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信息技术课堂上，学生遇到问题时总是习惯于依赖教师或请教他人。为了改变学生这种被动学习的状态，笔者把“教会学生学习”作为信息技术课程目标“信息素养”的重要内容，教学中采取“想学、能学、会学、助学”的思路，通过创设氛围，转化学生学习动机，教给学生策略性的思路和方法，培养学生自主学习能力。
● 由“老师教我做”引发的思考
用了Moodle教学系统之后，课前笔者把事先准备好的视频和课件等内容，放到“在线课堂”上。上课时，笔者要求学生先看课件，然后完成课堂作业，当遇到不懂的内容时教师再做辅导。但是，学生们还是适应不了，他们一坐下来就问：老师，今天讲什么呢？老师，这怎么做？老师你告诉我，老师……老师……不管怎么引导，不少的学生情愿问教师、问同学，也“懒”得去打开那些教学课件。
这是什么样的心态？一种什么样的想法？——“太费事”、“太不方便”、“还不如直接问人”……这是学生的想法。确实，请教他人可以更快地解决问题，但也容易对他人产生依赖，但这又是潜在资源，该怎样加以合理的应用？
后来笔者在课堂上做了这样的改变：一上课教师就用课件讲解，然后学生再做作业。确实这样的效果比原来要强了一些。但是，怎样才能让学生真正学会自主学习？笔者发现，自己离“教会学生学习”这一目标渐行渐远……
要让学生学会自主学习，是否仅仅只是提供了相关的学习资源就可以了呢？这当中教师要扮演什么样的角色，能发挥什么样的作用？要让学生在信息技术课堂上进入自觉主动的学习状态，究竟要提供什么样的帮助和支持？
“教会学生学习”，这要求教师在教学过程中不仅要教给学生知识和技能，让学生获得课程学习的体验和收获，更要使学生掌握科学的学习方法，获得“选择和运用适当的学习方法进行有效学习”的能力，拥有独立学习和持续发展的本领。“教会学生学习”是时代的需要，也是学生当前学习和未来发展的需要。
●“教会学生学习”的课堂教学行动
针对信息技术课程动手能力强的特点，笔者把“教会学生学习”作为信息技术课程目标“培养学生信息素养”的重要内容，由此进行了以“教会学生学习”为主题的课堂教学系列行动研究。笔者的基本思路是：让学生“想学、能学、会学、助学”，通过帮态度、讲思路、教方法，创设适合的氛围和给予有效的支持，尽可能地实现“教会学生学习”这一目标。
1.想学：要帮态度更要激发学习动机
就学习内容而言，这是信息技术课程的既定要求，当然也是学生应该完成的学习任务。但是，并不是所有的课程内容都切合每一个学生的真实需要。例如，《多媒体信息的加工与表达》一课，笔者给学生的创作主题是《印象·岭南》。这对于学生来说应该是很有意义的学习活动。
生：老师，我不做岭南文化可以吗？
师：为什么呢？
生：这很无聊。
师：这怎么样算无聊呢？作为岭南人你不应该了解一些吗？
生：是，但我不喜欢！
师：那你喜欢什么？
生：动漫、游戏，反正我做一个作品给你就行了！
……
当学生对自己“应该”学习的课程内容并不积极的时候，笔者甚至会把这些归结到行为品质、好坏优劣评价这些范畴，继而从帮态度、端正思想上给学生提出请求甚至更多的要求，但往往并不能够真正解决问题。
怎样把“应该学的”变成学生“喜欢的”呢？一方面“应该学的”内容和学生“喜欢的”形式结合，另一方面从学习内容和形式上给学生一定的选择空间。例如，在上述“多媒体信息的加工与表达”的作品主题的确定上，除了给定的主题之外，增加“我所知道的科技新成果”、“我所崇拜的NBA明星们”等主题，同时允许学生自主选题。这时关键要明确作品评价标准与学习考核要求，并发挥其对学生学习过程的导向作用。这样，通过既是学生应该学习的课程内容，又是学生喜欢选择参与的学习方式，使学生成为积极主动的学习者。
2.能学：创设适合学习的环境氛围
在学习过程中，学生需要一个有利于学习、实践和思考的氛围，一个随时能够得到及时关注和支持的学习环境。课堂上要努力让学生把主要精力放在真实的课程学习上来。当有学生游离于课堂或学习内容之外，教师可以通过“契约式任务”或者团队帮扶等办法来改善；当学生遇到困难时，教师要有耐心并善于给予必要而恰当的支持；教师要精心设计课堂，增强课堂学习对学生的吸引力……
在《认识计算机与程序》一课的加密解密程序教学中，笔者设计了一个有悬念的战争情境，以小组为单位，让学生用最短的时间把一段电报明文加密后送到下一位同学，收到的同学把这段密文解密后再送出，用时最短得分最高，课堂的学习气氛一下子活跃了起来。
良好的学习环境氛围，需要教师对教学活动的精心组织和智慧引导，更需要教会学生如何投入到学习的过程中。事实上，教师应基于对学生学习需求的真正把握，并通过有效引导，使良好的环境氛围能够促进每一位学生的主动学习。
3.会学：要教给学生策略性的思路和方法
课堂上，采取的教学策略可以有：先明确学习的目标和任务，让学生先自己学，然后教师再教；或者教师先示范或讲解，然后学生根据要求完成学习任务；或者在学生进行每一环节的学习任务时，都有任务、资源或学习等的明确指示，在这一系列“脚手架”的帮助下获得进步……
无论采取哪种教学策略，都要教会学生懂得策略性地学习。课堂上可以安排一些常识性、探索性的学习活动，有效地利用探究式教学，任务安排由易到难，确保学生能体验到每一环节的成功，让知识成为最好的回报。对于每一项学习任务或者课程内容，其实都有既定的策略或思路。例如，制作作品其流程是“选题—方案—实施—调整—评价”，而每一环节都有技术规范和操作方法；又如，动画设计时可以分步、分帧地完成素材制作和动画效果的集成……教师可以通过示范、探究或讲解等方式，教给学生策略性的方法，培养学生独立思考和自主学习的能力。因为，“方法”是最有价值的知识。
在《信息的智能化处理》的模式识别中，笔者把该环节的教学目标定为“了解手写识别技术的基本原理”，给学生的学习任务是“怎样更快更好地输入汉字”。先让学生用手写软件输入一段话，并尝试提出问题；针对学生的问题，教师讲解手写输入的一些操作技巧和方法，同时让学生结合实践和阅读，分析归纳手写识别的基本原理；通过这些体验式的学习，学生或多或少有了自己的一些认识或结论；之后结合教师的讲解，让学生对技术应用有更深入的理解和选择。
● 由“老师教我做”引发的思考
用了Moodle教学系统之后，课前笔者把事先准备好的视频和课件等内容，放到“在线课堂”上。上课时，笔者要求学生先看课件，然后完成课堂作业，当遇到不懂的内容时教师再做辅导。但是，学生们还是适应不了，他们一坐下来就问：老师，今天讲什么呢？老师，这怎么做？老师你告诉我，老师……老师……不管怎么引导，不少的学生情愿问教师、问同学，也“懒”得去打开那些教学课件。
这是什么样的心态？一种什么样的想法？——“太费事”、“太不方便”、“还不如直接问人”……这是学生的想法。确实，请教他人可以更快地解决问题，但也容易对他人产生依赖，但这又是潜在资源，该怎样加以合理的应用？
后来笔者在课堂上做了这样的改变：一上课教师就用课件讲解，然后学生再做作业。确实这样的效果比原来要强了一些。但是，怎样才能让学生真正学会自主学习？笔者发现，自己离“教会学生学习”这一目标渐行渐远……
要让学生学会自主学习，是否仅仅只是提供了相关的学习资源就可以了呢？这当中教师要扮演什么样的角色，能发挥什么样的作用？要让学生在信息技术课堂上进入自觉主动的学习状态，究竟要提供什么样的帮助和支持？
“教会学生学习”，这要求教师在教学过程中不仅要教给学生知识和技能，让学生获得课程学习的体验和收获，更要使学生掌握科学的学习方法，获得“选择和运用适当的学习方法进行有效学习”的能力，拥有独立学习和持续发展的本领。“教会学生学习”是时代的需要，也是学生当前学习和未来发展的需要。
●“教会学生学习”的课堂教学行动
针对信息技术课程动手能力强的特点，笔者把“教会学生学习”作为信息技术课程目标“培养学生信息素养”的重要内容，由此进行了以“教会学生学习”为主题的课堂教学系列行动研究。笔者的基本思路是：让学生“想学、能学、会学、助学”，通过帮态度、讲思路、教方法，创设适合的氛围和给予有效的支持，尽可能地实现“教会学生学习”这一目标。
1.想学：要帮态度更要激发学习动机
就学习内容而言，这是信息技术课程的既定要求，当然也是学生应该完成的学习任务。但是，并不是所有的课程内容都切合每一个学生的真实需要。例如，《多媒体信息的加工与表达》一课，笔者给学生的创作主题是《印象·岭南》。这对于学生来说应该是很有意义的学习活动。
生：老师，我不做岭南文化可以吗？
师：为什么呢？
生：这很无聊。
师：这怎么样算无聊呢？作为岭南人你不应该了解一些吗？
生：是，但我不喜欢！
师：那你喜欢什么？
生：动漫、游戏，反正我做一个作品给你就行了！
……
当学生对自己“应该”学习的课程内容并不积极的时候，笔者甚至会把这些归结到行为品质、好坏优劣评价这些范畴，继而从帮态度、端正思想上给学生提出请求甚至更多的要求，但往往并不能够真正解决问题。
怎样把“应该学的”变成学生“喜欢的”呢？一方面“应该学的”内容和学生“喜欢的”形式结合，另一方面从学习内容和形式上给学生一定的选择空间。例如，在上述“多媒体信息的加工与表达”的作品主题的确定上，除了给定的主题之外，增加“我所知道的科技新成果”、“我所崇拜的NBA明星们”等主题，同时允许学生自主选题。这时关键要明确作品评价标准与学习考核要求，并发挥其对学生学习过程的导向作用。这样，通过既是学生应该学习的课程内容，又是学生喜欢选择参与的学习方式，使学生成为积极主动的学习者。
2.能学：创设适合学习的环境氛围
在学习过程中，学生需要一个有利于学习、实践和思考的氛围，一个随时能够得到及时关注和支持的学习环境。课堂上要努力让学生把主要精力放在真实的课程学习上来。当有学生游离于课堂或学习内容之外，教师可以通过“契约式任务”或者团队帮扶等办法来改善；当学生遇到困难时，教师要有耐心并善于给予必要而恰当的支持；教师要精心设计课堂，增强课堂学习对学生的吸引力……
在《认识计算机与程序》一课的加密解密程序教学中，笔者设计了一个有悬念的战争情境，以小组为单位，让学生用最短的时间把一段电报明文加密后送到下一位同学，收到的同学把这段密文解密后再送出，用时最短得分最高，课堂的学习气氛一下子活跃了起来。
良好的学习环境氛围，需要教师对教学活动的精心组织和智慧引导，更需要教会学生如何投入到学习的过程中。事实上，教师应基于对学生学习需求的真正把握，并通过有效引导，使良好的环境氛围能够促进每一位学生的主动学习。
3.会学：要教给学生策略性的思路和方法
课堂上，采取的教学策略可以有：先明确学习的目标和任务，让学生先自己学，然后教师再教；或者教师先示范或讲解，然后学生根据要求完成学习任务；或者在学生进行每一环节的学习任务时，都有任务、资源或学习等的明确指示，在这一系列“脚手架”的帮助下获得进步……
无论采取哪种教学策略，都要教会学生懂得策略性地学习。课堂上可以安排一些常识性、探索性的学习活动，有效地利用探究式教学，任务安排由易到难，确保学生能体验到每一环节的成功，让知识成为最好的回报。对于每一项学习任务或者课程内容，其实都有既定的策略或思路。例如，制作作品其流程是“选题—方案—实施—调整—评价”，而每一环节都有技术规范和操作方法；又如，动画设计时可以分步、分帧地完成素材制作和动画效果的集成……教师可以通过示范、探究或讲解等方式，教给学生策略性的方法，培养学生独立思考和自主学习的能力。因为，“方法”是最有价值的知识。
在《信息的智能化处理》的模式识别中，笔者把该环节的教学目标定为“了解手写识别技术的基本原理”，给学生的学习任务是“怎样更快更好地输入汉字”。先让学生用手写软件输入一段话，并尝试提出问题；针对学生的问题，教师讲解手写输入的一些操作技巧和方法，同时让学生结合实践和阅读，分析归纳手写识别的基本原理；通过这些体验式的学习，学生或多或少有了自己的一些认识或结论；之后结合教师的讲解，让学生对技术应用有更深入的理解和选择。