊不知英语是一种拼音文字，约70%的单词拼写是符合读音规则的，只要能准确地发出其读音，就能把它们的词形拼写出来（Hatch & Brown ，2001）。所以我们在教学中，一定要把好语音关，使学生把每个音素发准确，把读音规则融进单词的记忆过程中，这样才能使他们把单词记得牢固。
误区二：死记硬背，缺乏运用。一些学生记起单词来只知道一个劲地反复不停地朗读、抄写，恨不得一口气就把所有的单词都记住。这种急于求成的记忆方式实际上是违背记忆规律的。
误区三、方法单一，低效乏味。一些学生记单词只是单独地运用读和写这两种手段，对单词印象不深，过不久就忘记掉了。人的记忆原理是，我们通过神经将各种感觉器官所得到的信息传送到大脑，大脑再将得到的信息进行综合并存储下来，使用的感觉器官越多，给大脑留下的印象就越深刻。因而教师应该鼓励学生灵活多样地使用多种学习手段，充分调动口、眼、耳、手和头脑等多种感官参与到学习中来，集中精神地对单词的音、形、义的特点进行分析、比较、这样才能更有效地记忆单词。
误区四、孤立识记，脱离语境。许多同学对记忆单词存在一种误解，以为记单词和读课文、做练习是不同的三件事，而没有把它们有机地结合起来进行，结果即使记忆了某些单词，却不懂得其用法，未能在不同语境中理解它们的确切意义，到头来还是白记了这些单词。英语单词往往一词多义，在不同的语境中就有不同的意义、搭配和词形变化。如单词“look”，不能只记住读音[luk]和一个中文意思“看”，而应懂得它除了作实义动词表示“看”的意思之外，还可作名词“外表”解，作连系动词表“看起来”等意义，若搭配不同的介词，“看…”的含义又各有不同。如：“look at”表“看着”、“look for”表“寻找”、“look after”表“照顾”、“look into”表“调查”的意思，只有通过课文或句子来学习单词，再通过练习来巩固，单词才能被全面、牢固地记住。因此，我们教师应指导学生尽量通过学习整篇课文、整句句子来学习单词。
误区五：忽视辨析，缺少联系。学生往往容易把该用的单词写成与之在”音、形、义”方面接近的别的单词。例如，下列三个句子中出现的三个单词except、accept和expect在读音和词形都非常接近，学生容易混淆，这时教师一定要指导学生对不同单词的发音、拼写、词形以及意义进行比较，引导他们在练习和阅读中进行清楚的判断，不能张冠李戴。
误区六：轻视复习，遗忘率高。一些学生学习喜欢三天捕鱼两天晒网，单词总是忘得快。如果老师能教会他们懂得和遵循这一记忆与遗忘的规律，合理安排时间复习单词的话，就一定能花更少的时间，有效地记住更多的单词。
四、解决策略
以上从语音、词汇、句法、文化交流及篇章等方面阐述了汉语对英语学习的负迁移作用，那么，如何减少这种负效应来最大限度地提高英语学习效率呢？笔者认为以下几方面至关重要：
1.语音方面：要特别强调英语的读音规则，避免用汉语的读音套用英语音标的发音，并要不间断地练习发音。
注重比较英语音标同汉语拼音、英语语调同汉语语气的差异并掌握音标的发音要领，掌握英语朗读的基本规律，从而使学生彻底排除汉语拼音对英语音标学习以及汉语朗读习惯对英语语音、语调学习的干扰。例如，英语爆破音——/ p /与泼水的泼po，学生们往往受汉语影响读成拼音po，完全误读了这个音标，但经过对发音要领的比较与纠正，学生们还是能够正确读出这一类的音标的。
2.对于英语句法、词汇出现的问题，则要突出英语、汉语句法、词汇之间的异同点，让学生在大量的练习过程中记准、记牢，熟练掌握。
在教学中注重比较英语、汉语语法和句法之间的差异，让学生们在明确规则的同时熟练运用英语。例如：“我去过北京两次”，学生受汉语的干扰，经常表达为：I go to Beijing two times.他们忽略了英语中“两次”有一个常用的词“twice”，而‘去过’在英语里要使用表示到过的专用语法结构has/ have been to，虽然在汉语里没有任何特别结构，尽管学生们对英语里的这些语法、句法及词汇不够熟练，但经过比较与学习，学生们还是能够在大量的练习过程中掌握这些比较复杂的知识。
3.关于英语作文，教师可先给出英语范文，然后省去一些词，让学生填充、或加连接词，最后过渡到模仿范文写文章，逐步摆脱汉语作文的束缚。
在作文教学中，讲授课文或做阅读练习时，有意识地为学生积累一些常用的短语、句型结构及固定的表达方式，为日后的作文打下基础。等到了写作课时，或者把省去一些词的范文发给学生，让学生添加完成，从最简单这一步开始写作，或者让学生利用已有的积累，模仿范文进行写作练习，这不仅能使学生提高写作文的能力，还能使他们摆脱汉语的不良影响。
4.在教学中适量引用一些国外出版的外语书籍和报刊杂志作为阅读材料，这些材料涉及英美文化背景及习惯较多，便于学生了解英美文化背景。
为了摆脱汉语对学生英语学习的负面影响，让他们多了解英语国家的文化背景及社会习俗也是至关重要的。在教学中适量引入一些原版的相关知识作为学生的阅读材料，以利于他们更好地掌握英语基本知识，消除汉语对英语学习的消极影响，最大限度地促进英语学习。
5.对于阅读中出现的好的语句、语段，必须要求学生背诵。背多了，积累也就达到了一定程度，在熟练中自然就会运用自如了。
积累对于任何一门知识的学习都是必不可少的，英语学习更是这样。因此，要特别注重让学生们作好平时对好的语句、语段的背诵与积累，量变达到一定的程度，自然会发生决定英语学习好坏的质的变化。
6.在教学过程中注意讲解必要的语言背景知识，并要求学生查阅相关知识，及时引导学生在阅读时留心积累语言、文化及社会习俗等材料。通过阅读来学习特定的文化背景知识，从而提高学生的阅读能力，达到培养学生语感的真正目的。
五、结束语
综上所述，词汇习得一直是学习者学习过程中的重心和瓶颈，只有正确科学地学习词汇，才能真正意义上词汇系统的规律性，提高英语成绩。
参考文献：
[1] 杜文礼.语言的象似性探微[J].四川外语学院学报.2010（02）：50-54.
[2] 沈家煊.R.W.Langacker的认知语法[J].国外语言学.2011（05）：145-146.
[3] 许国璋.语言符号的任意性问题[J].外语教学与研究.2013（09）：80-84.
【关键词】 汉字认知模式；英语词汇；负效应
一、前言
受汉字认知模式迁移的影响，造成英语词汇习得出现一连串的负面效应，使得学生以书面符号认知词汇，难以刺激大脑准确深刻记忆，这也是导致英语习得失败的关键因素。
二、认知模式的概念和分类
认知模式是人与外部世界互动基础上的认知方式，是对知识进行组织和表征的方式。根据结构原则的不同，可分为四种类型：命题模式、意向图式模式、隐喻模式和转喻模式。
命题模式：表明概念及概念之间的知识结构属于命题模式，如描述“火”的知识的命题模式包括“火是危险的”这一命题。这些知识结构包括对特定对象的成分、属性及其之间关系的认知，数个认知域中的知识形成网络。
意向图式模式：所有意向图式都涉及空间结构，凡是涉及到形状、移动、空间关系的知识都是以此模式储存的。
隐喻模式：一个命题或意向图式模式从某一认知域投射到另一认知域的相应结构上就形成隐喻模式。
转喻模式：在上述某种或多种模式的基础上，使其中某个成分与另一成分发生联系，如在一个表示部分—整体的图式模式中，把部分转到整体，从而使部分能够代表整体，这就形成了转喻模式。突显原则是转喻的认知原则（赵艳芳，2001）。
三、汉字认知模式下的英语词汇习得的误区
误区一：重形轻音，害怕出丑。这是许多学生的普遍现象。他们平时记单词只认看词型，然后抄写几遍，懒得开口，有的怕读错了被别人笑话，而不出声朗读，也少听录音，结果单词总是记不住。殊不知英语是一种拼音文字，约70%的单词拼写是符合读音规则的，只要能准确地发出其读音，就能把它们的词形拼写出来（Hatch & Brown ，2001）。所以我们在教学中，一定要把好语音关，使学生把每个音素发准确，把读音规则融进单词的记忆过程中，这样才能使他们把单词记得牢固。
误区二：死记硬背，缺乏运用。一些学生记起单词来只知道一个劲地反复不停地朗读、抄写，恨不得一口气就把所有的单词都记住。这种急于求成的记忆方式实际上是违背记忆规律的。
误区三、方法单一，低效乏味。一些学生记单词只是单独地运用读和写这两种手段，对单词印象不深，过不久就忘记掉了。人的记忆原理是，我们通过神经将各种感觉器官所得到的信息传送到大脑，大脑再将得到的信息进行综合并存储下来，使用的感觉器官越多，给大脑留下的印象就越深刻。因而教师应该鼓励学生灵活多样地使用多种学习手段，充分调动口、眼、耳、手和头脑等多种感官参与到学习中来，集中精神地对单词的音、形、义的特点进行分析、比较、这样才能更有效地记忆单词。
误区四、孤立识记，脱离语境。许多同学对记忆单词存在一种误解，以为记单词和读课文、做练习是不同的三件事，而没有把它们有机地结合起来进行，结果即使记忆了某些单词，却不懂得其用法，未能在不同语境中理解它们的确切意义，到头来还是白记了这些单词。英语单词往往一词多义，在不同的语境中就有不同的意义、搭配和词形变化。如单词“look”，不能只记住读音[luk]和一个中文意思“看”，而应懂得它除了作实义动词表示“看”的意思之外，还可作名词“外表”解，作连系动词表“看起来”等意义，若搭配不同的介词，“看…”的含义又各有不同。如：“look at”表“看着”、“look for”表“寻找”、“look after”表“照顾”、“look into”表“调查”的意思，只有通过课文或句子来学习单词，再通过练习来巩固，单词才能被全面、牢固地记住。因此，我们教师应指导学生尽量通过学习整篇课文、整句句子来学习单词。
误区五：忽视辨析，缺少联系。学生往往容易把该用的单词写成与之在”音、形、义”方面接近的别的单词。例如，下列三个句子中出现的三个单词except、accept和expect在读音和词形都非常接近，学生容易混淆，这时教师一定要指导学生对不同单词的发音、拼写、词形以及意义进行比较，引导他们在练习和阅读中进行清楚的判断，不能张冠李戴。
误区六：轻视复习，遗忘率高。一些学生学习喜欢三天捕鱼两天晒网，单词总是忘得快。如果老师能教会他们懂得和遵循这一记忆与遗忘的规律，合理安排时间复习单词的话，就一定能花更少的时间，有效地记住更多的单词。
四、解决策略
以上从语音、词汇、句法、文化交流及篇章等方面阐述了汉语对英语学习的负迁移作用，那么，如何减少这种负效应来最大限度地提高英语学习效率呢？笔者认为以下几方面至关重要：
1.语音方面：要特别强调英语的读音规则，避免用汉语的读音套用英语音标的发音，并要不间断地练习发音。
注重比较英语音标同汉语拼音、英语语调同汉语语气的差异并掌握音标的发音要领，掌握英语朗读的基本规律，从而使学生彻底排除汉语拼音对英语音标学习以及汉语朗读习惯对英语语音、语调学习的干扰。例如，英语爆破音——/ p /与泼水的泼po，学生们往往受汉语影响读成拼音po，完全误读了这个音标，但经过对发音要领的比较与纠正，学生们还是能够正确读出这一类的音标的。
2.对于英语句法、词汇出现的问题，则要突出英语、汉语句法、词汇之间的异同点，让学生在大量的练习过程中记准、记牢，熟练掌握。
在教学中注重比较英语、汉语语法和句法之间的差异，让学生们在明确规则的同时熟练运用英语。例如：“我去过北京两次”，学生受汉语的干扰，经常表达为：I go to Beijing two times.他们忽略了英语中“两次”有一个常用的词“twice”，而‘去过’在英语里要使用表示到过的专用语法结构has/ have been to，虽然在汉语里没有任何特别结构，尽管学生们对英语里的这些语法、句法及词汇不够熟练，但经过比较与学习，学生们还是能够在大量的练习过程中掌握这些比较复杂的知识。
3.关于英语作文，教师可先给出英语范文，然后省去一些词，让学生填充、或加连接词，最后过渡到模仿范文写文章，逐步摆脱汉语作文的束缚。
在作文教学中，讲授课文或做阅读练习时，有意识地为学生积累一些常用的短语、句型结构及固定的表达方式，为日后的作文打下基础。等到了写作课时，或者把省去一些词的范文发给学生，让学生添加完成，从最简单这一步开始写作，或者让学生利用已有的积累，模仿范文进行写作练习，这不仅能使学生提高写作文的能力，还能使他们摆脱汉语的不良影响。
4.在教学中适量引用一些国外出版的外语书籍和报刊杂志作为阅读材料，这些材料涉及英美文化背景及习惯较多，便于学生了解英美文化背景。
为了摆脱汉语对学生英语学习的负面影响，让他们多了解英语国家的文化背景及社会习俗也是至关重要的。在教学中适量引入一些原版的相关知识作为学生的阅读材料，以利于他们更好地掌握英语基本知识，消除汉语对英语学习的消极影响，最大限度地促进英语学习。
5.对于阅读中出现的好的语句、语段，必须要求学生背诵。背多了，积累也就达到了一定程度，在熟练中自然就会运用自如了。
积累对于任何一门知识的学习都是必不可少的，英语学习更是这样。因此，要特别注重让学生们作好平时对好的语句、语段的背诵与积累，量变达到一定的程度，自然会发生决定英语学习好坏的质的变化。
6.在教学过程中注意讲解必要的语言背景知识，并要求学生查阅相关知识，及时引导学生在阅读时留心积累语言、文化及社会习俗等材料。通过阅读来学习特定的文化背景知识，从而提高学生的阅读能力，达到培养学生语感的真正目的。
五、结束语
综上所述，词汇习得一直是学习者学习过程中的重心和瓶颈，只有正确科学地学习词汇，才能真正意义上词汇系统的规律性，提高英语成绩。
参考文献：
[1] 杜文礼.语言的象似性探微[J].四川外语学院学报.2010（02）：50-54.
[2] 沈家煊.R.W.Langacker的认知语法[J].国外语言学.2011（05）：145-146.
[3] 许国璋.语言符号的任意性问题[J].外语教学与研究.2013（09）：80-84.