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摘 要： 本文通过分析独立学院《现代汉语》教学现状，结合微课产生、发展、特点梳理，寻求独立学院《现代汉语》课程教学微课模式辅助教学的理论依据与理论指导。
关键词： 微课 《现代汉语》 独立学院 理论探讨
一、独立学院《现代汉语》教学现状
（一）独立学院《现代汉语》课程性质
《现代汉语》作为汉语言文字专业的一门重要的基础课程，集知识性、理论性与实践性于一体。独立学院汉语言文字专业旨在培养适应社会主义现代化建设、具备语文修养和语文水平，能在新闻文艺出版部门、科研机构或机关企事业单位从事文学评论、汉语言文字教学与研究工作的应用型高级专门人才。21世纪是信息化、经济全球化的时代，对教育机构和教育者提出了新的目标和要求。《现代汉语》课程的设置和开展，目的就是借助汉民族的共同语，使来自不同方言区的人都能够更顺畅地进行口头交际，让学生习得一口标准流利合乎使用规范的普通话，减少沟通障碍，增加现代汉语的感性认识。同时将其上升到理性认识层面，培养、训练和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，使学生比较扎实全面地掌握现代汉语的基础知识和基本理论，加深对现代汉语的理解，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作、现代汉语的研究工作，以及进一步深造打下坚实基础。
（二）独立学院《现代汉语》课程教学现状
独立学院汉语言文字专业《现代汉语》基础课的定位与整个教学目标、任务的设计相当明晰，对于《现代汉语》课程教学工作有很大的指导与启发意义。不过，我们在教学过程中仍然发现一些阻碍教学目标实现的因素，具体表现在以下三方面。
1.课时有限。《现代汉语》课程内容覆盖面广、信息量大、知识点多，受课时限制，很多知识点得不到系统讲解、知识运用不能最大限度展开。
2.独立学院学生基础相对薄弱，对《现代汉语》有畏难情绪。由于对该课程的恐惧心理，许多学生对学习这门课程的兴趣降低。在这种状态下，《现代汉语》要取得预期的教学效果面临挑战。
3.传统的教学方式加重学生迷茫情绪，不利于学生学习。传统的《现代汉语》教学方式是45分钟一节课，一周3课时，一般三节课连上。这样，《现代汉语》每周相当于一次课，计135分钟，讲解的知识点非常多，而学生接受能力有限，有的可能当时听懂了一部分，但课后不及时复习，加上两次课间隔一周时间，学的东西很容易遗忘。于是有学生反映对这门课程的学习感觉一片茫然。
二、微课的产生、发展及其特点
国外与微课有关的名词有Microcourse、Microlesson、Microlecture等，各类对微课的研究取向不完全相同，前两类或为短期课程、课程单元或为培训教师30至60分钟微型课程。直到美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose2008年提出微课程（Microlecture）概念，以“一分钟微视频”声名远播。
在我国，以微视频为中心的新型教学资源——“微课”一词，是由佛山市教育局胡铁生率先提出。他认为，微课是指是视频为主要载体，时间较短，一般5～8分钟（最长不超过10分钟），记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源①。这主要是源于2010年1月佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀“微课”征集活动。这次活动实践积累的许多成功经验，为区域基础教育信息化的数字资源建设提供了借鉴和参考。此后，微课在中小学教学的大量实践与探索中成果丰硕。
在高校，微课的建设与应用尚处于起步。2012年末、2013年初举办首届全国高校微课教学比赛，各校积极响应，组织参与，拉开了微课在高校教学中的实践的帷幕。各省积极组织高校微课教学比赛，甚至高校内部也组织微课教学比赛。由此可见，微课在高校教学中已有了一定的尝试与探索。
微课，强调在线学习或移动学习，以视频为载体，记录教师在课堂内对教学过程中的某个知识点如重点、难点、疑点展开的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课时间有限，通常一节课5～10分钟，教学内容精炼、针对性强，教学资源便于携带、学习和观摩，所以深受老师和学生的喜爱。
综观微课的产生、发展及其特点，结合独立学院《现代汉语》教学现状，我们尝试对《现代汉语》微课教学方面的实践进行理论探索，寻求《现代汉语》微课教学实践的理论依据以及该课程微课实践操作方面的理论指导。
三、微课在《现代汉语》教学中的应用和优势
（一）微课在《现代汉语》教学中应用的前提条件
目前高校生源年龄层次都是“90后”，手机、电脑等网络设备非常普及，使用相当熟练。《现代汉语》课程面向的是这样的一个大学生群体，开展微课教学的基本条件要素已得到满足。
学校与中国移动、中国联通公司合作，实现无线网络的校园覆盖，费用低廉。“90后”大学生群体对网络的依赖性②，为《现代汉语》微课的开设提供了可能。网络为大学生群体在微课视频的上传、下载、在线阅读方面提供了极大便利。
教师与学生之间建立QQ群，用于与学生微课视频相关问题的互动交流。学生可以将自身疑问集中通过QQ群报送给任课教师，教师针对学生难点、疑点制作相应微视频上传QQ群共享，建立在线交流、互动学习平台。
可以看出，《现代汉语》在独立学院尝试微课教学实践的硬件设施皆已具备。那么从理论上看，《现代汉语》微课的价值意义或应用优势又有哪些体现呢？
（二）微课在《现代汉语》教学中的应用价值探讨 1.利用微课讲授《现代汉语》，提高学习效率，培养学生深度思考习惯。
微课具有提高学习效率的结论已有相关成果公布，裘德海（2013）做了个微课实验，一个班级课程教学辅以微课教学，一个班级纯粹课堂教学，结果是辅以微课教学的班级学生学习效果更好，注意力更集中。
独立学院学生基础功底相对薄弱，且欠缺良好的学习习惯。学生在《现代汉语》课堂上，遇到一些抽象的理论概念、遇到重点、难点内容，难以集中注意力听讲。微课紧密联系《现代汉语》课程的教学目标与内容，围绕某一小专题讲解，目标单一、陈述清晰，通过短小精悍的视频形式呈现，学生易于集中注意力，认真学习，可弥补课堂教学效果之不足。
针对《现代汉语》的一些理论概念，学生听教师长时间的讲授容易出现疲惫现象，微课将理论概念进行拆分，每一节微课对应一组概念，有针对性地讲解、辨析，学生更乐于接受这种方式的概念教学，也更容易掌握概念。针对章节重点、难点设计结构完整、富于启发性的问题测试，促进学生思考，使其养成深度学习的思维习惯，培养学生学习《现代汉语》的兴趣和热情，不再感到茫然。
2.满足学生自由学习需求，将传统课堂延伸至课外、校外等。
利用移动设备可以在任意时段进行自主学习，这种新型的学习方式扩大了学生学习知识的时空。学生可以充分利用零碎时间进行学习，也可以在不同的场合不同的地点选择微课自主学习，这符合目前高校“90后”大学生群体的认知习惯。随着智能手机在高校学生群体的普及、无线网络的覆盖，移动微课学习作为一种新型的学习方式，将受到学生的推崇和信赖。
微课学习内容虽微，但很精深，学生学习的目的性更强，因而更能实现微课的教学目标。比如，《现代汉语》课上或课下遇到困难时，学生可以随时随地通过移动设备查找资料、观看视频，解决疑问。当然，每次微课学习学生只接受了少量的新知识，但吸收的高效性，强化了对某一知识点的理解与掌握是毋庸置疑的。学生学习《现代汉语》一方面通过课堂学习，另一方面结合《现代汉语》重点、难点微课自主学习，再结合与老师的及时互动，日积月累，对《现代汉语》目标要求的知识点一定能很好地掌握。所以说《现代汉语》微课的教学，能很好地弥补传统课堂教学的不足，使课堂学习得到拓展和延伸，做到“学习无处不在”。有效地解决独立学院因课时限制影响《现代汉语》教学目标实现的问题。
3.有利于开展交互式教学，促进师生之间交流。
受课时限制以及《现代汉语》教学内容影响，传统课堂教学主要采取的是灌输式教学方法，师生、生生之间的互动交流机会较少。微课的教学方式不仅能促进学生了解《现代汉语》课的概貌、学习中的重点难点问题，培养学生主动学习、主动思考的独立性和自觉性，而且能够调动师生、生生之间交互式讨论交流的热情。有研究表明，互动研讨的教学方式具有激发学生学习兴趣，引导学生积极、主动地参与教学活动，从而达到预期的教育教学目标③。
在《现代汉语》学习中，学生除了可以进行重点、难点的微课学习外，还可以建立一个微课连线互动平台，包括设置一些少而精的习题，方便不同层次的学生进行拓展延伸的练习并进行师生、生生互动。借助这个微课平台，学生可以自主选择“听课、测试、提问题、互助”等项目和任课教师进行在线交流，既解决了课程学习的问题，达到了教学要求，又拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，增进了师生、生生情感。
4.有利于个性化自主学习。
通过微课，学生可以按照自己的学习计划和任务，根据个人需求对学习内容、学习进度、学习方式进行选择，最大限度地体现学习者的个性。通过微课学生可以“查缺补漏”，找到自己不懂的知识点，强化、巩固已理解的知识，使学生在《现代汉语》的学习过程中有更大的学习自主权，更好地根据自学生身对《现代汉语》知识点掌握的程度或情况进行个性化自主学习。
5.有利于提高教师教学水平。
教学备课的过程就是一个学习的过程，更何况微课强调短小精悍的教学模式呢？所以微课的开设于对教师也是巨大的挑战，如何在一个限定的时间范围内就一个明确的主题展开精彩的教学片段，不仅需要教师对教育教学规律、学生现状、学生反馈的问题核心有所掌握，而且需要教师反思自己在教学中的不足并且寻求解决的方法和途径，是对自己教学实践的总结和完善的过程。就这一层面而言，微课是教师成长的又一途径。此外，微课设计制作要用到PPT、音频、视频等多媒体手段，这对教师的多元化发展本身也是一个挑战和机遇。
另外，《现代汉语》微课件的制作也是对教师电脑操作技术的一种考验。《现代汉语》涉及大量的音标符号、文字符号及语法分析符号，这些字符如何输入，有些需要专门的软件，有些则赖于电脑操作的熟练程度，对《现代汉语》老师来说，是一个不断学习的过程。
四、结语
微课的出现意味着一种新型的教学模式正在诞生，它的出现为一线教师提供了一个广阔的实践探索舞台。微课在高校教学中的出现，既是时代必然，又是高校教学发展的需要。在独立学院《现代汉语》教学中引入微课模式辅助传统教学，具有方便学生自由学习、自主学习，提高学生的学习效率，激发学生学习《现代汉语》的热情与兴趣的作用，同时还能弥补传统《现代汉语》课堂教学的多种不足与遗憾，是独立学院《现代汉语》课程改革中可以尝试的一个方向。
注释：
①胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究，2011，（10）：63-67.
②邓然等.“90后”大学生群体特征调研.湖南工程学院学报，2010，（3）：88-90.
③闫学军等.“基于问题的互动研讨式”教学模式实践探索.教育理论与实践，2013，（21）：55-56.
参考文献：
[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[3]胡铁生.佛山教育局全国首创微课作品征集活动广受好评[J].教育信息技术，2011（6）.
[4]邓然等.“90后”大学生群体特征调研[J].湖南工程学院学报，2010（3）.
[5]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊，2013（4）.
[6]闫学军等.“基于问题的互动研讨式”教学模式实践探索[J].教育理论与实践，2013（21）.
本文系扬州大学广陵学院2013年教学改革研究课题基金项目《微课程在汉语言文字专业教学中的理论探讨》（JGZD3001）的部分研究成果。
关键词： 微课 《现代汉语》 独立学院 理论探讨
一、独立学院《现代汉语》教学现状
（一）独立学院《现代汉语》课程性质
《现代汉语》作为汉语言文字专业的一门重要的基础课程，集知识性、理论性与实践性于一体。独立学院汉语言文字专业旨在培养适应社会主义现代化建设、具备语文修养和语文水平，能在新闻文艺出版部门、科研机构或机关企事业单位从事文学评论、汉语言文字教学与研究工作的应用型高级专门人才。21世纪是信息化、经济全球化的时代，对教育机构和教育者提出了新的目标和要求。《现代汉语》课程的设置和开展，目的就是借助汉民族的共同语，使来自不同方言区的人都能够更顺畅地进行口头交际，让学生习得一口标准流利合乎使用规范的普通话，减少沟通障碍，增加现代汉语的感性认识。同时将其上升到理性认识层面，培养、训练和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，使学生比较扎实全面地掌握现代汉语的基础知识和基本理论，加深对现代汉语的理解，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作、现代汉语的研究工作，以及进一步深造打下坚实基础。
（二）独立学院《现代汉语》课程教学现状
独立学院汉语言文字专业《现代汉语》基础课的定位与整个教学目标、任务的设计相当明晰，对于《现代汉语》课程教学工作有很大的指导与启发意义。不过，我们在教学过程中仍然发现一些阻碍教学目标实现的因素，具体表现在以下三方面。
1.课时有限。《现代汉语》课程内容覆盖面广、信息量大、知识点多，受课时限制，很多知识点得不到系统讲解、知识运用不能最大限度展开。
2.独立学院学生基础相对薄弱，对《现代汉语》有畏难情绪。由于对该课程的恐惧心理，许多学生对学习这门课程的兴趣降低。在这种状态下，《现代汉语》要取得预期的教学效果面临挑战。
3.传统的教学方式加重学生迷茫情绪，不利于学生学习。传统的《现代汉语》教学方式是45分钟一节课，一周3课时，一般三节课连上。这样，《现代汉语》每周相当于一次课，计135分钟，讲解的知识点非常多，而学生接受能力有限，有的可能当时听懂了一部分，但课后不及时复习，加上两次课间隔一周时间，学的东西很容易遗忘。于是有学生反映对这门课程的学习感觉一片茫然。
二、微课的产生、发展及其特点
国外与微课有关的名词有Microcourse、Microlesson、Microlecture等，各类对微课的研究取向不完全相同，前两类或为短期课程、课程单元或为培训教师30至60分钟微型课程。直到美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose2008年提出微课程（Microlecture）概念，以“一分钟微视频”声名远播。
在我国，以微视频为中心的新型教学资源——“微课”一词，是由佛山市教育局胡铁生率先提出。他认为，微课是指是视频为主要载体，时间较短，一般5～8分钟（最长不超过10分钟），记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源①。这主要是源于2010年1月佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀“微课”征集活动。这次活动实践积累的许多成功经验，为区域基础教育信息化的数字资源建设提供了借鉴和参考。此后，微课在中小学教学的大量实践与探索中成果丰硕。
在高校，微课的建设与应用尚处于起步。2012年末、2013年初举办首届全国高校微课教学比赛，各校积极响应，组织参与，拉开了微课在高校教学中的实践的帷幕。各省积极组织高校微课教学比赛，甚至高校内部也组织微课教学比赛。由此可见，微课在高校教学中已有了一定的尝试与探索。
微课，强调在线学习或移动学习，以视频为载体，记录教师在课堂内对教学过程中的某个知识点如重点、难点、疑点展开的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课时间有限，通常一节课5～10分钟，教学内容精炼、针对性强，教学资源便于携带、学习和观摩，所以深受老师和学生的喜爱。
综观微课的产生、发展及其特点，结合独立学院《现代汉语》教学现状，我们尝试对《现代汉语》微课教学方面的实践进行理论探索，寻求《现代汉语》微课教学实践的理论依据以及该课程微课实践操作方面的理论指导。
三、微课在《现代汉语》教学中的应用和优势
（一）微课在《现代汉语》教学中应用的前提条件
目前高校生源年龄层次都是“90后”，手机、电脑等网络设备非常普及，使用相当熟练。《现代汉语》课程面向的是这样的一个大学生群体，开展微课教学的基本条件要素已得到满足。
学校与中国移动、中国联通公司合作，实现无线网络的校园覆盖，费用低廉。“90后”大学生群体对网络的依赖性②，为《现代汉语》微课的开设提供了可能。网络为大学生群体在微课视频的上传、下载、在线阅读方面提供了极大便利。
教师与学生之间建立QQ群，用于与学生微课视频相关问题的互动交流。学生可以将自身疑问集中通过QQ群报送给任课教师，教师针对学生难点、疑点制作相应微视频上传QQ群共享，建立在线交流、互动学习平台。
可以看出，《现代汉语》在独立学院尝试微课教学实践的硬件设施皆已具备。那么从理论上看，《现代汉语》微课的价值意义或应用优势又有哪些体现呢？
（二）微课在《现代汉语》教学中的应用价值探讨 1.利用微课讲授《现代汉语》，提高学习效率，培养学生深度思考习惯。
微课具有提高学习效率的结论已有相关成果公布，裘德海（2013）做了个微课实验，一个班级课程教学辅以微课教学，一个班级纯粹课堂教学，结果是辅以微课教学的班级学生学习效果更好，注意力更集中。
独立学院学生基础功底相对薄弱，且欠缺良好的学习习惯。学生在《现代汉语》课堂上，遇到一些抽象的理论概念、遇到重点、难点内容，难以集中注意力听讲。微课紧密联系《现代汉语》课程的教学目标与内容，围绕某一小专题讲解，目标单一、陈述清晰，通过短小精悍的视频形式呈现，学生易于集中注意力，认真学习，可弥补课堂教学效果之不足。
针对《现代汉语》的一些理论概念，学生听教师长时间的讲授容易出现疲惫现象，微课将理论概念进行拆分，每一节微课对应一组概念，有针对性地讲解、辨析，学生更乐于接受这种方式的概念教学，也更容易掌握概念。针对章节重点、难点设计结构完整、富于启发性的问题测试，促进学生思考，使其养成深度学习的思维习惯，培养学生学习《现代汉语》的兴趣和热情，不再感到茫然。
2.满足学生自由学习需求，将传统课堂延伸至课外、校外等。
利用移动设备可以在任意时段进行自主学习，这种新型的学习方式扩大了学生学习知识的时空。学生可以充分利用零碎时间进行学习，也可以在不同的场合不同的地点选择微课自主学习，这符合目前高校“90后”大学生群体的认知习惯。随着智能手机在高校学生群体的普及、无线网络的覆盖，移动微课学习作为一种新型的学习方式，将受到学生的推崇和信赖。
微课学习内容虽微，但很精深，学生学习的目的性更强，因而更能实现微课的教学目标。比如，《现代汉语》课上或课下遇到困难时，学生可以随时随地通过移动设备查找资料、观看视频，解决疑问。当然，每次微课学习学生只接受了少量的新知识，但吸收的高效性，强化了对某一知识点的理解与掌握是毋庸置疑的。学生学习《现代汉语》一方面通过课堂学习，另一方面结合《现代汉语》重点、难点微课自主学习，再结合与老师的及时互动，日积月累，对《现代汉语》目标要求的知识点一定能很好地掌握。所以说《现代汉语》微课的教学，能很好地弥补传统课堂教学的不足，使课堂学习得到拓展和延伸，做到“学习无处不在”。有效地解决独立学院因课时限制影响《现代汉语》教学目标实现的问题。
3.有利于开展交互式教学，促进师生之间交流。
受课时限制以及《现代汉语》教学内容影响，传统课堂教学主要采取的是灌输式教学方法，师生、生生之间的互动交流机会较少。微课的教学方式不仅能促进学生了解《现代汉语》课的概貌、学习中的重点难点问题，培养学生主动学习、主动思考的独立性和自觉性，而且能够调动师生、生生之间交互式讨论交流的热情。有研究表明，互动研讨的教学方式具有激发学生学习兴趣，引导学生积极、主动地参与教学活动，从而达到预期的教育教学目标③。
在《现代汉语》学习中，学生除了可以进行重点、难点的微课学习外，还可以建立一个微课连线互动平台，包括设置一些少而精的习题，方便不同层次的学生进行拓展延伸的练习并进行师生、生生互动。借助这个微课平台，学生可以自主选择“听课、测试、提问题、互助”等项目和任课教师进行在线交流，既解决了课程学习的问题，达到了教学要求，又拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，增进了师生、生生情感。
4.有利于个性化自主学习。
通过微课，学生可以按照自己的学习计划和任务，根据个人需求对学习内容、学习进度、学习方式进行选择，最大限度地体现学习者的个性。通过微课学生可以“查缺补漏”，找到自己不懂的知识点，强化、巩固已理解的知识，使学生在《现代汉语》的学习过程中有更大的学习自主权，更好地根据自学生身对《现代汉语》知识点掌握的程度或情况进行个性化自主学习。
5.有利于提高教师教学水平。
教学备课的过程就是一个学习的过程，更何况微课强调短小精悍的教学模式呢？所以微课的开设于对教师也是巨大的挑战，如何在一个限定的时间范围内就一个明确的主题展开精彩的教学片段，不仅需要教师对教育教学规律、学生现状、学生反馈的问题核心有所掌握，而且需要教师反思自己在教学中的不足并且寻求解决的方法和途径，是对自己教学实践的总结和完善的过程。就这一层面而言，微课是教师成长的又一途径。此外，微课设计制作要用到PPT、音频、视频等多媒体手段，这对教师的多元化发展本身也是一个挑战和机遇。
另外，《现代汉语》微课件的制作也是对教师电脑操作技术的一种考验。《现代汉语》涉及大量的音标符号、文字符号及语法分析符号，这些字符如何输入，有些需要专门的软件，有些则赖于电脑操作的熟练程度，对《现代汉语》老师来说，是一个不断学习的过程。
四、结语
微课的出现意味着一种新型的教学模式正在诞生，它的出现为一线教师提供了一个广阔的实践探索舞台。微课在高校教学中的出现，既是时代必然，又是高校教学发展的需要。在独立学院《现代汉语》教学中引入微课模式辅助传统教学，具有方便学生自由学习、自主学习，提高学生的学习效率，激发学生学习《现代汉语》的热情与兴趣的作用，同时还能弥补传统《现代汉语》课堂教学的多种不足与遗憾，是独立学院《现代汉语》课程改革中可以尝试的一个方向。
注释：
①胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究，2011，（10）：63-67.
②邓然等.“90后”大学生群体特征调研.湖南工程学院学报，2010，（3）：88-90.
③闫学军等.“基于问题的互动研讨式”教学模式实践探索.教育理论与实践，2013，（21）：55-56.
参考文献：
[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[3]胡铁生.佛山教育局全国首创微课作品征集活动广受好评[J].教育信息技术，2011（6）.
[4]邓然等.“90后”大学生群体特征调研[J].湖南工程学院学报，2010（3）.
[5]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊，2013（4）.
[6]闫学军等.“基于问题的互动研讨式”教学模式实践探索[J].教育理论与实践，2013（21）.
本文系扬州大学广陵学院2013年教学改革研究课题基金项目《微课程在汉语言文字专业教学中的理论探讨》（JGZD3001）的部分研究成果。