【关键词】 小学语文；教学艺术；内容；节奏；方法；程序；动态；
　　语言
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）03—0051—01
　　曲阜师大李如密教授认为：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学实践活动。”本文采用其说，从美的角度来探讨小学语文的教学艺术。
　　一、教学内容的疏与密
　　古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点的部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。
　　二、教学节奏的张与弛
　　“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或课文内容比较有趣的，可以快节奏进行；内容比较难的，文字比较枯燥的，道理比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”。提问后要腾出较多时间让学生思考，教师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化。
　　三、教学方法的巧与拙
　　“拙”在这里指的是遵循常规，采用常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；“巧”指的是不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”要符合教育学和心理学原则。在教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。如，围绕重点部分读思议是突出教学重点的常规教法，这是“拙”；把重点的突破渗透到预习或专门性的练习中，这是“巧”。抒情性浓的课文，读读议议是“拙”，以读代讲是“巧”。因此，教学中应根据课文特点，确定是守拙还是用巧，以求取得最佳的教学效果。
　　四、教学程序的顺与逆
　　“顺”是按课文顺序安排教学程序，“逆”是不按顺序而是或从结尾段导入，或从重点段教起。同时，教学中也常是顺中有逆，逆中有顺。如，逐段讲读课文这是“顺”，但在有的段落的讲读中，经常抓住结句理解段落内容，这是“逆”，是“顺中有逆”；抓住篇末的中心句来讲读课文这是“逆”，但抓住中心句后，却又是按课文顺序来理解，这是“顺”，是“逆中有顺”。教学程序是“顺”是“逆”，应根据课文特点和学生的阅读基础确定。学生基础较差的，可以“逆”教的课文也应“顺”教，以利学生理解；学生基础较好的，可以“逆”教的课文就“逆”教，还可以“逆”中有“逆”，以培养学生的推理能力。
　　五、教学形态的动与静
　　教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的“动”能活跃课堂气氛，使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。教学中“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果肯定不好；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效利用“静”的时间。因此，应考虑学生的年级特点，“动”、“静”合理搭配，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的份量，延长“静”的时间。
　　六、教学语言的庄与谐
　　教学语言的“庄”，指用词准确，逻辑性强；“谐”，是有趣，有幽默感。理解教材主要靠符合逻辑的讲述，但用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起身心的疲劳，因此讲课应该是亦庄亦谐，寓庄于谐。导入时宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。低年级宜谐多于庄，高年级则可庄谐并用。在教学中，创设情境的语言是“谐”，设置悬念的语言是“谐”，形象化的描述能引起学生的想象也是“谐”，借用其他行业的语言或流行语于教学的也是“谐”。另外，调侃学生也是“谐”，它容易激发学生争强好胜的竞争心理，但自卑心理较重的学生容易受到伤害，因此须慎用。
　　编辑：马德佳