论文部分内容阅读
【摘要】技工学校的教育不仅是技能型的教育，更应是全方位的教育，职业道德教育直接关系到学生的全面自由发展。然而审视当下技工学校职业道德教育，出现职业道德教育日趋边缘化、职业道德教育方式呆板化、职业道德教育教材空白化等问题，在技工学校职业道德教育的内在原则即人本化原则、生动化原则、长远化原则的指导下，得出技工学校职业道德教育的现实对策即提高职业道德教育的认识、摆正职业道德教育的地位；丰富职业道德教育的方式、活用职业道德教育的方法；拓宽职业道德教育的教材、提升职业道德教育的水平。
【关键词】技工学校 职业道德教育 困境与对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0252-02
当今世界日趋激烈的综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，特别是生产第一线的高技能人才的竞争，而这些人才的培养任务主要由技工学校担负。技工学校的教育不仅是技能型的教育，更应是全方位的教育，职业道德教育直接关系到学生的全面自由发展。技工学校的教育担负着为我国社会主义现代化建设培养具有远大的理想、坚定的政治抱负、过硬的专业技术、具备创新精神的人才的历史重任，这就要求技工学校对学生的教育应该是全方位的，不仅要给学生传授现代科学技术、文化知识和专业技能，而且还要加强其思想道德修养，其中就包括对他们进行职业道德教育。然而審视当下技工学校职业道德教育，出现职业道德教育日趋边缘化、职业道德教育方式呆板化、职业道德教育教材空白化等问题，在技工学校职业道德教育的内在原则即人本化原则、生动化原则、长远化原则的指导下，得出技工学校职业道德教育的现实对策即提高职业道德教育的认识、摆正职业道德教育的地位；丰富职业道德教育的方式、活用职业道德教育的方法；拓宽职业道德教育的教材、提升职业道德教育的水平。
一、技工学校职业道德教育的困境审视
技工学校职业道德教育在长期的技术指向下往往忽视对职业道德的教育，审视当下技工学校职业道德教育，出现职业道德教育日趋边缘化、职业道德教育方式呆板化、职业道德教育教材空白化等困境。
1.职业道德教育日趋边缘化。职业道德教育的日趋边缘化即职业道德教育本身不受重视，或是将其放在边缘化的位置。如当下技工学校的教育普遍注重的是专业知识、专业技能方面的培训，而对职业道德或是轻描淡写，或是完全不提，认为其不影响就业，对学生影响也不大，在此观念影响下职业道德教育日趋边缘化，成为可有可无的课程，或是在专业课程上由专业老师附带的指导与灌输，或是德育课教师的单向灌输等，由此可见，职业道德教育日趋边缘化是认识上的问题，也是实践中的困境，它直接影响职业道德教育是否可以在技工学校可持续的发展。
2.职业道德教育方式呆板化。技工学校的职业道德教育目前主要是靠德育课教师在课堂上单方面的灌输，未改变学生听、老师讲的单向式的教育方式，灌输式的教育既不利于课堂气氛的活跃、师生之间的互动，也不利于调动学生的主体性与积极性，在教育管理上学生也仅是被动的接收者与被动者，而不是主动的参与与主动的思考，职业道德教育方式呆板化也在一定程度上影响着职业道德教育的接受度及其课程的长远发展。
3.职业道德教育教材空白化。职业道德教育在当前不仅存在地位的边缘化、教育方式呆板化等问题，在教育的载体上也未有适合技工学校相适宜的职业道德教育教材，使得具体到教育实践中，只重道德知识和行为规范的传授，缺乏对道德选择能力和解决道德冲突能力的培养。道德选择能力与道德冲突能力的缺失使道德主体在具体行为上往往放弃自身的道德标榜，陷入知行的不一致或是知行的矛盾中。简言之，职业道德教育日趋边缘化、职业道德教育方式呆板化、职业道德教育教材空白化等困境是当前技工学校职业道德教育的困境。
二、技工学校职业道德教育的内在原则
基于当下技工学校职业道德教育的日趋边缘化、职业道德教育方式呆板化、职业道德教育教材空白化等问题，提出技工学校职业道德教育的内在原则即人本化原则、生动化原则、长远化原则。
1.人本化原则。人本化原则即技工学校职业道德教育要坚持以人为本，以人的发展为本，技工学校职业道德教育的人本化原则即职业道德教育在教育的理念上要树立人的道德健全为根本，职业道德教育不仅仅在于表面上的道德灌输，而在于深层次的道德认知的完善与道德行为的提升，使人成为有道德的人、有发展的人、有觉悟的人、有良知的人，人本化原则也是技工学校职业道德教育的根本与宗旨。
2.生动化原则。生动化原则主要针对职业道德教育的方式方法而言，在现代信息技术、现代多元文化的背景下，传统的、单一的教师讲、学生听的传统的教学模式显然不能适应现代教学的要求，职业道德教育作为一门既讲工具性也讲人文性，既讲知识性也讲操作性的学科，更应跳出传统的教学模式，坚持生动化原则，探讨多元的、生动的、互动的教学模式与方式。如在职业道德教育的道德冲突中展开辩论，在辩论中提升对理念的吸纳与内化，在职业道德教育的实践中可以与企业、单位联系，在各种长期的考察机制上了解课程的成效与指导作用。
3.长远化原则。长远化原则即主要针对职业道德教育的定位而言，长远即职业道德教育不仅仅是一门知识性的课程，理论性的灌输即可，而是将它与学生的长远发展与人格教育相结合，在课程的形成与课程的理念上都要有长远的眼光，能够在长远的框架与考虑下进行职业道德的教育，使其能够受益终身，并能在现实的生活与实践岗位上践行与遵守。简言之，基于当下技工学校职业道德教育的日趋边缘化、职业道德教育方式呆板化、职业道德教育教材空白化等问题，提出技工学校职业道德教育的内在原则即人本化原则、生动化原则、长远化原则。
三、技工学校职业道德教育的现实对策
审视当下技工学校职业道德教育，出现职业道德教育日趋边缘化、职业道德教育方式呆板化、职业道德教育教材空白化等问题，在技工学校职业道德教育的内在原则即人本化原则、生动化原则、长远化原则的指导下，得出技工学校职业道德教育的现实对策即提高职业道德教育的认识、摆正职业道德教育的地位；丰富职业道德教育的方式、活用职业道德教育的方法；拓宽职业道德教育的教材、提升职业道德教育的水平。 1.提高职业道德教育的认识、摆正职业道德教育的地位。职业道德教育不仅仅是一门简单的课程，要提高对其的认识并能摆正其地位。一方面要拓展职业道德教育的社会功能，加强学校与企业、学校与社会、学校与家庭、学校与科研部门，以及学校与学校之间的联合，突出职业道德教育的通融性、互动性和体验性；另一方面要注重职业道德教育与职业指导、心理咨询、健康教育、青少年发展研究等其他各项工作的横向联系，提高职业道德教育的有效性。
2.丰富职业道德教育的方式、活用職业道德教育的方法。新时期的职业道德教育不再是满足于讲道理、懂道理，更重要的是要“身体力行”，着力解决工作实际中言行不一的“道德冲突”问题。当务之急是要在实践中逐步树立起由灌输式教育向知行统一教育转变的观念，实现由封闭育人理念向开放育人、发展育人理念的根本性转变。在具体的教育方式方法上，主要表现在课堂上可以借鉴情景模拟法、辩论法等方式，加深对教育理念的理解；在课后可以通过微博、飞信等现代信息平台加强与学生的联系，并从实际生活中的行为对其以引导与帮助；在实践上可以通过建构与企业单位的长期联系，从道德层面对其以引导与教育。简言之，丰富职业道德教育的方式、活用职业道德教育的方法是当前职业道德教育的重要对策之一。
3.拓宽职业道德教育的教材、提升职业道德教育的水平。职业道德教育既有普遍性的知识，也应有针对性的理念，基于此应拓宽职业道德教育的教材，如针对技工学校学生这一时期的年龄特征、生源特征、性格特征、家庭特征、就业特征等编写相应的职业道德教育教材，使教育更具有针对性，真正提升职业道德教育的水平。同时从教育者着手，加强师德师风建设，全面加强教师队伍的师德师风建设，并把对教师的师德师风建设和职业道德教育作为对学生进行职业道德教育的一项重要工作去抓实、抓好。按照素质教育的要求加强师德建设，即依靠制度创新，注重为人师表。创建民主、宽松的学校管理环境；加强教师的岗位培训，提高教师道德判断能力；形成反思意识，加强自我教育。按照师德建设的内涵，切实推行以德育人。改变以往重专业技能师资队伍建设、轻职业道德师资队伍建设的现状，全面提升职业道德教育的水平。
参考文献：
1.罗诗文、赵金洪. 职业道德与行为养成[M].北京理工大学出版社2012年版。
2.李家详、王雯.职业道德教育[M].云南大学出版社2010年版。
3.王天盈.职业道德[M].中国林业出版社2010年版。
4.王淑桢.职业观与职业道德[M].高等教育出版社2011年版。
5.杜新安. 职业道德养成与就业指导[M].高等教育出版社2011年版。
【关键词】技工学校 职业道德教育 困境与对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0252-02
当今世界日趋激烈的综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，特别是生产第一线的高技能人才的竞争，而这些人才的培养任务主要由技工学校担负。技工学校的教育不仅是技能型的教育，更应是全方位的教育，职业道德教育直接关系到学生的全面自由发展。技工学校的教育担负着为我国社会主义现代化建设培养具有远大的理想、坚定的政治抱负、过硬的专业技术、具备创新精神的人才的历史重任，这就要求技工学校对学生的教育应该是全方位的，不仅要给学生传授现代科学技术、文化知识和专业技能，而且还要加强其思想道德修养，其中就包括对他们进行职业道德教育。然而審视当下技工学校职业道德教育，出现职业道德教育日趋边缘化、职业道德教育方式呆板化、职业道德教育教材空白化等问题，在技工学校职业道德教育的内在原则即人本化原则、生动化原则、长远化原则的指导下，得出技工学校职业道德教育的现实对策即提高职业道德教育的认识、摆正职业道德教育的地位；丰富职业道德教育的方式、活用职业道德教育的方法；拓宽职业道德教育的教材、提升职业道德教育的水平。
一、技工学校职业道德教育的困境审视
技工学校职业道德教育在长期的技术指向下往往忽视对职业道德的教育，审视当下技工学校职业道德教育，出现职业道德教育日趋边缘化、职业道德教育方式呆板化、职业道德教育教材空白化等困境。
1.职业道德教育日趋边缘化。职业道德教育的日趋边缘化即职业道德教育本身不受重视，或是将其放在边缘化的位置。如当下技工学校的教育普遍注重的是专业知识、专业技能方面的培训，而对职业道德或是轻描淡写，或是完全不提，认为其不影响就业，对学生影响也不大，在此观念影响下职业道德教育日趋边缘化，成为可有可无的课程，或是在专业课程上由专业老师附带的指导与灌输，或是德育课教师的单向灌输等，由此可见，职业道德教育日趋边缘化是认识上的问题，也是实践中的困境，它直接影响职业道德教育是否可以在技工学校可持续的发展。
2.职业道德教育方式呆板化。技工学校的职业道德教育目前主要是靠德育课教师在课堂上单方面的灌输，未改变学生听、老师讲的单向式的教育方式，灌输式的教育既不利于课堂气氛的活跃、师生之间的互动，也不利于调动学生的主体性与积极性，在教育管理上学生也仅是被动的接收者与被动者，而不是主动的参与与主动的思考，职业道德教育方式呆板化也在一定程度上影响着职业道德教育的接受度及其课程的长远发展。
3.职业道德教育教材空白化。职业道德教育在当前不仅存在地位的边缘化、教育方式呆板化等问题，在教育的载体上也未有适合技工学校相适宜的职业道德教育教材，使得具体到教育实践中，只重道德知识和行为规范的传授，缺乏对道德选择能力和解决道德冲突能力的培养。道德选择能力与道德冲突能力的缺失使道德主体在具体行为上往往放弃自身的道德标榜，陷入知行的不一致或是知行的矛盾中。简言之，职业道德教育日趋边缘化、职业道德教育方式呆板化、职业道德教育教材空白化等困境是当前技工学校职业道德教育的困境。
二、技工学校职业道德教育的内在原则
基于当下技工学校职业道德教育的日趋边缘化、职业道德教育方式呆板化、职业道德教育教材空白化等问题，提出技工学校职业道德教育的内在原则即人本化原则、生动化原则、长远化原则。
1.人本化原则。人本化原则即技工学校职业道德教育要坚持以人为本，以人的发展为本，技工学校职业道德教育的人本化原则即职业道德教育在教育的理念上要树立人的道德健全为根本，职业道德教育不仅仅在于表面上的道德灌输，而在于深层次的道德认知的完善与道德行为的提升，使人成为有道德的人、有发展的人、有觉悟的人、有良知的人，人本化原则也是技工学校职业道德教育的根本与宗旨。
2.生动化原则。生动化原则主要针对职业道德教育的方式方法而言，在现代信息技术、现代多元文化的背景下，传统的、单一的教师讲、学生听的传统的教学模式显然不能适应现代教学的要求，职业道德教育作为一门既讲工具性也讲人文性，既讲知识性也讲操作性的学科，更应跳出传统的教学模式，坚持生动化原则，探讨多元的、生动的、互动的教学模式与方式。如在职业道德教育的道德冲突中展开辩论，在辩论中提升对理念的吸纳与内化，在职业道德教育的实践中可以与企业、单位联系，在各种长期的考察机制上了解课程的成效与指导作用。
3.长远化原则。长远化原则即主要针对职业道德教育的定位而言，长远即职业道德教育不仅仅是一门知识性的课程，理论性的灌输即可，而是将它与学生的长远发展与人格教育相结合，在课程的形成与课程的理念上都要有长远的眼光，能够在长远的框架与考虑下进行职业道德的教育，使其能够受益终身，并能在现实的生活与实践岗位上践行与遵守。简言之，基于当下技工学校职业道德教育的日趋边缘化、职业道德教育方式呆板化、职业道德教育教材空白化等问题，提出技工学校职业道德教育的内在原则即人本化原则、生动化原则、长远化原则。
三、技工学校职业道德教育的现实对策
审视当下技工学校职业道德教育，出现职业道德教育日趋边缘化、职业道德教育方式呆板化、职业道德教育教材空白化等问题，在技工学校职业道德教育的内在原则即人本化原则、生动化原则、长远化原则的指导下，得出技工学校职业道德教育的现实对策即提高职业道德教育的认识、摆正职业道德教育的地位；丰富职业道德教育的方式、活用职业道德教育的方法；拓宽职业道德教育的教材、提升职业道德教育的水平。 1.提高职业道德教育的认识、摆正职业道德教育的地位。职业道德教育不仅仅是一门简单的课程，要提高对其的认识并能摆正其地位。一方面要拓展职业道德教育的社会功能，加强学校与企业、学校与社会、学校与家庭、学校与科研部门，以及学校与学校之间的联合，突出职业道德教育的通融性、互动性和体验性；另一方面要注重职业道德教育与职业指导、心理咨询、健康教育、青少年发展研究等其他各项工作的横向联系，提高职业道德教育的有效性。
2.丰富职业道德教育的方式、活用職业道德教育的方法。新时期的职业道德教育不再是满足于讲道理、懂道理，更重要的是要“身体力行”，着力解决工作实际中言行不一的“道德冲突”问题。当务之急是要在实践中逐步树立起由灌输式教育向知行统一教育转变的观念，实现由封闭育人理念向开放育人、发展育人理念的根本性转变。在具体的教育方式方法上，主要表现在课堂上可以借鉴情景模拟法、辩论法等方式，加深对教育理念的理解；在课后可以通过微博、飞信等现代信息平台加强与学生的联系，并从实际生活中的行为对其以引导与帮助；在实践上可以通过建构与企业单位的长期联系，从道德层面对其以引导与教育。简言之，丰富职业道德教育的方式、活用职业道德教育的方法是当前职业道德教育的重要对策之一。
3.拓宽职业道德教育的教材、提升职业道德教育的水平。职业道德教育既有普遍性的知识，也应有针对性的理念，基于此应拓宽职业道德教育的教材，如针对技工学校学生这一时期的年龄特征、生源特征、性格特征、家庭特征、就业特征等编写相应的职业道德教育教材，使教育更具有针对性，真正提升职业道德教育的水平。同时从教育者着手，加强师德师风建设，全面加强教师队伍的师德师风建设，并把对教师的师德师风建设和职业道德教育作为对学生进行职业道德教育的一项重要工作去抓实、抓好。按照素质教育的要求加强师德建设，即依靠制度创新，注重为人师表。创建民主、宽松的学校管理环境；加强教师的岗位培训，提高教师道德判断能力；形成反思意识，加强自我教育。按照师德建设的内涵，切实推行以德育人。改变以往重专业技能师资队伍建设、轻职业道德师资队伍建设的现状，全面提升职业道德教育的水平。
参考文献：
1.罗诗文、赵金洪. 职业道德与行为养成[M].北京理工大学出版社2012年版。
2.李家详、王雯.职业道德教育[M].云南大学出版社2010年版。
3.王天盈.职业道德[M].中国林业出版社2010年版。
4.王淑桢.职业观与职业道德[M].高等教育出版社2011年版。
5.杜新安. 职业道德养成与就业指导[M].高等教育出版社2011年版。