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在小学英语课堂教学中，个别教师侧重教授学生语法、词汇、句式等基础知识，相对忽视了德育的渗透，这不利于塑造小学生的健全人格。只有将德育渗透到英语课堂教学中，才能实现教书育人的教育目标。
深入挖掘教材创设情境。随着小学英语教科书中德育资源越来越丰富，教师需要更深入地挖掘英语教科书中的德育因素，以更好地将其植根于课堂教学中。为了有效地开展德育，教师要让学生提高自己的主观能动性，创造良好的德育环境，深化语境教育，让学生在舒适友好的环境中学习。教师应该深入挖掘教材创设情境，将日常校园生活与德育相融合，让学生即使身处现实世界也能体验和认识德育知识。
例如，在How Much？一课的教学中，教师可以创设日常生活中买卖商品的情境，先使用课前清单阐明课程的教学目的和内容，展示学生可以用于学习的微视频材料等。任务清单用于指导学生上课前的自学过程。在情境中，学生要知道如何用英语表达买卖物品，准确表达商品的价格，并准确使用买卖过程中使用的句式。教师应在任务列表中设置三个任务。任务1：查看学习资源一，考虑可用于表达的词汇。任务2：查看资源二，总结两位数表示法则。任务3：查看资源三，并考虑在“买卖”过程中使用哪些句式。这样，教师就在课堂上创造出了日常生活中买卖商品的情境，便于学生深入学习。
加强小组合作学习。教师可以通过小组合作学习开展口语教学，不仅可以使学生通过口语表达运用自己所学的英语，从而提高口语和英语技能，还可以让学生通过和同学的相处提高道德素质。例如，学生在纠正小组内其他成员的发音和拼写的过程中会形成团结互助的精神。有时学生在合作时会存在小的冲突和摩擦，这可以让学生学会如何处理好与他人的矛盾，和他人友好交往，可以培养学生美好的道德品质。另外，在教师教学英语中基本的礼貌问候的句式时，可以指导学生以小组合作的形式对话，培养学生懂礼貌的品质，如：“Hello！”“Nice to meet you！”“How are you？”
教师也可以结合以现实生活为基础的材料，以小组为单位加强学生的口头练习和交流的实践，如设定道德教育的主题，让学生在小组间根据相关主题开展对话练习。教师还可以让小组一起绘制思维导图，组建出知识架构。例如，在教学Hobbies时，在学生学习完Story time部分后，教师可以鼓励学生以小组为单位绘制以hobbies为主题的思维导图。教师询问学生“What hobbies do you have？”，学生则在思维导图中添加在课堂上学到的有关hobbies的词汇。在思维导图的绘制过程中，教师可以通过添加其他兴趣爱好，如“handwork”等，帮助学生丰富思维导图。教师以每个单元的主题为中心绘制思维导图，并结合教科书各部分的内容，能使学生对单元主题印象深刻，并学习与此主题相关的词汇、语法和表达方式，以提高教学质量。
注重实践教学。实践教学是巩固理论知识，加深理论认识的有效途径，是培养创新的、有意识的、高素质的学生的重要环节，是一个将理论与实践相结合并促使学生掌握科学方法的重要方式。在将德育植根于小學英语课堂的过程中，教师要根据个体差异和性格特征对小学生开展教育，采取针对性的措施。教师可以开展德育实践活动，如雷锋日活动，让学生了解身边学雷锋做好事的行为，在课堂上讲述给其他同学听，让雷锋的精神深深地影响学生，培养学生杰出的道德品质，并保持积极向上的乐观态度。
例如，在At the snack bar的教学过程中，教师可以创建角色扮演游戏活动，让学生在游戏中学会运用“What would you like？”等课堂上所学的句型。具体的角色扮演游戏活动过程可以分为以下几部分：首先，warm up部分，教师与学生去snack bar寻找食物；其次，presentation and practice部分，自然过渡到新句型“What about you？”等的运用；最后，story time部分，教师直接告诉学生Mike、Helen也在小吃店里点了什么食物，激发学生的好奇心以完成语言学习的过程。教师可以让学生扮演各种角色进行对话，以便轻松地激发他们的热情，并将学生吸引到预设的语言环境中。此外，这种活动的课程包括德育的各种要素，使学生能够学习理解和考虑不同角色的其他人的感受，丰富学生的情感经验，并培养学生团结与合作的精神。同时，在学生表演时，教师应提醒其他学生仔细观察并尊重他人。
综上所述，要想将德育植根于小学英语课堂，需转变教育观念、创新教育模式和优化教学方法，可以提高学生的综合素质，为培养全面型人才奠定基础。
（作者单位系江苏省盐城市阜宁师范学校附属小学）
深入挖掘教材创设情境。随着小学英语教科书中德育资源越来越丰富，教师需要更深入地挖掘英语教科书中的德育因素，以更好地将其植根于课堂教学中。为了有效地开展德育，教师要让学生提高自己的主观能动性，创造良好的德育环境，深化语境教育，让学生在舒适友好的环境中学习。教师应该深入挖掘教材创设情境，将日常校园生活与德育相融合，让学生即使身处现实世界也能体验和认识德育知识。
例如，在How Much？一课的教学中，教师可以创设日常生活中买卖商品的情境，先使用课前清单阐明课程的教学目的和内容，展示学生可以用于学习的微视频材料等。任务清单用于指导学生上课前的自学过程。在情境中，学生要知道如何用英语表达买卖物品，准确表达商品的价格，并准确使用买卖过程中使用的句式。教师应在任务列表中设置三个任务。任务1：查看学习资源一，考虑可用于表达的词汇。任务2：查看资源二，总结两位数表示法则。任务3：查看资源三，并考虑在“买卖”过程中使用哪些句式。这样，教师就在课堂上创造出了日常生活中买卖商品的情境，便于学生深入学习。
加强小组合作学习。教师可以通过小组合作学习开展口语教学，不仅可以使学生通过口语表达运用自己所学的英语，从而提高口语和英语技能，还可以让学生通过和同学的相处提高道德素质。例如，学生在纠正小组内其他成员的发音和拼写的过程中会形成团结互助的精神。有时学生在合作时会存在小的冲突和摩擦，这可以让学生学会如何处理好与他人的矛盾，和他人友好交往，可以培养学生美好的道德品质。另外，在教师教学英语中基本的礼貌问候的句式时，可以指导学生以小组合作的形式对话，培养学生懂礼貌的品质，如：“Hello！”“Nice to meet you！”“How are you？”
教师也可以结合以现实生活为基础的材料，以小组为单位加强学生的口头练习和交流的实践，如设定道德教育的主题，让学生在小组间根据相关主题开展对话练习。教师还可以让小组一起绘制思维导图，组建出知识架构。例如，在教学Hobbies时，在学生学习完Story time部分后，教师可以鼓励学生以小组为单位绘制以hobbies为主题的思维导图。教师询问学生“What hobbies do you have？”，学生则在思维导图中添加在课堂上学到的有关hobbies的词汇。在思维导图的绘制过程中，教师可以通过添加其他兴趣爱好，如“handwork”等，帮助学生丰富思维导图。教师以每个单元的主题为中心绘制思维导图，并结合教科书各部分的内容，能使学生对单元主题印象深刻，并学习与此主题相关的词汇、语法和表达方式，以提高教学质量。
注重实践教学。实践教学是巩固理论知识，加深理论认识的有效途径，是培养创新的、有意识的、高素质的学生的重要环节，是一个将理论与实践相结合并促使学生掌握科学方法的重要方式。在将德育植根于小學英语课堂的过程中，教师要根据个体差异和性格特征对小学生开展教育，采取针对性的措施。教师可以开展德育实践活动，如雷锋日活动，让学生了解身边学雷锋做好事的行为，在课堂上讲述给其他同学听，让雷锋的精神深深地影响学生，培养学生杰出的道德品质，并保持积极向上的乐观态度。
例如，在At the snack bar的教学过程中，教师可以创建角色扮演游戏活动，让学生在游戏中学会运用“What would you like？”等课堂上所学的句型。具体的角色扮演游戏活动过程可以分为以下几部分：首先，warm up部分，教师与学生去snack bar寻找食物；其次，presentation and practice部分，自然过渡到新句型“What about you？”等的运用；最后，story time部分，教师直接告诉学生Mike、Helen也在小吃店里点了什么食物，激发学生的好奇心以完成语言学习的过程。教师可以让学生扮演各种角色进行对话，以便轻松地激发他们的热情，并将学生吸引到预设的语言环境中。此外，这种活动的课程包括德育的各种要素，使学生能够学习理解和考虑不同角色的其他人的感受，丰富学生的情感经验，并培养学生团结与合作的精神。同时，在学生表演时，教师应提醒其他学生仔细观察并尊重他人。
综上所述，要想将德育植根于小学英语课堂，需转变教育观念、创新教育模式和优化教学方法，可以提高学生的综合素质，为培养全面型人才奠定基础。
（作者单位系江苏省盐城市阜宁师范学校附属小学）