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摘 要 笔者尝试在物理课堂教学中，将问题分层设置，针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问。利用问题分层教学适应学生的学习需求，满足相应层次学生的能力的异步发展，提高全体学生的科学素养。
关键词 初中物理 问题 分层教学
问题分层教学是一种教学思想，既面向全体又兼顾学生个性发展，是在教学方法上的一种探索。它针对学生差异悬殊的实际，实施同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，在初中物理教学中有着积极的促进作用。以苏科版初中物理八年级第六章《物质的密度》一课为例。由于本节是概念教学，也是本章的难点，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免把密度概念直接灌输和强加给学生。在密度概念教学过程中，应充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生自主建构密度概念。而这些对于不同层次的学生来说，想要达成目标也是有着不同的难度。为此，在本节课教学中，笔者尝试采用“问题分层教学”的模式。
“问题分层”第一步：学生分层。
根据学生的智力基础、学习能力状态等进行学生分层。教师在教学实践中要不断地研究学生，了解学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A、B、C三个层次（能力水平依次递减），甚至更多层次或相应亚层次，而这些层次要根据学生发展状态的不同而动态变化。分层之后，不同层次的学生再按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组。例如，每个小组4人时可以是A、C层次各一人，B层次两人，并根据教学需要与学生特点来选出一名小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除“标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。课前笔者根据学生现阶段水平，将班级学生分为8个小组，每组4～5人。
“问题分层”第二步：问题分层处理。
教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。所谓分层化问题也就是用来反映教学思路的问题串。这些问题可分为一级问题、二级问题和三级问题等，其中二级问题的解决是一级问题的充分条件，而三级问题的解决又是二级问题的充分条件，这样每一级问题之间就形成了层次性。物理概念、规律、知识应用的教学任务都可以由此转换成一个个物理问题而解决。所以问题解决与教学目标达成是一致的。系列问题的目标可以是一节课的教学任务，也可以是一部分内容的教学任务。
在此基础上，再将问题进行提炼。没有层次性化的问题，课堂教学很难使学生形成自主探究的氛围。因此，本节备课的重点在于确定出让学生自主探究的问题和任务，提出的问题语言要简练，题意要明确，便于学生理解，不需教师再三解释。问题要有思考价值，要经得起推敲。在系列问题设置上，要删除“是不是……？”这样简单的低层次问题。
在本节《物质的密度》教学中，学生借助已有生活经验已经知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别。而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法却不清楚。笔者首先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。
课堂上，张同学提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。这时笔者让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了张同学的猜想。接着提问，问题出在什么地方呢？学生经过思考，很快发现：原来问题出在物体的体积上，应该规定物体的体积。物体质量不仅和构成它的物质的多少有关，而且还和物体的体积有关。
在此基础上，笔者再引导学生进行假设：（1）同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；（2）同体积的不同物质的物体质量一般不相等。然后让学生首先自主独立思考，引导学生设计实验，探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么器材？如何利用它们测量需要的量？再分组进行讨论，各同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，求全求优，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况记录在小白板上，介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询。在各小组交换意见之后，教师再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果。在此过程中，适当进行点拨评价 ，抓住学生普遍存在的错误，把问题充分暴露出来，以此展开讨论。
“问题分层”第三步：按照不同层次的问题提问不同层次的学生。
教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。
如本节课教学中，让C层次学生回答怎样鉴别水和酒精？銅块和铁块如何区分？让B层次学生回答水和盐水如何区分？涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法是什么？让A层次学生在小组探究时，提出方案。这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，合理地“设疑”，为学生创设一个良好的问题环境，这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。
当然，教学中预先设计好的分层化问题并不是固定不变的，学生的理解层次也是不同的。一般情况下，一级问题不会有太大的变更，而子级问题要视课堂情形，根据学生反映出的实际随机应变，是可以更改、应变的。这样的教学，无形当中对教师的课堂操作能力、把控能力提出了很高的要求。教师不仅要提出课题性问题，提供有利于学生学习的环境，同时还要判断学生的心理活动和思维困惑所在，适时调整子级问题以及提问对象，再创设学习环境。问题分层教学最终目的是让学生在原来的基础上都有所提高，满足相应层次学生的能力的异步发展，提高全体学生的科学素养。
（作者为江苏省南京市化工园区九龙中学教师）
关键词 初中物理 问题 分层教学
问题分层教学是一种教学思想，既面向全体又兼顾学生个性发展，是在教学方法上的一种探索。它针对学生差异悬殊的实际，实施同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，在初中物理教学中有着积极的促进作用。以苏科版初中物理八年级第六章《物质的密度》一课为例。由于本节是概念教学，也是本章的难点，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免把密度概念直接灌输和强加给学生。在密度概念教学过程中，应充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生自主建构密度概念。而这些对于不同层次的学生来说，想要达成目标也是有着不同的难度。为此，在本节课教学中，笔者尝试采用“问题分层教学”的模式。
“问题分层”第一步：学生分层。
根据学生的智力基础、学习能力状态等进行学生分层。教师在教学实践中要不断地研究学生，了解学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A、B、C三个层次（能力水平依次递减），甚至更多层次或相应亚层次，而这些层次要根据学生发展状态的不同而动态变化。分层之后，不同层次的学生再按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组。例如，每个小组4人时可以是A、C层次各一人，B层次两人，并根据教学需要与学生特点来选出一名小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除“标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。课前笔者根据学生现阶段水平，将班级学生分为8个小组，每组4～5人。
“问题分层”第二步：问题分层处理。
教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。所谓分层化问题也就是用来反映教学思路的问题串。这些问题可分为一级问题、二级问题和三级问题等，其中二级问题的解决是一级问题的充分条件，而三级问题的解决又是二级问题的充分条件，这样每一级问题之间就形成了层次性。物理概念、规律、知识应用的教学任务都可以由此转换成一个个物理问题而解决。所以问题解决与教学目标达成是一致的。系列问题的目标可以是一节课的教学任务，也可以是一部分内容的教学任务。
在此基础上，再将问题进行提炼。没有层次性化的问题，课堂教学很难使学生形成自主探究的氛围。因此，本节备课的重点在于确定出让学生自主探究的问题和任务，提出的问题语言要简练，题意要明确，便于学生理解，不需教师再三解释。问题要有思考价值，要经得起推敲。在系列问题设置上，要删除“是不是……？”这样简单的低层次问题。
在本节《物质的密度》教学中，学生借助已有生活经验已经知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别。而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法却不清楚。笔者首先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。
课堂上，张同学提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。这时笔者让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了张同学的猜想。接着提问，问题出在什么地方呢？学生经过思考，很快发现：原来问题出在物体的体积上，应该规定物体的体积。物体质量不仅和构成它的物质的多少有关，而且还和物体的体积有关。
在此基础上，笔者再引导学生进行假设：（1）同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；（2）同体积的不同物质的物体质量一般不相等。然后让学生首先自主独立思考，引导学生设计实验，探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么器材？如何利用它们测量需要的量？再分组进行讨论，各同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，求全求优，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况记录在小白板上，介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询。在各小组交换意见之后，教师再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果。在此过程中，适当进行点拨评价 ，抓住学生普遍存在的错误，把问题充分暴露出来，以此展开讨论。
“问题分层”第三步：按照不同层次的问题提问不同层次的学生。
教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。
如本节课教学中，让C层次学生回答怎样鉴别水和酒精？銅块和铁块如何区分？让B层次学生回答水和盐水如何区分？涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法是什么？让A层次学生在小组探究时，提出方案。这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，合理地“设疑”，为学生创设一个良好的问题环境，这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。
当然，教学中预先设计好的分层化问题并不是固定不变的，学生的理解层次也是不同的。一般情况下，一级问题不会有太大的变更，而子级问题要视课堂情形，根据学生反映出的实际随机应变，是可以更改、应变的。这样的教学，无形当中对教师的课堂操作能力、把控能力提出了很高的要求。教师不仅要提出课题性问题，提供有利于学生学习的环境，同时还要判断学生的心理活动和思维困惑所在，适时调整子级问题以及提问对象，再创设学习环境。问题分层教学最终目的是让学生在原来的基础上都有所提高，满足相应层次学生的能力的异步发展，提高全体学生的科学素养。
（作者为江苏省南京市化工园区九龙中学教师）