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摘 要：本文通过对学前教育专业发展的历史机遇和现实要求的考察，以及对当代学前教育人才培养的反思，探讨了学前教育专业人才培养办学定位问题。
关键词：学前教育;发展;反思;定位
一、西部学前教育人才培养历程的回顾
1.过去幼师专业办学的成功经验
过去幼师专业师生对弹琴、唱歌、跳舞、绘画等艺术类课程十分重视，教师们积累了不少各科艺术技能训练的好方法，事实上也培养了不少能歌善舞、书画兼善的优秀幼儿教师。这些学生曾经因为出色的美术、音乐、舞蹈和钢琴的素养赢得用人单位和社会的好评。但是，随着我区的两所师范的撤并，师范幼师专业多年积累的大量艺术技能训练经验也基本遗失了。
有些幼师升格（升专、升本）后，成为大学学前教育专业，其课程设置更注重理论性和专业性，但忽视了艺术技能类课程的重要性，有的教师甚至认为美术、音乐、舞蹈和钢琴不过是一些技巧而不予重视。在大学的专业课设置有学前教育学、学前教育史、学前心理学等，但美术、音乐、舞蹈、钢琴等艺术技能类课程不在其列。有些该专业的学生也因此而不再重视艺术技能的训练和提高，当然，其艺术技能恐怕也难以胜任未来的幼儿工作，这类课程事实上已经或正在弱化。
众所周知，在幼儿园的各种教学活动中，用得最多、发挥作用最大的是艺术技能。幼儿在幼儿园接受的教育，是通过组织丰富多样活动使幼儿的身心得到全面和谐的发展，并不需要像中小学那样学习系统的知识和技能。因此，有必要把舞蹈、美术、弹琴、声乐等设置为专业技能课，发挥艺术系专业的师资力量，切实提高学生的实践能力，要求每个毕业生通过专业能力考核才能毕业。
2.学前教育师资培养层次的分析
目前，学前教育师资培养的层次主要有三种，即高师本科、高师专科和三年制中专。每一种培养层次都有其优势和不足。立足于我校实际，我们主要看高师专科层面和三年制中专学前教育专业（幼师）这两个层次。庞云凤、张宗业等人在《专科层次学前教育专业培养模式和课程设置研究》中对幼师的三种培养层次提出了如下观点：
“接受三年制中专学前教育专业教育的学生具有较强的绘画、舞蹈、弹唱等技能，更加适合教学一线的工作。就读于三年制中专学前教育的学生对于自身的职业有着非常明确的定位，因此他们进入传统幼儿园工作就很容易。但是他们具有文化水平整体较低的缺点，对于数理化知识的掌握就显得不足，他们走上工作岗位有可能无法解答孩子提出的各种天马行空的问题。会对他们职业发展产生重大影响的还是他们教育理论、专业素养、科研能力等的不足，这些缺点使得他们在我国的学前教育改革中失去了竞争优势。”
接受高师专科学前教育专业教育的学生其教育理论水平及基础知识掌握相对较好，和三年中专教育专业的学生相比理论水平较高，和本科学前教学专业学生相比实践能力更强，同时高专院校在人才培养中的定位也十分清晰，可以说是起点低、落点高、定向强。综合来看，高专学前教育专业学生的就业前景是最被看好的。随着人们对学前教育的要求逐渐朝着多元化的方向发展，对于幼师职业来说，其竞争优势不但体现在学历上，同时综合能力也是其竞争力的重要表现。
我们应该综合目前高师专科层面和三年制中专学前教育专业（幼师）这两层次的优点和长处，依托我校艺术系音乐、美术专业和相关专业的师资力量，努力探索我校高师专科学前教育专业人才培养的新模式和新特色。
二、发达国家学前教育发展特点及趋向
周采在《国外学前教育发展综述》一文中对此论述颇详，主要有如下三方面：
1.学前教育中心的转移
从20世纪80年代开始，很多发达国家学前教育的教育目标就由“智育中心”逐步向“全面发展”转变。1985年6月，在日本召开的日、美、欧幼儿教育、保育会议的中心内容，就是要求学前教育中心从智育中心转向幼儿个性的全面发展。一些专家提出，目前来看，教育工作者还要担负研究学前教育、为广大儿童提供更好的教育背景的重任。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。我国的基础教育改革也正朝这个方向努力和发展。
2.多形式和多功能的学前教育机构
近年来来随着学前教育需求的不断增长，各个国家的学前教育事业都在飞速发展，但是正规的学前教育机构仍然无法满足社会日益增长及变化的需求。这一问题也限制了学前教育的健康发展，很多国家也开始意识到了这一问题，纷纷开始学前教育改革，学前教育机构的办学形式开始向多元化的方向发展。一是扩大幼儿园服务社会的功能。二是学前教育机构微型化和家庭化。三是社区学前教育机构建立。众多现象表明，学前教育未来的发展趋势就是学前教育社区化。我市也产生了民办的各种规格、级别、特点不同的学前教育机构，如保教保育中心、幼儿社区托管中心等。
3.倡导多元化教育
联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的根本目的是让学生明白人类的多样性，同时要学生认识到人类之间的相似性和依存性。并建议各个国家在学前教育的开展中就使用这种教育观念。多元化教育包括国内和国外两部分内容。就国内而言，多元文化教育即在多民族的各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育。这是一个国家内部为了促进文化的和谐发展而实施的多元化教育。实施这种教育模式主要是出于对少数民族儿童教育需求以及增强民族凝聚力的考虑。从国际上讲，在开展多元文化教育过程中要引入全球观念。首先是明确世界文化具有多元性且并存，不同国家的文化都有具有独特的价值;其次是人类所面临的问题是相同的，如污染、资源枯竭、贫困、健康等。教育家提倡在婴幼儿教育阶段就应开始多元文化教育。
世界发达国家学前教育的发展趋势给我们的启示是有三：首先，强调尊重、研究和了解幼儿的特点，注重学前教育对象的多元智能结构优化和发展，是面向未来的时代选择;其次，随着我国社会经济的发展，学前教育的社会需求和形式将会像发达国家一样丰富多样;第三，随着世界政治、经济、文化的全球一体化，倡导多元文化教育的含义应该解读为：强化学前教育专业人才的传统文化素质和修养，从而保证民族文化传统传承的学前教育起点的民族个性;加强学前教育专业人才的双语教学能力训练，以保证我们的下一代在知识经济时代的学前教育起点。
三、学前教育专业人才培养的办学定位
通过如上反思与分析，我校学前教育专业专科层次人才培养的基本定位应该是：突出学前教育专业的理论与艺术技能的综合培养;重视学前教育专业人才的传统文化传承素质与修养;立足学前教育专业人才服务西部农村学前教育方向;强调发展和优化学前教育对象的多元智能结构;健全学前教育专业人才的实训基地和实践体系。
参考文献：
[1]庞云凤，张宗业.专科层次学前教育专业培养模式和课程设置研究[J].淄博师专学报，2008（12）.
[2]王剑兰.构建大专层次应用型幼儿教师的培养模式[J].教育导刊，2002（8）.
[3]李笑.高职现代学前教育专业发展刍仪[J].职业教育，2003（2）.
[4]周采.国外学前教育发展综述[J].外国教育研究，1999（9）.
关键词：学前教育;发展;反思;定位
一、西部学前教育人才培养历程的回顾
1.过去幼师专业办学的成功经验
过去幼师专业师生对弹琴、唱歌、跳舞、绘画等艺术类课程十分重视，教师们积累了不少各科艺术技能训练的好方法，事实上也培养了不少能歌善舞、书画兼善的优秀幼儿教师。这些学生曾经因为出色的美术、音乐、舞蹈和钢琴的素养赢得用人单位和社会的好评。但是，随着我区的两所师范的撤并，师范幼师专业多年积累的大量艺术技能训练经验也基本遗失了。
有些幼师升格（升专、升本）后，成为大学学前教育专业，其课程设置更注重理论性和专业性，但忽视了艺术技能类课程的重要性，有的教师甚至认为美术、音乐、舞蹈和钢琴不过是一些技巧而不予重视。在大学的专业课设置有学前教育学、学前教育史、学前心理学等，但美术、音乐、舞蹈、钢琴等艺术技能类课程不在其列。有些该专业的学生也因此而不再重视艺术技能的训练和提高，当然，其艺术技能恐怕也难以胜任未来的幼儿工作，这类课程事实上已经或正在弱化。
众所周知，在幼儿园的各种教学活动中，用得最多、发挥作用最大的是艺术技能。幼儿在幼儿园接受的教育，是通过组织丰富多样活动使幼儿的身心得到全面和谐的发展，并不需要像中小学那样学习系统的知识和技能。因此，有必要把舞蹈、美术、弹琴、声乐等设置为专业技能课，发挥艺术系专业的师资力量，切实提高学生的实践能力，要求每个毕业生通过专业能力考核才能毕业。
2.学前教育师资培养层次的分析
目前，学前教育师资培养的层次主要有三种，即高师本科、高师专科和三年制中专。每一种培养层次都有其优势和不足。立足于我校实际，我们主要看高师专科层面和三年制中专学前教育专业（幼师）这两个层次。庞云凤、张宗业等人在《专科层次学前教育专业培养模式和课程设置研究》中对幼师的三种培养层次提出了如下观点：
“接受三年制中专学前教育专业教育的学生具有较强的绘画、舞蹈、弹唱等技能，更加适合教学一线的工作。就读于三年制中专学前教育的学生对于自身的职业有着非常明确的定位，因此他们进入传统幼儿园工作就很容易。但是他们具有文化水平整体较低的缺点，对于数理化知识的掌握就显得不足，他们走上工作岗位有可能无法解答孩子提出的各种天马行空的问题。会对他们职业发展产生重大影响的还是他们教育理论、专业素养、科研能力等的不足，这些缺点使得他们在我国的学前教育改革中失去了竞争优势。”
接受高师专科学前教育专业教育的学生其教育理论水平及基础知识掌握相对较好，和三年中专教育专业的学生相比理论水平较高，和本科学前教学专业学生相比实践能力更强，同时高专院校在人才培养中的定位也十分清晰，可以说是起点低、落点高、定向强。综合来看，高专学前教育专业学生的就业前景是最被看好的。随着人们对学前教育的要求逐渐朝着多元化的方向发展，对于幼师职业来说，其竞争优势不但体现在学历上，同时综合能力也是其竞争力的重要表现。
我们应该综合目前高师专科层面和三年制中专学前教育专业（幼师）这两层次的优点和长处，依托我校艺术系音乐、美术专业和相关专业的师资力量，努力探索我校高师专科学前教育专业人才培养的新模式和新特色。
二、发达国家学前教育发展特点及趋向
周采在《国外学前教育发展综述》一文中对此论述颇详，主要有如下三方面：
1.学前教育中心的转移
从20世纪80年代开始，很多发达国家学前教育的教育目标就由“智育中心”逐步向“全面发展”转变。1985年6月，在日本召开的日、美、欧幼儿教育、保育会议的中心内容，就是要求学前教育中心从智育中心转向幼儿个性的全面发展。一些专家提出，目前来看，教育工作者还要担负研究学前教育、为广大儿童提供更好的教育背景的重任。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。我国的基础教育改革也正朝这个方向努力和发展。
2.多形式和多功能的学前教育机构
近年来来随着学前教育需求的不断增长，各个国家的学前教育事业都在飞速发展，但是正规的学前教育机构仍然无法满足社会日益增长及变化的需求。这一问题也限制了学前教育的健康发展，很多国家也开始意识到了这一问题，纷纷开始学前教育改革，学前教育机构的办学形式开始向多元化的方向发展。一是扩大幼儿园服务社会的功能。二是学前教育机构微型化和家庭化。三是社区学前教育机构建立。众多现象表明，学前教育未来的发展趋势就是学前教育社区化。我市也产生了民办的各种规格、级别、特点不同的学前教育机构，如保教保育中心、幼儿社区托管中心等。
3.倡导多元化教育
联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的根本目的是让学生明白人类的多样性，同时要学生认识到人类之间的相似性和依存性。并建议各个国家在学前教育的开展中就使用这种教育观念。多元化教育包括国内和国外两部分内容。就国内而言，多元文化教育即在多民族的各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育。这是一个国家内部为了促进文化的和谐发展而实施的多元化教育。实施这种教育模式主要是出于对少数民族儿童教育需求以及增强民族凝聚力的考虑。从国际上讲，在开展多元文化教育过程中要引入全球观念。首先是明确世界文化具有多元性且并存，不同国家的文化都有具有独特的价值;其次是人类所面临的问题是相同的，如污染、资源枯竭、贫困、健康等。教育家提倡在婴幼儿教育阶段就应开始多元文化教育。
世界发达国家学前教育的发展趋势给我们的启示是有三：首先，强调尊重、研究和了解幼儿的特点，注重学前教育对象的多元智能结构优化和发展，是面向未来的时代选择;其次，随着我国社会经济的发展，学前教育的社会需求和形式将会像发达国家一样丰富多样;第三，随着世界政治、经济、文化的全球一体化，倡导多元文化教育的含义应该解读为：强化学前教育专业人才的传统文化素质和修养，从而保证民族文化传统传承的学前教育起点的民族个性;加强学前教育专业人才的双语教学能力训练，以保证我们的下一代在知识经济时代的学前教育起点。
三、学前教育专业人才培养的办学定位
通过如上反思与分析，我校学前教育专业专科层次人才培养的基本定位应该是：突出学前教育专业的理论与艺术技能的综合培养;重视学前教育专业人才的传统文化传承素质与修养;立足学前教育专业人才服务西部农村学前教育方向;强调发展和优化学前教育对象的多元智能结构;健全学前教育专业人才的实训基地和实践体系。
参考文献：
[1]庞云凤，张宗业.专科层次学前教育专业培养模式和课程设置研究[J].淄博师专学报，2008（12）.
[2]王剑兰.构建大专层次应用型幼儿教师的培养模式[J].教育导刊，2002（8）.
[3]李笑.高职现代学前教育专业发展刍仪[J].职业教育，2003（2）.
[4]周采.国外学前教育发展综述[J].外国教育研究，1999（9）.