论文部分内容阅读
摘 要：教育部《高职扩招专项工作实施方案》的发布，标志着高职院校扩招100万进入实施阶段。高职院校机遇与挑战并存，本文针对城市轨道交通车辆专业百万扩招学生在《电器控制与PLC技术》课程教学中遇到的问题，积极探索基于SPOC的混合式课程教学模式。通过该种课程模式的探索于研究提高百万扩招学生的学习积极性，为我国培育出更多高技能高水平符合社会发展所需要的实践性应用型人才作出共享。
关键词：百万扩招;SPOC;混合教学模式;《电器控制与PLC技术》
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.062
0 引言
2019年随着政府工作报告高职高专扩招100万计划的提出，各高职院校以退役军人、下岗职工、农民工为扩招对象，面向社会招生。社招人员培养目标明确为从“供给端”改革提升待就业人员职业技能水平。通过到高职院校学习技术技能，实现技术技能的积累，成长为新型技能人才，为经济转型升级后的企业提供人才和技术支撑，进而从根本上解决国家层面的就业难问题。
城市轨道交通车辆技术专业是学院首批相应“百万扩招”的专业之一，近年来为地铁行业输送大量技能型人才。如何让应届高中毕业生、退役军人、下岗职工、农民工等不同背景的学生适应现行的高职教育模式，真正培养企业所需要的复合型、创新型高素质技术技能人才，是当前需要解决的首要问题。社招人才培养能否成功，课程建设是关键。本文以“电器控制与PLC技术”课程为例，就如何基于SPOC的线上线下混合式课程教学实践展开研究。
1 百万扩招学生教学现状
《电器控制与PLC技术》城轨车辆专业的一门专业核心课程，是在前续课程《电工基础》的基础上开设的一门课程，同时电器控制与PLC技术课程的学习掌握程度对于后续《车辆构造》《车辆电机》《车辆制动》等专业课程的学习效果具有直接的影响。然而传统的班级授课制、线上授课制以及MOOC不能适应社招学生的生源多样化和复杂化的特点，该课程面临诸多问题亟待解决。
1.1 课程教学资源单一
通过调研发现面向社会招生的高职院校普遍存在教学资源单一的问题，教学资源以课本+教学课件+课后作业的形式为主，社招学生生源多样化，课后很难根据现有教学资源系统复习。导致学生学习积极性下降，缺乏创新性。
1.2 课程教学缺乏互动性
“教师教+学生学”的传统教学模式使的课堂教学缺乏互动性，同时课程授课对象通常众多，教师很难兼顾到每一位同学，无法提供个性化的学习需求。教师很难实时掌握社招学生的学习需求和学习情况，无法根据教学效果及时调整教学计划，不利于教学目标的达成。
综上所述，传统的教学模式无法适应社招学生，而基于MOOC衍生而来的基于SPOC的混合教学模式能够在一定程度上满足弹性学制社招学生的需求。
2 基于SPOC混合式教学模式构建
针对《电器控制与PLC技术》课程在实际教学中存在的问题，通过基于SPOC平台将线上、线下教学有机融合，构建基于SPOC混合式教学模式，从而丰富教学资源，针对每个学生需求展开个性化教学，调动社招学生学习积极性，达到提高教学质量的目的。
基于SPOC的混合教学模式从课前、课上和课后三个阶段，从教师、学生两个教育主体要素出发进行线上和线下混合学习的搭建。课前阶段，基于中国慕课大学平台上武汉理工大学傅剑副教授等制定设计的《电器控制与可编程序控制器》线上课程进行线上导学，同时将超星学习通作为线上学习平台，搭建课程教学资源包括：视频资源、动画资源、图片资源、PPT资源等动态和静态资源，通过不断完善，逐步形成课程教学资源库。
课上阶段，教师按照教学大纲组织课堂教学，在学生已经进行课前自主学习对所学章节知识有一定认知的基础上，着重针对课前学习过程中的疑难问题和本节课的重难点问题进行讨论和讲解，促进学生对知识的内化和理解。课后阶段通过课后作业、单元测验等对本单元所学进行巩固。社招学生测验、作业的结果教师可通过超星学习通平台直接查询，根据数据反馈及时调整教学计划、优化教学过程，不断提高教学效果。
3 混合教学模式在《电器控制与PLC技术》课程中的应用
《电器控制与PLC技术》课程总共分为十章，授课计划60课时。以第一章第一节：三相交流异步电动机为例。课前展开SPOC+MOOC的线上教学，百万扩招学生通过中国慕课大学平台上武汉理工大学傅剑副教授等制定设计的《电器控制与可编程序控制器》线上课程进行线上导学，同时教师在超星学习通平台上传三相交流异步电动机的相关教学资源（视频资源、网络链接、教学课件、教学图片等），布置教学任务：简述三相交流异步电动机的转动原理;社招学生通过自主学习课前与教师进行线上互动，通过学生互动情况提前掌握社招学生基础。
课中展开SPOC的线下学习，学生携疑听课，就线上自主学习的疑难问题进行小组讨论;通过小组讨论，学生各抒己见，训练学生分析、解决问题的能力，帮助学生进行知识的构建。同时以三相交流异步电动机实物进行项目实操，将理论与实践有效结合。教师课堂答疑，检查课前布置的教学问题，讲授本节课重难点：三相交流异步电动机的结构和转动原理。课后展开SPOC+MOOC的线上追踪教学，布置课后作业，收集数据掌握学生对本节课的重难点掌握情况。同时学生复习过程中疑难问题留言，教师及时回复。通过基于SPOC的混合教学模式城轨车辆专业社招学生的理论水平有所提升，学习积极性大幅度提高。
4 总结
近年来，社会对服务类技术技能人才的需求日益旺盛。中国职业教育承担着培养高素质技能人才的重任，地位尤显凸出。2019 年中国高等职业教育扩招100 万人的消息引起了全社会的广泛关注。这对高职院校来说既是机遇也是挑战，社招学生来源复杂，入学后如何开展教学工作，使其顺利完成学业步入社会，已成为中国高等职业教育需要面对的一个新课题。
基于SPOC的混合教學模式为百万扩招学生的课程教学提供了一个新的思路，目前尚处于初级阶段，但其优势已初步显现，然而仍有许多需要改进之处，还需更多的社招学生样本、更长的教学周期、更精良的教师团队、更宽阔的线上平台进行研究、实践、还需要更深入的理论研究作为支撑，以期形成针对高职院校百万扩招学生的课程教学模式。真正让这些学历起点有异、学习目标有别、社会出路不同的学生实现了学历教育与社会培训并举，让高职院校逐渐回职业教育本质属性，为社会培养更多复合型人才。
参考文献
[1]王丽莉，王浩亮.基于SPOC的在线教学平台建设与应用探讨[J].教育现代化，2019，（10）：206-208.
[2]张苏婷，潘玥.基于SPOC的高校就业创业教育教学改革探索与实践[J].教育与职业，2019，（10）：63-67.
[3]李娟，高丽平.基于SPOC+OJ系统的C语言混合教学模式探索与实践[J].工业和信息化教育，2017，（1）：53-57.
[4]匡瑛，石伟平.论高职百万扩招的政策意图、内涵实质与实现路径[J].中国高教研究，2019，（5）：92-96.
[5]鲁晓辉.高职百万扩招背景下的SPOC教学实践[J].信息素养，2020，（4）：125-126.
[6]甘玉华，黄勇明，杨勇，等.高职百万扩招背景下高职院校所面临的问题及对策[J].文教资料，2019，（ 22）：113-114.
[7]马树超，郭文富.高职院校百万扩招的战略意义与实现路径[J].中国高教研究，2019，（5）：88-91.
[8]戴勇.高职国家精品在线开放课程建设的思考[J].中国职业技术教育，2018，（5）：52-55.
[9]郭牧.基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学设计与实践[D].石家庄：河北师范大学，2019.
[10]郭广军，李树生.扩招背景下在职与职后高职教育供给结构与质量改革路径研究[J].职业技术教育，2019，（5）：11-16.
基金项目：全国交通运输职业教育教学指导委员会交通运输职业教育科研项目（高职百万扩招专项）（2020KZ23）。
关键词：百万扩招;SPOC;混合教学模式;《电器控制与PLC技术》
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.062
0 引言
2019年随着政府工作报告高职高专扩招100万计划的提出，各高职院校以退役军人、下岗职工、农民工为扩招对象，面向社会招生。社招人员培养目标明确为从“供给端”改革提升待就业人员职业技能水平。通过到高职院校学习技术技能，实现技术技能的积累，成长为新型技能人才，为经济转型升级后的企业提供人才和技术支撑，进而从根本上解决国家层面的就业难问题。
城市轨道交通车辆技术专业是学院首批相应“百万扩招”的专业之一，近年来为地铁行业输送大量技能型人才。如何让应届高中毕业生、退役军人、下岗职工、农民工等不同背景的学生适应现行的高职教育模式，真正培养企业所需要的复合型、创新型高素质技术技能人才，是当前需要解决的首要问题。社招人才培养能否成功，课程建设是关键。本文以“电器控制与PLC技术”课程为例，就如何基于SPOC的线上线下混合式课程教学实践展开研究。
1 百万扩招学生教学现状
《电器控制与PLC技术》城轨车辆专业的一门专业核心课程，是在前续课程《电工基础》的基础上开设的一门课程，同时电器控制与PLC技术课程的学习掌握程度对于后续《车辆构造》《车辆电机》《车辆制动》等专业课程的学习效果具有直接的影响。然而传统的班级授课制、线上授课制以及MOOC不能适应社招学生的生源多样化和复杂化的特点，该课程面临诸多问题亟待解决。
1.1 课程教学资源单一
通过调研发现面向社会招生的高职院校普遍存在教学资源单一的问题，教学资源以课本+教学课件+课后作业的形式为主，社招学生生源多样化，课后很难根据现有教学资源系统复习。导致学生学习积极性下降，缺乏创新性。
1.2 课程教学缺乏互动性
“教师教+学生学”的传统教学模式使的课堂教学缺乏互动性，同时课程授课对象通常众多，教师很难兼顾到每一位同学，无法提供个性化的学习需求。教师很难实时掌握社招学生的学习需求和学习情况，无法根据教学效果及时调整教学计划，不利于教学目标的达成。
综上所述，传统的教学模式无法适应社招学生，而基于MOOC衍生而来的基于SPOC的混合教学模式能够在一定程度上满足弹性学制社招学生的需求。
2 基于SPOC混合式教学模式构建
针对《电器控制与PLC技术》课程在实际教学中存在的问题，通过基于SPOC平台将线上、线下教学有机融合，构建基于SPOC混合式教学模式，从而丰富教学资源，针对每个学生需求展开个性化教学，调动社招学生学习积极性，达到提高教学质量的目的。
基于SPOC的混合教学模式从课前、课上和课后三个阶段，从教师、学生两个教育主体要素出发进行线上和线下混合学习的搭建。课前阶段，基于中国慕课大学平台上武汉理工大学傅剑副教授等制定设计的《电器控制与可编程序控制器》线上课程进行线上导学，同时将超星学习通作为线上学习平台，搭建课程教学资源包括：视频资源、动画资源、图片资源、PPT资源等动态和静态资源，通过不断完善，逐步形成课程教学资源库。
课上阶段，教师按照教学大纲组织课堂教学，在学生已经进行课前自主学习对所学章节知识有一定认知的基础上，着重针对课前学习过程中的疑难问题和本节课的重难点问题进行讨论和讲解，促进学生对知识的内化和理解。课后阶段通过课后作业、单元测验等对本单元所学进行巩固。社招学生测验、作业的结果教师可通过超星学习通平台直接查询，根据数据反馈及时调整教学计划、优化教学过程，不断提高教学效果。
3 混合教学模式在《电器控制与PLC技术》课程中的应用
《电器控制与PLC技术》课程总共分为十章，授课计划60课时。以第一章第一节：三相交流异步电动机为例。课前展开SPOC+MOOC的线上教学，百万扩招学生通过中国慕课大学平台上武汉理工大学傅剑副教授等制定设计的《电器控制与可编程序控制器》线上课程进行线上导学，同时教师在超星学习通平台上传三相交流异步电动机的相关教学资源（视频资源、网络链接、教学课件、教学图片等），布置教学任务：简述三相交流异步电动机的转动原理;社招学生通过自主学习课前与教师进行线上互动，通过学生互动情况提前掌握社招学生基础。
课中展开SPOC的线下学习，学生携疑听课，就线上自主学习的疑难问题进行小组讨论;通过小组讨论，学生各抒己见，训练学生分析、解决问题的能力，帮助学生进行知识的构建。同时以三相交流异步电动机实物进行项目实操，将理论与实践有效结合。教师课堂答疑，检查课前布置的教学问题，讲授本节课重难点：三相交流异步电动机的结构和转动原理。课后展开SPOC+MOOC的线上追踪教学，布置课后作业，收集数据掌握学生对本节课的重难点掌握情况。同时学生复习过程中疑难问题留言，教师及时回复。通过基于SPOC的混合教学模式城轨车辆专业社招学生的理论水平有所提升，学习积极性大幅度提高。
4 总结
近年来，社会对服务类技术技能人才的需求日益旺盛。中国职业教育承担着培养高素质技能人才的重任，地位尤显凸出。2019 年中国高等职业教育扩招100 万人的消息引起了全社会的广泛关注。这对高职院校来说既是机遇也是挑战，社招学生来源复杂，入学后如何开展教学工作，使其顺利完成学业步入社会，已成为中国高等职业教育需要面对的一个新课题。
基于SPOC的混合教學模式为百万扩招学生的课程教学提供了一个新的思路，目前尚处于初级阶段，但其优势已初步显现，然而仍有许多需要改进之处，还需更多的社招学生样本、更长的教学周期、更精良的教师团队、更宽阔的线上平台进行研究、实践、还需要更深入的理论研究作为支撑，以期形成针对高职院校百万扩招学生的课程教学模式。真正让这些学历起点有异、学习目标有别、社会出路不同的学生实现了学历教育与社会培训并举，让高职院校逐渐回职业教育本质属性，为社会培养更多复合型人才。
参考文献
[1]王丽莉，王浩亮.基于SPOC的在线教学平台建设与应用探讨[J].教育现代化，2019，（10）：206-208.
[2]张苏婷，潘玥.基于SPOC的高校就业创业教育教学改革探索与实践[J].教育与职业，2019，（10）：63-67.
[3]李娟，高丽平.基于SPOC+OJ系统的C语言混合教学模式探索与实践[J].工业和信息化教育，2017，（1）：53-57.
[4]匡瑛，石伟平.论高职百万扩招的政策意图、内涵实质与实现路径[J].中国高教研究，2019，（5）：92-96.
[5]鲁晓辉.高职百万扩招背景下的SPOC教学实践[J].信息素养，2020，（4）：125-126.
[6]甘玉华，黄勇明，杨勇，等.高职百万扩招背景下高职院校所面临的问题及对策[J].文教资料，2019，（ 22）：113-114.
[7]马树超，郭文富.高职院校百万扩招的战略意义与实现路径[J].中国高教研究，2019，（5）：88-91.
[8]戴勇.高职国家精品在线开放课程建设的思考[J].中国职业技术教育，2018，（5）：52-55.
[9]郭牧.基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学设计与实践[D].石家庄：河北师范大学，2019.
[10]郭广军，李树生.扩招背景下在职与职后高职教育供给结构与质量改革路径研究[J].职业技术教育，2019，（5）：11-16.
基金项目：全国交通运输职业教育教学指导委员会交通运输职业教育科研项目（高职百万扩招专项）（2020KZ23）。