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课堂管理是指教师在教學方案的引领下，对教学过程的操作与调控。课堂管理是一个动态的过程、是一个发展与完善的过程。在新课程背景下，课堂教学发生了多方面的变化：一是课堂教学将一改过于注重知识传授的倾向，强调处理好传授知识与培养能力的关系，并使其在获得基础知识与基本技能的过程中形成正确的价值观。二是教师在课堂教学过程中更注重与学生积极互动，共同发展，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，关注学生个体差异，创设教育环境，使每个学生都能得到发展。三是更关注学生的学习兴趣，加强课堂教学与现代生活和科技发展的联系。四是课堂实施重在培养学生的能力，如收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流与合作的能力。
新的课堂教学理念必将对课堂管理提出新的课题，这就要求教师对课堂管理进行重新审视与定位，作出相应的改革。
一、课堂管理方式由“控制”转为“交流与沟通”
（一） 约束不应是唯一的调控方式。
传统观念里，课堂管理被认为是应对性的，即寻求应对学生“变故”的对策，强调以纪律作保障，运行预定的课堂程序，但结果却事与愿违。一些教师花费了较多的时间和精力，试图控制学生的行为；一些教师沉溺于约束学生，忽略了有利于实现控制的教学准备，结果产生了更多的控制问题。这种课堂管理的前提与归宿是控制学生，而不是为教与学创设条件，必定遭到学生的抵制，甚至让学生产生逆反心理。因此，约束不应是唯一的调控方式。
（二）交流与沟通建立师生认同感。
新的教学观认为，课堂应是一种积极的师生交往过程，教师要帮助学生形成积极主动的学习态度和正确的价值观，激发学生的积极性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，进行交流与合作。因此，课堂管理必须将注意力从应对性惩戒策略转向前瞻性的或预防性的策略。师生交往中，教师要充分发挥其“平等中首席”的作用，积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂教学管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。而沟通与交流也能够使教师与学生形成一种共同的关注，促进课堂成员间的相互信任，减少课堂中的矛盾与冲突，激发实施课堂活动和达成课堂目标的内在动力，产生一种整体感和认同感。
（三）交流与沟通营造“支持型”课堂气氛。
良好的课堂气氛是实施优质教学的前提和保障。以交流与沟通为主要方式的课堂管理，有助于打破“控制与服从”的程式、打破严肃与沉寂的气氛，让师生在一个和谐的氛围中快乐地学习。以“控制与服从”为特征的课堂管理，容易造成一种“对抗型”的课堂气氛。在这种课堂氛围中，学生的个性被压抑，创造力被扼杀。以“交流与沟通”作基础的课堂管理，有利于营造一种“支持型”的课堂气氛。在这种氛围中，教师信赖学生、宽容学生，学生则信任教师、尊重教师，并积极主动地投入到学习活动中。教师与学生相互启发，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。
二、课堂管理路径由“静态封闭”转为“动态开放”
（一） 动态管理是生成式课堂的应然要求。
传统的课堂教学强调学生对教科书内容的记忆和内化，教科书知识占绝对优势，几乎没有师生互动知识的产生。因而教师采用静态维持式管理就能很好的调控课堂。新课程背景下，教科书知识的比例相对较少，师生互动产生的新知识比例较大，课堂是生成式的、发展性的。课堂管理中教师应更多地采用“动态开放性”的调控方式，才能不断适应“生长着”的课堂。动态管理要特别注重情感体验和创新品质，要倾心于教学情境的设计和教学资源的组织，要创设一种师生彼此接受的民主、和谐、融洽的学习氛围，使学生积极、主动、愉快地进入学习状态，并形成一种良性的竞争、探究态势。
（二） 动态型管理凸显学生的主体地位。
传统的课堂把教学过程看作是一种预设程序的实施，教师传授的内容、方法等都是先前设定的，课堂管理就是要避免教学过程远离预设的运行轨道，这种静态封闭的管理，必然会形成以教为中心的格局。以教师的教来组织教学，弱化了学生的主体地位。现代教学观认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教与学的目的是促进师生的共同成长，课堂管理应由调控“教情”转向调控“学情”，用教师的教来引导、帮助、校正学生的学。以学生的学为主线，动态影响其学习状态，强化他们在课堂上的主体地位。
（三） 开放式管理激活学生的创造潜能。
以往的课堂过程，总是力求排斥一切干扰，防止“节外生枝”，以保证教学的顺利展开。这种封闭式的管理使课堂的师传生受变得“井然有序”，但也杜绝了创生的可能。学生是发展的人，是独特的人，他们有广阔的发展空间，有独特的“心理世界”，在课堂教学中难免要“旁生枝节”，要生发出许多的不确定因素，这时，教师应采取开放式管理，包容这些不可预见的因素，转化形成学生的即时创造。
三、课堂管理手段由“惩罚”转为“激励”
（一） 激励手段的功效。
长期以来，教师在课堂管理过程中，通常是倾向于“惩罚”，惩罚实现学生的顺从，达成课堂的控制。实践证明，这是极其低效的，常常会适得其反。其实，课堂学习作为一种十分复杂的脑力劳动，学生遇到各种不同的阻碍是不可避免的，常常也是事先难以预料的。适当激励的措施与行为，可尽量克服这些阻碍。激励和引导已经成为新课程理念一个重要的价值取向。对于学生而言，激励是一种无穷无尽的资源，如果能有效的激励学生，学生的热情就会随之而生，并会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦。激励有助于学生树立信心、鼓足勇气、增强动力，使学生有成就感、归属感、认同感、自尊感。
（二） 激励手段的运用。
首先，要求教师就课堂目标与学生进行多回合、多层次的沟通，要向学生明确阐述课堂目标及其对学生的关联、价值与意义，使课堂目标融入学生的价值体系。其次，要鼓励积极参与目标的演变与抉择，积极支持学生为实现远期目标而努力。第三，教师要善待和尊重每一位学生，向学生表达真诚帮助的意愿，鼓励学生在需要时与他联系，并提供必要的指导与帮助。此外，教师要对学生在课堂上的表现、成功与进展及时给予反馈，并慷慨的予以真诚而公开的认可和奖励。通过有效的激励，满足学生的需求，使学生朝着追求卓越表现的方向不断进步。
总之，教师能否有效的管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。在新课程改革推进中，我们要纠正忽视课堂教学管理的片面做法，应当与时俱进，不断探索新课程下课堂教学管理的新方法，新思路，对课堂进行有效的管理，使新课程改革真正落到实处，创造出和谐民主、充满智慧与活力的课堂。
新的课堂教学理念必将对课堂管理提出新的课题，这就要求教师对课堂管理进行重新审视与定位，作出相应的改革。
一、课堂管理方式由“控制”转为“交流与沟通”
（一） 约束不应是唯一的调控方式。
传统观念里，课堂管理被认为是应对性的，即寻求应对学生“变故”的对策，强调以纪律作保障，运行预定的课堂程序，但结果却事与愿违。一些教师花费了较多的时间和精力，试图控制学生的行为；一些教师沉溺于约束学生，忽略了有利于实现控制的教学准备，结果产生了更多的控制问题。这种课堂管理的前提与归宿是控制学生，而不是为教与学创设条件，必定遭到学生的抵制，甚至让学生产生逆反心理。因此，约束不应是唯一的调控方式。
（二）交流与沟通建立师生认同感。
新的教学观认为，课堂应是一种积极的师生交往过程，教师要帮助学生形成积极主动的学习态度和正确的价值观，激发学生的积极性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，进行交流与合作。因此，课堂管理必须将注意力从应对性惩戒策略转向前瞻性的或预防性的策略。师生交往中，教师要充分发挥其“平等中首席”的作用，积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂教学管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。而沟通与交流也能够使教师与学生形成一种共同的关注，促进课堂成员间的相互信任，减少课堂中的矛盾与冲突，激发实施课堂活动和达成课堂目标的内在动力，产生一种整体感和认同感。
（三）交流与沟通营造“支持型”课堂气氛。
良好的课堂气氛是实施优质教学的前提和保障。以交流与沟通为主要方式的课堂管理，有助于打破“控制与服从”的程式、打破严肃与沉寂的气氛，让师生在一个和谐的氛围中快乐地学习。以“控制与服从”为特征的课堂管理，容易造成一种“对抗型”的课堂气氛。在这种课堂氛围中，学生的个性被压抑，创造力被扼杀。以“交流与沟通”作基础的课堂管理，有利于营造一种“支持型”的课堂气氛。在这种氛围中，教师信赖学生、宽容学生，学生则信任教师、尊重教师，并积极主动地投入到学习活动中。教师与学生相互启发，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。
二、课堂管理路径由“静态封闭”转为“动态开放”
（一） 动态管理是生成式课堂的应然要求。
传统的课堂教学强调学生对教科书内容的记忆和内化，教科书知识占绝对优势，几乎没有师生互动知识的产生。因而教师采用静态维持式管理就能很好的调控课堂。新课程背景下，教科书知识的比例相对较少，师生互动产生的新知识比例较大，课堂是生成式的、发展性的。课堂管理中教师应更多地采用“动态开放性”的调控方式，才能不断适应“生长着”的课堂。动态管理要特别注重情感体验和创新品质，要倾心于教学情境的设计和教学资源的组织，要创设一种师生彼此接受的民主、和谐、融洽的学习氛围，使学生积极、主动、愉快地进入学习状态，并形成一种良性的竞争、探究态势。
（二） 动态型管理凸显学生的主体地位。
传统的课堂把教学过程看作是一种预设程序的实施，教师传授的内容、方法等都是先前设定的，课堂管理就是要避免教学过程远离预设的运行轨道，这种静态封闭的管理，必然会形成以教为中心的格局。以教师的教来组织教学，弱化了学生的主体地位。现代教学观认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教与学的目的是促进师生的共同成长，课堂管理应由调控“教情”转向调控“学情”，用教师的教来引导、帮助、校正学生的学。以学生的学为主线，动态影响其学习状态，强化他们在课堂上的主体地位。
（三） 开放式管理激活学生的创造潜能。
以往的课堂过程，总是力求排斥一切干扰，防止“节外生枝”，以保证教学的顺利展开。这种封闭式的管理使课堂的师传生受变得“井然有序”，但也杜绝了创生的可能。学生是发展的人，是独特的人，他们有广阔的发展空间，有独特的“心理世界”，在课堂教学中难免要“旁生枝节”，要生发出许多的不确定因素，这时，教师应采取开放式管理，包容这些不可预见的因素，转化形成学生的即时创造。
三、课堂管理手段由“惩罚”转为“激励”
（一） 激励手段的功效。
长期以来，教师在课堂管理过程中，通常是倾向于“惩罚”，惩罚实现学生的顺从，达成课堂的控制。实践证明，这是极其低效的，常常会适得其反。其实，课堂学习作为一种十分复杂的脑力劳动，学生遇到各种不同的阻碍是不可避免的，常常也是事先难以预料的。适当激励的措施与行为，可尽量克服这些阻碍。激励和引导已经成为新课程理念一个重要的价值取向。对于学生而言，激励是一种无穷无尽的资源，如果能有效的激励学生，学生的热情就会随之而生，并会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦。激励有助于学生树立信心、鼓足勇气、增强动力，使学生有成就感、归属感、认同感、自尊感。
（二） 激励手段的运用。
首先，要求教师就课堂目标与学生进行多回合、多层次的沟通，要向学生明确阐述课堂目标及其对学生的关联、价值与意义，使课堂目标融入学生的价值体系。其次，要鼓励积极参与目标的演变与抉择，积极支持学生为实现远期目标而努力。第三，教师要善待和尊重每一位学生，向学生表达真诚帮助的意愿，鼓励学生在需要时与他联系，并提供必要的指导与帮助。此外，教师要对学生在课堂上的表现、成功与进展及时给予反馈，并慷慨的予以真诚而公开的认可和奖励。通过有效的激励，满足学生的需求，使学生朝着追求卓越表现的方向不断进步。
总之，教师能否有效的管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。在新课程改革推进中，我们要纠正忽视课堂教学管理的片面做法，应当与时俱进，不断探索新课程下课堂教学管理的新方法，新思路，对课堂进行有效的管理，使新课程改革真正落到实处，创造出和谐民主、充满智慧与活力的课堂。