摘 要：要使小学美术课堂真正成为学生学习的乐园，教师必须转变教学观念、更新教学模式。本文主要从课堂教学的首要环节“导入”着手，探讨如何激发课堂活力，提高课堂教学效率。
　　 关键词：导入;学习兴趣;教学效率
　　 常言道：好的开始是成功的一半，导入作为美术学科的第一个环节，尤为重要。科学的导入是以最短的时间、最优的方式进行，起到画龙点睛的作用。在平时的教学中常常发现教师为导入而导入，重形式轻质量，在导入这一环节中看起来热热闹闹，结果却是无效的教学。因此，教师要创造科学有效的导入形式，让美术课堂焕发出生命的活力和生机。
　　 一、创设情境式的导入，能调动学生的有意注意
　　 采用直观形象的情境教学，适合小学生的年龄特点。小学生缺乏生活经验，对美术基础知识理解有困难。教师可以采用创设故事、表演、游戏等情境，让学生置身于形象、生动、有趣的环境中，亲自体验和感受，从而理解知识。这样不仅有利于学生对基础知识的理解，也潜移默化地培养学生的形象思维能力。
　　 例如：在想象画“我想飞”的教学中，我创设音乐情境。首先让学生欣赏优美的音乐，然后用富有情感的语言引导他们想象：“在一个阳光灿烂的日子里，我突然长出一双美丽的翅膀，我飞过碧绿的草地，飞进苍翠的林间，你们猜我还会飞到哪儿？”教师进一步引导学生，除了长出翅膀可以飞以外，还可以怎样飞？学生的回答五花八门，有的说：“是仙女带我们飞。”有的说“坐在鸟儿的身上飞翔。”在美妙音乐的感染下，学生的想象如同真的插上翅膀一样在空中飞翔。这样引入使学生自然地随着优美的音乐进入课堂，让一节普通的美术课变得生动有趣，极大地调动了学生的学习积极性，并能有效地集中学生的注意力。
　　 二、注入趣味式的导入，能激发学生的学习热情
　　 如果在导入环节中，教师以幽默语言、诙谐的动作、丰富的表情引发学生的好奇心，吸引学生的注意力，营造一种轻松愉快、和谐有趣的学习氛围，那将会取得意想不到的教学效果。如“我的自画像”一课，上课时我用布把一名学生的头蒙住并将学生带进教室（先不让学生知道是谁），让学生来辨认。这时学生的好奇心来了，交头接耳纷纷猜测是谁。我问学生，你根据什么猜？学生说根据身高、服装。我再慢慢提起袋子，露出嘴巴、鼻子，让他们接着猜，很快有了统一的答案。我因势利导：辨人不仅能从身高、服装辨认，还要从五官的特征来辨认。通过这种引导，激发学生的学习兴趣，告诉学生平时养成细心观察的习惯很重要。
　　 三、渗透情感式的导入，能增进师生间的情感
　　 在个人发展中，人们普遍重视智力的发展。然而还有一个决定人发展的重要因素常被忽视，那就是情感。个人情感受环境、客观事物的影响，教师营造宽松、和谐的教学环境，可以使人感到舒适、愉快。例如：在上“祖国在我心中”一课时，我以谈话形式导入，以情动情，用生动的语言介绍自己看过的抗战纪录片中的英雄人物及感人事迹，使学生受到熏陶、感染，并内化为自己的心理品质。当学生看到教师和蔼的微笑，期许的目光时，学生就能大胆举手发言。当学生的回答受到教师表扬时，情绪就会振奋、舒畅，带来兴奋向上的精神力量。这样的导入可以缩短学生与教师间的距离，培养学生的爱国主义情感，让课堂成为他们的学习乐园。
　　 四、采用启发式的导入，能引发学生的主动参与
　　 运用启发式导入新课的方法很多，我们可以借助观看视频、欣赏图片或作品以及观察实物;也可以动手实验，在实践中找到失败原因，进行纠错，获取正确信息;还可以设计问题制造悬念，去启发、引导学生主动获取知识，启发学生的思维。例如：教学“蝴蝶落我家”一课，我展示出许多立体镂空的蝴蝶作品，当学生目不转睛地欣赏着并发出惊叹的声音时，我问道：“同学们，想不想亲自做一个自己喜欢的镂空蝴蝶作品呢？你们动手试一试吧。”学生兴致勃勃地剪起来，结果很多学生的蝴蝶都掉下来了，没有落在“家”中。我借机问：“到底是哪个环节出错了呢？我们一起看看书，从书中找找答案。”学生认真看书、认真学习，从中了解到剪刻镂空蝴蝶的基本方法。经过探究，学生意识到学习不是游戏，常常会出现困难，需要坚定意志战胜困难，从失败中获取成功的经验。又如“纸品乐淘淘”一课可以这样设计导入部分：上课时我示范将一张直平面的纸呈现在学生面前，接着在较短的时间内将纸卷成纸筒，并在纸筒上剪刻出人物造型，然后再出示用纸筒剪刻人物以外的造型让学生欣赏。通过示范可以充分调动学生的学习积极性。
　　 由此可见，教师的示范不仅直观，而且让学生近距离地观赏，能够调动学生学习的欲望，学习情绪高涨，注意力也被深深地吸引，便能主动积极地在导入新课环节中认真学习知识，掌握技能。
　　 总之，导有法而无定法，好的导入像把新奇、神秘的钥匙，能打开课堂知识宝库，教师要结合教材实际和学生实际，遵循导入原则，用好这把钥匙，课堂将因此而精彩。