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一、引言
众多的语言学家研究表明，在第二语言的学习中，大量的阅读是十分必要的。在Chomsky的"语言习得机制"论的基础上，美国著名应用语言学家Krashen建立了他的二语习得理论，在其“输入假说”中，他明确的指出，语言学习的惟一途径是“理解输入的信息或获得可理解的输入”。输入的途径有两种，听和读，其中阅读在高中生的英语输入中占主导地位。而在课堂上，学生接触英语的机会有限，所以大量的英语课外阅读是习得英语的重要途径之一，并且《普通高中英语课程标准（实验）》对高中生的课外阅读量做了专门的规定：除教材之外，高中英语阅读量六级应累计达到18 万词以上，七级应累计达到23 万词以上，八级应累计达到30 万词以上。由此可见，学生能否更好地巩固所学的语言知识并且发展语言技能，相当程度上取决于课外阅读的数量与质量。因此，笔者试图通过问卷调查的方法了解并分析当前高中生阅读的现象及问题，并为如何提高高中英语课外阅读提出思路。
二、文献综述
中外学者对高中生课外阅读的问题进行了大量的理论和实证研究。在调查研究当中发现我國重点中学学生与非重点中学学生在阅读的成就动机上存在显著差异，重点中学学生对个人素质和成就感的追求显著高于非重点中学学生，并且重点中学学生与非重点中学学生对阅读材料的选取观念与态度存在差异。有学者对于使用新课标教材的高中生英语课外阅读情况进行分析，发现高中生英语课外阅读大多处于中等水平;普遍缺乏家庭英语氛围的支持;阅读目的、材料选择、心理模式和阅读障碍具有多元性;阅读时间投入有限，课外阅读量与课标的规定存在较大的距离。也有学者对高中英语课外阅读的相关问题进行研究，研究结果认为学生的学习动机，学习计划与目标，阅读材料的选择及阅读策略都会影响学生的自主性阅读。综上所述，笔者试图通过对高中生课外阅读动机影响的主客观因素以及课外学习策略的分析，探究提高高中生课外阅读效果的途径与方法。
三、研究方法
（一）研究对象
本实验的研究对象是某校高二年级2个班的学生，由同一名英语教师授课。其中一班人数为48人，其中一班男生26 名，女生22 名;二班人数为52人男生27 名，女生25 名。他们的年龄为16 至18 岁，已经在学校接受正规的英语教育达8 年。根据英语单科和阅读单项的平均分看，两个班的学生英语水平和阅读能力基本相当。
（二）数据收集
第一，问卷调查。
实验前的问卷调查共37 小题，涉及课外阅读背景调查，课外阅读动机调查，课外阅读目标与计划调查，课外阅读材料调查、课外阅读策略调查、课外阅读的自我监控和自我评估六个方面，包括学习者对英语课外阅读的认识及实际操作等，旨在对目前高中生的课外阅读现状作较为全面的了解。
第二，随机访谈。
笔者在实验过程中进行了随机访谈，深度了解了学生英语课外阅读现状以及实验进展情况。访谈主要涉及学生对英语课外阅读的兴趣、阅读内容、阅读技巧以及遇到的困难等。
第三，理解测试。
本研究分别在实验进行之前和之后让参与调查的学生进行了两次不同的标准化英语阅读理解测试，用这两次成绩之间的对比，分析实验可能对学生的阅读能力产生的影响及影响程度。
四、研究结果
（一） 影响课外阅读动机的主观因素
新课改的教学理念强调教学材料的真实性， 强调培养学生的自学能力和创造能力。因此，除了充分有效地使用教科书以外，丰富阅读材料至关重要。因为通过课外阅读，不仅可以开阔学生的视野，还可以有效地了解使用英语国家的风土人情，更可以在阅读中培养学生的语感。而影响学生课外阅读动机的主管因素主要如下。
第一，学生的原有基础。
第二，家庭的阅读氛围。
第三，老师的引导。
（二）限制学生阅读的客观因素
第一，原有的词汇量。
第二，可利用的阅读材料。
第三，可投入的阅读时间。
（三）课外阅读学习策略
第一，课外阅读的策略的运用。
第二，学生在阅读过程中所关注焦点。
五、提高高中生英语课外阅读的途径与方法
本次调查问卷的结果表明，家庭和老师应该提供好的适合阅读的学习环境。老师不仅要提供时间上的保障而且要提供充分的适合学生学习的阅读材料，更要给予必要的学习策略上的指导，使学生不只是关注学习成绩，更多的要从学习语言知识了解西方文化的角度去提升自己的文学素养。因此作为教师应当根据学生的不同程度给学生必要的引导，对于基础较好的同学适当推荐课外读物，扩大其知识面，而对于基础较差的同学则应该更多地给予鼓励，增强自信，从而激发其主动的阅读意识，同时也有必要跟家长进行沟通，让学生有更好的接触阅读的环境，使阅读成为他的一种主观需求。
从客观上讲，学生原有的词汇量，可以利用的阅读材料及可投入的学习时间都是影响学生课外阅读的重要方面。因此笔者建议老师可必要地进行词汇练习，在有一定的词汇基础的前提下鼓励学生根据自己的学习程度选择合适的阅读材料，不要太简单，同时更要避免过难。同时，老师也应该定期抽出一定时间让学完全从欣赏的角度去读课外材料，这个可能比教材更能激发学生的学习兴趣。
从学生的学习策略来看，阅读方式和关注焦点也是影响学生阅读的重要因素。老师不仅要提供适当的阅读材料更要从阅读方式，做题技巧上去启发学生，使学生能够做到高效阅读，能够在快速阅读的同时获取必要的信息，扩大的知识面，同时增加词汇量。要让学生认识大到，阅读不光能开阔我们的视野，让我们接触外面的世界，又能帮我们提高分数，一举两得，何乐而不为呢？
基金项目 2014年黄冈师范学院“黄冈市教育科学研究院研究生工作站”项目“高中英语阅读教学现状调查研究”
曾丹，女，湖北黄冈人，黄冈师范学院2014级教育硕士（学科教育.英语）研究生。
蔡红梅，女，湖北罗田人，黄冈师范学院副教授，硕士生导师，主要从事应用语言学、英语教师教育、英语教学理论与实践方面的研究工作。
众多的语言学家研究表明，在第二语言的学习中，大量的阅读是十分必要的。在Chomsky的"语言习得机制"论的基础上，美国著名应用语言学家Krashen建立了他的二语习得理论，在其“输入假说”中，他明确的指出，语言学习的惟一途径是“理解输入的信息或获得可理解的输入”。输入的途径有两种，听和读，其中阅读在高中生的英语输入中占主导地位。而在课堂上，学生接触英语的机会有限，所以大量的英语课外阅读是习得英语的重要途径之一，并且《普通高中英语课程标准（实验）》对高中生的课外阅读量做了专门的规定：除教材之外，高中英语阅读量六级应累计达到18 万词以上，七级应累计达到23 万词以上，八级应累计达到30 万词以上。由此可见，学生能否更好地巩固所学的语言知识并且发展语言技能，相当程度上取决于课外阅读的数量与质量。因此，笔者试图通过问卷调查的方法了解并分析当前高中生阅读的现象及问题，并为如何提高高中英语课外阅读提出思路。
二、文献综述
中外学者对高中生课外阅读的问题进行了大量的理论和实证研究。在调查研究当中发现我國重点中学学生与非重点中学学生在阅读的成就动机上存在显著差异，重点中学学生对个人素质和成就感的追求显著高于非重点中学学生，并且重点中学学生与非重点中学学生对阅读材料的选取观念与态度存在差异。有学者对于使用新课标教材的高中生英语课外阅读情况进行分析，发现高中生英语课外阅读大多处于中等水平;普遍缺乏家庭英语氛围的支持;阅读目的、材料选择、心理模式和阅读障碍具有多元性;阅读时间投入有限，课外阅读量与课标的规定存在较大的距离。也有学者对高中英语课外阅读的相关问题进行研究，研究结果认为学生的学习动机，学习计划与目标，阅读材料的选择及阅读策略都会影响学生的自主性阅读。综上所述，笔者试图通过对高中生课外阅读动机影响的主客观因素以及课外学习策略的分析，探究提高高中生课外阅读效果的途径与方法。
三、研究方法
（一）研究对象
本实验的研究对象是某校高二年级2个班的学生，由同一名英语教师授课。其中一班人数为48人，其中一班男生26 名，女生22 名;二班人数为52人男生27 名，女生25 名。他们的年龄为16 至18 岁，已经在学校接受正规的英语教育达8 年。根据英语单科和阅读单项的平均分看，两个班的学生英语水平和阅读能力基本相当。
（二）数据收集
第一，问卷调查。
实验前的问卷调查共37 小题，涉及课外阅读背景调查，课外阅读动机调查，课外阅读目标与计划调查，课外阅读材料调查、课外阅读策略调查、课外阅读的自我监控和自我评估六个方面，包括学习者对英语课外阅读的认识及实际操作等，旨在对目前高中生的课外阅读现状作较为全面的了解。
第二，随机访谈。
笔者在实验过程中进行了随机访谈，深度了解了学生英语课外阅读现状以及实验进展情况。访谈主要涉及学生对英语课外阅读的兴趣、阅读内容、阅读技巧以及遇到的困难等。
第三，理解测试。
本研究分别在实验进行之前和之后让参与调查的学生进行了两次不同的标准化英语阅读理解测试，用这两次成绩之间的对比，分析实验可能对学生的阅读能力产生的影响及影响程度。
四、研究结果
（一） 影响课外阅读动机的主观因素
新课改的教学理念强调教学材料的真实性， 强调培养学生的自学能力和创造能力。因此，除了充分有效地使用教科书以外，丰富阅读材料至关重要。因为通过课外阅读，不仅可以开阔学生的视野，还可以有效地了解使用英语国家的风土人情，更可以在阅读中培养学生的语感。而影响学生课外阅读动机的主管因素主要如下。
第一，学生的原有基础。
第二，家庭的阅读氛围。
第三，老师的引导。
（二）限制学生阅读的客观因素
第一，原有的词汇量。
第二，可利用的阅读材料。
第三，可投入的阅读时间。
（三）课外阅读学习策略
第一，课外阅读的策略的运用。
第二，学生在阅读过程中所关注焦点。
五、提高高中生英语课外阅读的途径与方法
本次调查问卷的结果表明，家庭和老师应该提供好的适合阅读的学习环境。老师不仅要提供时间上的保障而且要提供充分的适合学生学习的阅读材料，更要给予必要的学习策略上的指导，使学生不只是关注学习成绩，更多的要从学习语言知识了解西方文化的角度去提升自己的文学素养。因此作为教师应当根据学生的不同程度给学生必要的引导，对于基础较好的同学适当推荐课外读物，扩大其知识面，而对于基础较差的同学则应该更多地给予鼓励，增强自信，从而激发其主动的阅读意识，同时也有必要跟家长进行沟通，让学生有更好的接触阅读的环境，使阅读成为他的一种主观需求。
从客观上讲，学生原有的词汇量，可以利用的阅读材料及可投入的学习时间都是影响学生课外阅读的重要方面。因此笔者建议老师可必要地进行词汇练习，在有一定的词汇基础的前提下鼓励学生根据自己的学习程度选择合适的阅读材料，不要太简单，同时更要避免过难。同时，老师也应该定期抽出一定时间让学完全从欣赏的角度去读课外材料，这个可能比教材更能激发学生的学习兴趣。
从学生的学习策略来看，阅读方式和关注焦点也是影响学生阅读的重要因素。老师不仅要提供适当的阅读材料更要从阅读方式，做题技巧上去启发学生，使学生能够做到高效阅读，能够在快速阅读的同时获取必要的信息，扩大的知识面，同时增加词汇量。要让学生认识大到，阅读不光能开阔我们的视野，让我们接触外面的世界，又能帮我们提高分数，一举两得，何乐而不为呢？
基金项目 2014年黄冈师范学院“黄冈市教育科学研究院研究生工作站”项目“高中英语阅读教学现状调查研究”
曾丹，女，湖北黄冈人，黄冈师范学院2014级教育硕士（学科教育.英语）研究生。
蔡红梅，女，湖北罗田人，黄冈师范学院副教授，硕士生导师，主要从事应用语言学、英语教师教育、英语教学理论与实践方面的研究工作。