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众所周知，语文是实现人际沟通的重要工具，也是人类文化的重要体现。在常规教育中，语文课更是促进学生形成和发展语文修养的基本课程，也是学好其它学科知识、实现全面发展的基础。但是对于自闭症儿童而言，因其独特的认知与学习模式，无法照搬常规的教学目标和手段，这无疑是许多从事自闭症儿童教育工作的同仁面临的苦恼和挑战。但是，已经广泛应用的结构化教学方法被证明可以有效地提升自闭症儿童的多方面能力，其中就包括语言运用能力。那么，在基于结构化教学的个人工作系统中有针对性地融入语文教学的元素，以促进自闭症儿童的语文学习能力。
一、个人工作系统是自闭症儿童的特殊课程之一，是结构化教学法的组成部分
结构化教学法，也称系统教学法，即根据自闭症儿童的学习特点——用视觉来认识环境和辨别信息，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。它的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面作系统安排，形成一种模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助自闭症儿童进行学习。是目前欧美国家获得最高评价的自闭症训练课程。
结构化教学法侧重于运用自闭症儿童在学习上的优势：视觉辨别及记忆能力优于听觉辨别及记忆能力。也就是说，自闭症儿童更容易理解和记住看到的，而非听到的东西。同时结构化教学法又兼顾自闭症儿童在学习上的诸多困难：由于言语障碍，听不懂、记不住较为复杂的内容，理解不了教师及家长的需求，还由于他们对非口语信息（面部表情、手势等）接收的困难，不太可能从面部表情及手势这些帮助理解的线索上得到什么信息，多数儿童在学习字词方面也有特殊困难。结构化教学法充分利用了自闭症儿童的视觉优势，运用实物、图片、像片、数字、文字这些可视性强的媒介来标明要学习的内容及步骤，帮助他们克服困难，从中学习，充分体现了以儿童为本的思想和扬长避短的原则。
结构化教学法由5个部分组成，其中包括两个重点教学策略和三个体现形式。两个重点策略是视觉安排和常规建立。三个主要体现形式是环境安排，程序时间表和个人工作系统。
个人工作系统就是根据儿童的需要而建立的一个独立的工作系统。自闭症儿童因为缺乏独立、有组织、有次序地安排及完成工作的能力，他们既不会计划，也不會独立地去完成较为复杂的工作。个人工作系统包括了结构化教学法的各要素：视觉结构、环境结构、常规及程序时间表，再加上特定的教学材料安排.便建立起这个系统。自闭症儿童的教育具有独特性，集体环境的教育训练必不可少，而个别化的教育训练更需要。因此，无论是学校、训练机构还是家庭的教育训练都必须充分考虑儿童的特殊需要，为其设计有针对性的个人工作系统，来帮助他们学习新的知识和技能，并培养和提高自闭症儿童有组织、有次序地完成工作的能力。
二、个人工作系统的基本设计思路
首先，让自闭症儿童知道“要做什么” 比如，工作量是多少？ 工作内容是什么？ 工作的地点在哪里？ 工作的顺序如何？
其次，让自闭症儿童知道“要怎么做？”比如，工作规则，工作模式，工作步骤等。最后，让儿童知道“工作完成后做什么？”老师在工作程序表上除了标示工作项目外，还应提示儿童完成工作后的安排。
三、个人工作系统在语文教学中的应用
（一）明晰语文学科教学任务
针对自闭症儿童的学习特点，老师在课堂中精讲多练习，让他们在操作练习中掌握学习技巧。同时还应当简化教学目标，由浅深入，由简单到难，充分利用各种资源。
小学语文学科各年段主要教学任务如下。
一年级：拼音和识字，会写完整通顺的句子。
二年级：识字和识词，会写1—3句完整通顺的句子。
三年级：习作起步，会写一个小节，语句连贯，表达通顺；阅读文章知道大意；积累句段。
四年级：指导阅读“段”，初步了解篇章的结构、描写顺序，主旨；会写段落，语句连贯，表达通顺，学会用几个小节描述；初步关注细节。
五年级：指导阅读“文章”，了解篇章的写作顺序、结构、主旨；会写简单记叙文。
六年级：比较熟练的阅读简单记叙文，了解篇章的写作顺序、结构、主旨。初步知道作者的写作手法及表达方法；会写具体、表达真情实感地简单记叙文。
（二）结合个人工作系统设计低年级语文教学内容
笔者所在学校在建校之初开始全面推行个人工作系统，并取得了显著效果，接受训练的儿童在学习、适应和独立能力方面均有明显进步。笔者自教授个人工作课程以来，积极探索将其与语文知识教学相结合，不断改善工作材料和内容，帮助自闭症儿童与普通儿童一样学习语文基础知识的，及巩固语文书写和理解的能力。
没有任何一种教学方法可以解决儿童的全部问题，也没有一种教学方法对所有儿童都合适。结构化教学法也是如此，它只是针对自闭症儿童在学习方面的某些困难，以及言语沟通的障碍采取的相应策略。但它也是既有可行性，又有局限性。比如按照结构化教学法训练儿童，可使儿童养成有序工作的良好习惯，能较好地完成学习任务，也避免了管理上的一些麻烦；但另一方面，如果操作不当，又容易使儿童产生新的刻板行为。因此在使用结构化教学法时，“针对性”与“变通性”是需要注意的两个问题。
自闭症儿童的教育训练是一项需要耗费大量时间和人力的系统工程。但这个工程中单靠专门的机构、学校的教育训练显然是远远不够的，也需要得到全社会的关怀和帮助，其中包括家庭和幼儿园。为此，我们在训练开始前将训练计划交给家长，让他们对孩子的训练内容有所了解。然后，老师会就每天的训练项目及时与家长沟通，请家长配合将孩子在机构的训练项目在家庭中进—步强化，巩固训练内容。待训练计划完成时，家长会反馈训练完成情况，使老师能及时了解孩子在家的训练动态，并进一步调整孩子的训练计划。
一、个人工作系统是自闭症儿童的特殊课程之一，是结构化教学法的组成部分
结构化教学法，也称系统教学法，即根据自闭症儿童的学习特点——用视觉来认识环境和辨别信息，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。它的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面作系统安排，形成一种模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助自闭症儿童进行学习。是目前欧美国家获得最高评价的自闭症训练课程。
结构化教学法侧重于运用自闭症儿童在学习上的优势：视觉辨别及记忆能力优于听觉辨别及记忆能力。也就是说，自闭症儿童更容易理解和记住看到的，而非听到的东西。同时结构化教学法又兼顾自闭症儿童在学习上的诸多困难：由于言语障碍，听不懂、记不住较为复杂的内容，理解不了教师及家长的需求，还由于他们对非口语信息（面部表情、手势等）接收的困难，不太可能从面部表情及手势这些帮助理解的线索上得到什么信息，多数儿童在学习字词方面也有特殊困难。结构化教学法充分利用了自闭症儿童的视觉优势，运用实物、图片、像片、数字、文字这些可视性强的媒介来标明要学习的内容及步骤，帮助他们克服困难，从中学习，充分体现了以儿童为本的思想和扬长避短的原则。
结构化教学法由5个部分组成，其中包括两个重点教学策略和三个体现形式。两个重点策略是视觉安排和常规建立。三个主要体现形式是环境安排，程序时间表和个人工作系统。
个人工作系统就是根据儿童的需要而建立的一个独立的工作系统。自闭症儿童因为缺乏独立、有组织、有次序地安排及完成工作的能力，他们既不会计划，也不會独立地去完成较为复杂的工作。个人工作系统包括了结构化教学法的各要素：视觉结构、环境结构、常规及程序时间表，再加上特定的教学材料安排.便建立起这个系统。自闭症儿童的教育具有独特性，集体环境的教育训练必不可少，而个别化的教育训练更需要。因此，无论是学校、训练机构还是家庭的教育训练都必须充分考虑儿童的特殊需要，为其设计有针对性的个人工作系统，来帮助他们学习新的知识和技能，并培养和提高自闭症儿童有组织、有次序地完成工作的能力。
二、个人工作系统的基本设计思路
首先，让自闭症儿童知道“要做什么” 比如，工作量是多少？ 工作内容是什么？ 工作的地点在哪里？ 工作的顺序如何？
其次，让自闭症儿童知道“要怎么做？”比如，工作规则，工作模式，工作步骤等。最后，让儿童知道“工作完成后做什么？”老师在工作程序表上除了标示工作项目外，还应提示儿童完成工作后的安排。
三、个人工作系统在语文教学中的应用
（一）明晰语文学科教学任务
针对自闭症儿童的学习特点，老师在课堂中精讲多练习，让他们在操作练习中掌握学习技巧。同时还应当简化教学目标，由浅深入，由简单到难，充分利用各种资源。
小学语文学科各年段主要教学任务如下。
一年级：拼音和识字，会写完整通顺的句子。
二年级：识字和识词，会写1—3句完整通顺的句子。
三年级：习作起步，会写一个小节，语句连贯，表达通顺；阅读文章知道大意；积累句段。
四年级：指导阅读“段”，初步了解篇章的结构、描写顺序，主旨；会写段落，语句连贯，表达通顺，学会用几个小节描述；初步关注细节。
五年级：指导阅读“文章”，了解篇章的写作顺序、结构、主旨；会写简单记叙文。
六年级：比较熟练的阅读简单记叙文，了解篇章的写作顺序、结构、主旨。初步知道作者的写作手法及表达方法；会写具体、表达真情实感地简单记叙文。
（二）结合个人工作系统设计低年级语文教学内容
笔者所在学校在建校之初开始全面推行个人工作系统，并取得了显著效果，接受训练的儿童在学习、适应和独立能力方面均有明显进步。笔者自教授个人工作课程以来，积极探索将其与语文知识教学相结合，不断改善工作材料和内容，帮助自闭症儿童与普通儿童一样学习语文基础知识的，及巩固语文书写和理解的能力。
没有任何一种教学方法可以解决儿童的全部问题，也没有一种教学方法对所有儿童都合适。结构化教学法也是如此，它只是针对自闭症儿童在学习方面的某些困难，以及言语沟通的障碍采取的相应策略。但它也是既有可行性，又有局限性。比如按照结构化教学法训练儿童，可使儿童养成有序工作的良好习惯，能较好地完成学习任务，也避免了管理上的一些麻烦；但另一方面，如果操作不当，又容易使儿童产生新的刻板行为。因此在使用结构化教学法时，“针对性”与“变通性”是需要注意的两个问题。
自闭症儿童的教育训练是一项需要耗费大量时间和人力的系统工程。但这个工程中单靠专门的机构、学校的教育训练显然是远远不够的，也需要得到全社会的关怀和帮助，其中包括家庭和幼儿园。为此，我们在训练开始前将训练计划交给家长，让他们对孩子的训练内容有所了解。然后，老师会就每天的训练项目及时与家长沟通，请家长配合将孩子在机构的训练项目在家庭中进—步强化，巩固训练内容。待训练计划完成时，家长会反馈训练完成情况，使老师能及时了解孩子在家的训练动态，并进一步调整孩子的训练计划。