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摘要：随着课程改革的不断深入，传统视角下小学英语课外作业的设计已经无法适应时代的发展，不利于学生综合能力的提升。基于此，本文从核心素养的视角出发，论述如何通过高效的课外作业设计，激起学生学习英语的积极性，使“作业”成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。
关键词：课外作业;优化设计;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-153
核心素养提出了语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面的学科培养目标，这四个方面显然光靠课堂教学来说，是很难完成的。因此，教师要努力将课堂延伸到课外，以课后作业的形式，作为培养学生核心素养的第二阵地。传统的小学英语课外作业多为听录音跟读课文，抄写、默写等，缺乏层次性、整合性、实践性和创新性，不利于学生综合能力的培养。作为新时代的小学英语教师，我们有义务立足核心素养，针对作业设计的存在问题，对小学英语课外作业进行优化设计。
结合教材，我从以下几个方面作了一些有益的尝试。
一、设计有整合性的课外作业
学生核心素养是知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观的综合反映。小学的课程设置丰富多彩，教师应该从这些丰富的课程中找到灵感，综合运用学科观点，丰富其内容，挖掘学科间的核心素养培养价值。
例如，Book 2 Unit 3 At the zoo A Let’s learn，在学习完抽象的形容词后，我设计画一画的作业，如“big elephant”、“small ball”、“tall tree”、“short boy”，上半部分画画，下半部分写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练，如“What's this in English”？ “It is a ball.” “Is it small？”“No， it isn’t. It’s big.”将英语学科与美术学科相结合，学生不但主动愉快地把所学知识牢牢记住，而且语言素质和艺术素养也得到了培养。
二、设计有实践性的课外作业
发展学生核心素养，强调学生适应未来社会需要和解决问题的能力。提高学生的能力，关键在于如何让学生获得有效的经历和体验。语言具有交际性，只有在实践过程中语言的交际功能才能体现出来。创设富有实践性的作业，让作业成为学习和交往的手段。
例如在教学完Book 5 Unit 3 B let’s talk后，依据本课的重点句型：What’s your favourite food/fruit/drink…？ 我设计了孩子们喜闻乐见的课后调查作业，让他们根据提供的内容解决问题：
Ask your friends about their favourite food/drink / fruit.
第二天，学生用英语汇报各自的调查结果，如：Lisa’s favourite food is fish. Ken’s favourite drink is milk. 這种实践性的课外作业，可以提高他们的口语交际能力，有利于学生综合素质的发展。又如在教学Book 7 Unit 2 Ways to go to school时，我让学生聚焦自己家、公园、商场或者学校等地的交通信号灯，收集或拍下照片，记录它们的名称，并根据自己所学的知识介绍交通规则和行路标志，应用语言，突出语言的实际语用。
实践性的英语课外作业与发展学生核心素养紧密结合，以“学以致用”的方式巩固知识，利于开发学生的智力，提升综合语言运用能力。
三、设计有创新性的课外作业
传统的课外作业设计有很多局限性，而在培养学生的核心素养视角下，我们应该尝试设计创新型的作业，将多种知识的获得，以及多种能力的训练有机结合，为学生提供张扬个性、激励创新的空间，使他们的各项能力在训练中得到充分的发展。
如在教学Book 6 Unit 3 My school calendar A let’s learn，我改变传统作业的形式，设计了这样的课外作业：运用所学句型，调查同学或家庭成员的生日月份，形成班级生日表。我鼓励学生进行交际交流，一方面学生询问彼此的生日是一种交流的方式，可以加深同学间的合作，加深学生对家庭的热爱;另一方面，完成调查任务的过程也是作业的过程，通过数遍的询问和记录，学生可以加深对单词的记忆，不断复现知识，在不知不觉中掌握知识，巩固知识。又如在教完Book 5 Unit 2 My favourite season 后，我放弃传统的机械抄写作业，让学生根据自己的理解自行设计四季卡片，而且描述天气的四季活动。学生在完成作业的过程中，一方面需要学生认真观察四季，动手制作卡片，绘出四季图画，另一方面需要学生动脑，思考四季的天气和活动，形式更加多样化，更需要学生联系自身的生活实际，展开想象。
创新作业形式，是时代发展的必然要求，也是提升学生综合能力的重要举措。因此，我们务必更新自己的教学理念，创新作业形式，推动学生综合能力的发展。
正如爱因斯坦所说，教育应让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。教师要树立适应新理念的作业观，立足核心素养，把握课外作业设计的层次性、整合性、实践性和创新性，精心设计有利于提高学生综合能力的作业，使英语作业成为一种精神享受，学生从被动做作业变为主动参与完成，感受作业的乐趣。
参考文献
1、2018年新版义务教育英语课程标准。
2、中国学生发展核心素养总体框架。
3、杨就诠《学生发展核心素养三十人谈》。
4、张小萌《小学英语暑假作业探析》。
关键词：课外作业;优化设计;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-153
核心素养提出了语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面的学科培养目标，这四个方面显然光靠课堂教学来说，是很难完成的。因此，教师要努力将课堂延伸到课外，以课后作业的形式，作为培养学生核心素养的第二阵地。传统的小学英语课外作业多为听录音跟读课文，抄写、默写等，缺乏层次性、整合性、实践性和创新性，不利于学生综合能力的培养。作为新时代的小学英语教师，我们有义务立足核心素养，针对作业设计的存在问题，对小学英语课外作业进行优化设计。
结合教材，我从以下几个方面作了一些有益的尝试。
一、设计有整合性的课外作业
学生核心素养是知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观的综合反映。小学的课程设置丰富多彩，教师应该从这些丰富的课程中找到灵感，综合运用学科观点，丰富其内容，挖掘学科间的核心素养培养价值。
例如，Book 2 Unit 3 At the zoo A Let’s learn，在学习完抽象的形容词后，我设计画一画的作业，如“big elephant”、“small ball”、“tall tree”、“short boy”，上半部分画画，下半部分写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练，如“What's this in English”？ “It is a ball.” “Is it small？”“No， it isn’t. It’s big.”将英语学科与美术学科相结合，学生不但主动愉快地把所学知识牢牢记住，而且语言素质和艺术素养也得到了培养。
二、设计有实践性的课外作业
发展学生核心素养，强调学生适应未来社会需要和解决问题的能力。提高学生的能力，关键在于如何让学生获得有效的经历和体验。语言具有交际性，只有在实践过程中语言的交际功能才能体现出来。创设富有实践性的作业，让作业成为学习和交往的手段。
例如在教学完Book 5 Unit 3 B let’s talk后，依据本课的重点句型：What’s your favourite food/fruit/drink…？ 我设计了孩子们喜闻乐见的课后调查作业，让他们根据提供的内容解决问题：
Ask your friends about their favourite food/drink / fruit.
第二天，学生用英语汇报各自的调查结果，如：Lisa’s favourite food is fish. Ken’s favourite drink is milk. 這种实践性的课外作业，可以提高他们的口语交际能力，有利于学生综合素质的发展。又如在教学Book 7 Unit 2 Ways to go to school时，我让学生聚焦自己家、公园、商场或者学校等地的交通信号灯，收集或拍下照片，记录它们的名称，并根据自己所学的知识介绍交通规则和行路标志，应用语言，突出语言的实际语用。
实践性的英语课外作业与发展学生核心素养紧密结合，以“学以致用”的方式巩固知识，利于开发学生的智力，提升综合语言运用能力。
三、设计有创新性的课外作业
传统的课外作业设计有很多局限性，而在培养学生的核心素养视角下，我们应该尝试设计创新型的作业，将多种知识的获得，以及多种能力的训练有机结合，为学生提供张扬个性、激励创新的空间，使他们的各项能力在训练中得到充分的发展。
如在教学Book 6 Unit 3 My school calendar A let’s learn，我改变传统作业的形式，设计了这样的课外作业：运用所学句型，调查同学或家庭成员的生日月份，形成班级生日表。我鼓励学生进行交际交流，一方面学生询问彼此的生日是一种交流的方式，可以加深同学间的合作，加深学生对家庭的热爱;另一方面，完成调查任务的过程也是作业的过程，通过数遍的询问和记录，学生可以加深对单词的记忆，不断复现知识，在不知不觉中掌握知识，巩固知识。又如在教完Book 5 Unit 2 My favourite season 后，我放弃传统的机械抄写作业，让学生根据自己的理解自行设计四季卡片，而且描述天气的四季活动。学生在完成作业的过程中，一方面需要学生认真观察四季，动手制作卡片，绘出四季图画，另一方面需要学生动脑，思考四季的天气和活动，形式更加多样化，更需要学生联系自身的生活实际，展开想象。
创新作业形式，是时代发展的必然要求，也是提升学生综合能力的重要举措。因此，我们务必更新自己的教学理念，创新作业形式，推动学生综合能力的发展。
正如爱因斯坦所说，教育应让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。教师要树立适应新理念的作业观，立足核心素养，把握课外作业设计的层次性、整合性、实践性和创新性，精心设计有利于提高学生综合能力的作业，使英语作业成为一种精神享受，学生从被动做作业变为主动参与完成，感受作业的乐趣。
参考文献
1、2018年新版义务教育英语课程标准。
2、中国学生发展核心素养总体框架。
3、杨就诠《学生发展核心素养三十人谈》。
4、张小萌《小学英语暑假作业探析》。