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[摘 要]将任务型教学法运用于高中英语阅读教学有助于学生循序渐进地建构认知，提升技能。教师在将任务型教学法运用于高中英语阅读教学时，可结合读前环节、读中环节和读后环节的教学特点来设计任务，促进学生更好地发展。
[关键词]任务型教学法；高中英语；阅读教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0040-02
学科核心素养理论对我们的高中英语教学提出了更高的要求，如何让我们的课堂促进学生更加全面地发展，这是很多教师时下最为关心的话题。在教学中，笔者发现运用任务型教学法，可以促使学生循序渐进地建构認知，并提升英语相关技能，进而为他们语言运用能力的飞跃奠定基础。本文以译林版牛津高中英语教材为例，探讨任务型教学法与英语阅读教学的整合。
一、任务型教学法与阅读教学效率提升
任务型教学法是一种强调“做中学”的语言教学方法，该方法兴起于20世纪80年代，该理论强调语言的学习不能仅仅依靠单一化的语言技能学习和训练，教师应该以具体的任务为载体，让学生在完成任务的过程中熟悉语言特点，习得语言技能。
任务型教学法对英语阅读教学效率的提升也意义非凡。和中文的阅读活动不同，英文阅读对学生来说有一种陌生感，学生在处理这些阅读文本时，必然要将原本的中文思维切换过来。此外，学生如果始终徘徊在文本的表面，缺乏不断深入探索的意识，他们的阅读显然是低效的。我们如果能够通过任务来对学生的阅读活动施以引导，让学生在任务完成的过程中实现阅读难点的克服，这对教学效率提升将大有益处。而且通过任务能向学生渗透一系列阅读策略，学生对任务进行分析和领会，将促使他们从中领会阅读技巧和方法，这显然要比教师口头的说教和灌输更加有效。
任务设计的质量是阅读教学效率提升的重要保障，教师在设计任务时要充分体现以生为本的教育理念。在设计阅读教学的任务时，我们不但要考虑到阅读材料的本身特点，更要兼顾学生的实际水平，要立足于学生的最近发展区来完成任务设计，即任务本身要契合学生的已有能力和经验基础，同时又要能对学生的潜在能力进行有效的激发，让学生通过努力完成任务的过程来实现阅读能力的提升。
二、任务型教学法与阅读教学的有效融合
为了让任务型教学法发挥实效，我们所设计的任务应该和阅读教学实现有效对接。一般来讲，阅读教学可以分成读前、读中和读后三个环节，我们的任务设计和实施应该匹配各个阅读环节的需要。
1.任务型教学法在读前环节的应用
读前环节是整个阅读教学的开始，将任务型教学法运用于该环节有助于整节课的效率提升。当然，毕竟这是阅读教学的最初阶段，因此我们在进行任务设计时，可以适当降低要求，比如可以通过一些背景材料的补充，帮助学生降低阅读的难度。总之，就阅读教学而言，我们在这一阶段的任务设计要有效激发学生的阅读兴趣，并帮助学生打开思维。适当的材料补充将有助于学生更加轻松地把握文章的框架结构，为后续的深度阅读奠定基础。
比如必修一Unit 1 School life阅读教学的读前阶段，教师可以安排学生以小组合作交流的方式，结合一些简单的词汇和句型，对自己的学校生活进行描述，畅谈那些自己难以忘记的事情。在具体操作中，我们可以用下面的话语来对学生施以引导：”Boys and girls， now， you are required to work with your group members and talk about the school life you have experienced or the thing you cannot forget in the school with simple and a few words and sentences.”这一问题将有效激活学生的思维，他们在对话中活跃课堂气氛，同时也在彼此交流中熟悉相关词句的表达。在阅读过程中，他们将自发地对比自己的语言和阅读文本的语言，这一对比过程其实也就是学习过程，通过对比，他们将获得更加深刻的理解，通过对比，他们也将逐渐掌握文本中的语言知识。
2.任务型教学法在读中环节的应用
阅读教学的核心环节是读中环节，学生需要在该环节提升自己的阅读技能，并发展相应的阅读能力。教师要通过适当的任务引导，启发学生通过题目和插图来对文本内容进行预测，通过略读来把握文章的基本内容，同时结合教师所提供的问题对文本进行查读来提取关键信息。学生通过一系列实践活动，将有效理解不同阅读技能的使用情境，比如如何操作可以更快地掌握文章的主旨，如果操作可以明确有关细节等。读中环节是教师教授阅读方法、学生进行实践并加以体会的关键环节，学生习得了阅读方法，对他们的终身发展大有帮助。所以，教师要针对阅读技能的提升来设计有关阅读任务。
比如必修二Unit 3 Amazing people的阅读教学，教师在读中环节可以为学生设计以下任务：（1）Boys and girls， now， you are required to look at the title of this article and the pictures in this article carefully. Then，you can predict the main idea of this article.（2）You should skim this article and get the main structure of it.有了任务的引导，学生的阅读活动也就有了针对性，同时这些任务的呈现也能让学生形成一种意识，让他们以后在进行自主阅读时，也能自发地设计问题，并按照对应的方法有序而高效地完成阅读活动。
3.任务型教学法在读后环节的应用
读后环节是对整个阅读过程的进一步拓展和发散，我们希望学生通过这一环节的活动，能够扩大自己阅读过程中的收获，并促使英语阅读能力向更高层次发展。当然，教师在这一阶段进行教学引导时，还要注意帮助学生将阅读过程中所获得的输入型知识转变成输出型能力，发展学生的口头或书面表达能力。在设计这一阶段的任务时，教师应该充分关注以上目标，使任务与目标互相贴合，提升学生的阅读效率。
比如必修一Unit 1 School life的阅读教学，我们在读前阶段让学生通过交流与对话简单阐述了自己的一些经历，在读后环节，教师可以让学生结合阅读中的收获，运用新学的词汇和语法结构，以更加规范且严谨的语句详实地描述自己的经历，这一过程将促使学生进一步锻炼自己的语言运用能力，他们在语言运用中也将对所学形成更加深刻的理解。由此可见，阅读课堂不仅要让学生读懂文本，习得英语知识，还要通过任务引导，让学生在读后环节就所学进行训练，这样才能让阅读教学更加有效。
三、引导学生在反思中提炼经验和方法
我们的阅读教学不能止步于学生对任务的完成，为了让学生能够有效地积累阅读经验和方法，任务完成后的反思环节不可或缺。当学生按照我们的要求，完成了相关任务之后，我们要提出问题：在今天的阅读任务完成过程中，你有怎样的收获和体会？这其实也是任务型教学的基本组成之一，我们通过具体的问题让学生反思整个阅读过程，回忆阅读过程中所遇到的障碍，重新体会克服困难过程的每一个细节，并从中提炼有关的方法和经验，这实际上是教学过程中非常重要的一个环节。
我们在教学中也发现这样的情况：一旦下课铃响起，学生就以为万事大吉。这显然是一种不成熟的表现。事实上，阅读教学不只是要让学生读懂某一个故事，或是记住几个单词，我们希望学生能够在阅读过程中掌握相应的阅读方法和技巧，而这些方法和技巧必须由学生在反思过程中去主动获取。
实践表明，将任务型教学法运用于阅读教学将有助于学生学习主动性的发挥，也有助于学生思维能力的发展，同时还能培养学生的英语运用能力。因此，我们要积极将这一方法运用于英语阅读教学实践。为了让该方法发挥实效，教师要根据学生的实际情况来设计任务，只有让任务更加贴近学生的能力水平和学习需要，学生的学习才会更有成效。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]任务型教学法；高中英语；阅读教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0040-02
学科核心素养理论对我们的高中英语教学提出了更高的要求，如何让我们的课堂促进学生更加全面地发展，这是很多教师时下最为关心的话题。在教学中，笔者发现运用任务型教学法，可以促使学生循序渐进地建构認知，并提升英语相关技能，进而为他们语言运用能力的飞跃奠定基础。本文以译林版牛津高中英语教材为例，探讨任务型教学法与英语阅读教学的整合。
一、任务型教学法与阅读教学效率提升
任务型教学法是一种强调“做中学”的语言教学方法，该方法兴起于20世纪80年代，该理论强调语言的学习不能仅仅依靠单一化的语言技能学习和训练，教师应该以具体的任务为载体，让学生在完成任务的过程中熟悉语言特点，习得语言技能。
任务型教学法对英语阅读教学效率的提升也意义非凡。和中文的阅读活动不同，英文阅读对学生来说有一种陌生感，学生在处理这些阅读文本时，必然要将原本的中文思维切换过来。此外，学生如果始终徘徊在文本的表面，缺乏不断深入探索的意识，他们的阅读显然是低效的。我们如果能够通过任务来对学生的阅读活动施以引导，让学生在任务完成的过程中实现阅读难点的克服，这对教学效率提升将大有益处。而且通过任务能向学生渗透一系列阅读策略，学生对任务进行分析和领会，将促使他们从中领会阅读技巧和方法，这显然要比教师口头的说教和灌输更加有效。
任务设计的质量是阅读教学效率提升的重要保障，教师在设计任务时要充分体现以生为本的教育理念。在设计阅读教学的任务时，我们不但要考虑到阅读材料的本身特点，更要兼顾学生的实际水平，要立足于学生的最近发展区来完成任务设计，即任务本身要契合学生的已有能力和经验基础，同时又要能对学生的潜在能力进行有效的激发，让学生通过努力完成任务的过程来实现阅读能力的提升。
二、任务型教学法与阅读教学的有效融合
为了让任务型教学法发挥实效，我们所设计的任务应该和阅读教学实现有效对接。一般来讲，阅读教学可以分成读前、读中和读后三个环节，我们的任务设计和实施应该匹配各个阅读环节的需要。
1.任务型教学法在读前环节的应用
读前环节是整个阅读教学的开始，将任务型教学法运用于该环节有助于整节课的效率提升。当然，毕竟这是阅读教学的最初阶段，因此我们在进行任务设计时，可以适当降低要求，比如可以通过一些背景材料的补充，帮助学生降低阅读的难度。总之，就阅读教学而言，我们在这一阶段的任务设计要有效激发学生的阅读兴趣，并帮助学生打开思维。适当的材料补充将有助于学生更加轻松地把握文章的框架结构，为后续的深度阅读奠定基础。
比如必修一Unit 1 School life阅读教学的读前阶段，教师可以安排学生以小组合作交流的方式，结合一些简单的词汇和句型，对自己的学校生活进行描述，畅谈那些自己难以忘记的事情。在具体操作中，我们可以用下面的话语来对学生施以引导：”Boys and girls， now， you are required to work with your group members and talk about the school life you have experienced or the thing you cannot forget in the school with simple and a few words and sentences.”这一问题将有效激活学生的思维，他们在对话中活跃课堂气氛，同时也在彼此交流中熟悉相关词句的表达。在阅读过程中，他们将自发地对比自己的语言和阅读文本的语言，这一对比过程其实也就是学习过程，通过对比，他们将获得更加深刻的理解，通过对比，他们也将逐渐掌握文本中的语言知识。
2.任务型教学法在读中环节的应用
阅读教学的核心环节是读中环节，学生需要在该环节提升自己的阅读技能，并发展相应的阅读能力。教师要通过适当的任务引导，启发学生通过题目和插图来对文本内容进行预测，通过略读来把握文章的基本内容，同时结合教师所提供的问题对文本进行查读来提取关键信息。学生通过一系列实践活动，将有效理解不同阅读技能的使用情境，比如如何操作可以更快地掌握文章的主旨，如果操作可以明确有关细节等。读中环节是教师教授阅读方法、学生进行实践并加以体会的关键环节，学生习得了阅读方法，对他们的终身发展大有帮助。所以，教师要针对阅读技能的提升来设计有关阅读任务。
比如必修二Unit 3 Amazing people的阅读教学，教师在读中环节可以为学生设计以下任务：（1）Boys and girls， now， you are required to look at the title of this article and the pictures in this article carefully. Then，you can predict the main idea of this article.（2）You should skim this article and get the main structure of it.有了任务的引导，学生的阅读活动也就有了针对性，同时这些任务的呈现也能让学生形成一种意识，让他们以后在进行自主阅读时，也能自发地设计问题，并按照对应的方法有序而高效地完成阅读活动。
3.任务型教学法在读后环节的应用
读后环节是对整个阅读过程的进一步拓展和发散，我们希望学生通过这一环节的活动，能够扩大自己阅读过程中的收获，并促使英语阅读能力向更高层次发展。当然，教师在这一阶段进行教学引导时，还要注意帮助学生将阅读过程中所获得的输入型知识转变成输出型能力，发展学生的口头或书面表达能力。在设计这一阶段的任务时，教师应该充分关注以上目标，使任务与目标互相贴合，提升学生的阅读效率。
比如必修一Unit 1 School life的阅读教学，我们在读前阶段让学生通过交流与对话简单阐述了自己的一些经历，在读后环节，教师可以让学生结合阅读中的收获，运用新学的词汇和语法结构，以更加规范且严谨的语句详实地描述自己的经历，这一过程将促使学生进一步锻炼自己的语言运用能力，他们在语言运用中也将对所学形成更加深刻的理解。由此可见，阅读课堂不仅要让学生读懂文本，习得英语知识，还要通过任务引导，让学生在读后环节就所学进行训练，这样才能让阅读教学更加有效。
三、引导学生在反思中提炼经验和方法
我们的阅读教学不能止步于学生对任务的完成，为了让学生能够有效地积累阅读经验和方法，任务完成后的反思环节不可或缺。当学生按照我们的要求，完成了相关任务之后，我们要提出问题：在今天的阅读任务完成过程中，你有怎样的收获和体会？这其实也是任务型教学的基本组成之一，我们通过具体的问题让学生反思整个阅读过程，回忆阅读过程中所遇到的障碍，重新体会克服困难过程的每一个细节，并从中提炼有关的方法和经验，这实际上是教学过程中非常重要的一个环节。
我们在教学中也发现这样的情况：一旦下课铃响起，学生就以为万事大吉。这显然是一种不成熟的表现。事实上，阅读教学不只是要让学生读懂某一个故事，或是记住几个单词，我们希望学生能够在阅读过程中掌握相应的阅读方法和技巧，而这些方法和技巧必须由学生在反思过程中去主动获取。
实践表明，将任务型教学法运用于阅读教学将有助于学生学习主动性的发挥，也有助于学生思维能力的发展，同时还能培养学生的英语运用能力。因此，我们要积极将这一方法运用于英语阅读教学实践。为了让该方法发挥实效，教师要根据学生的实际情况来设计任务，只有让任务更加贴近学生的能力水平和学习需要，学生的学习才会更有成效。
（责任编辑 周侯辰）