教学督导的目的是推动教学水平和教学质量的提升，首先要推动教师的专业发展，经过教师的发展和进步，再实现教学督导的目的。所以，怎样建立起科学有效的教学督导机制，推动教师专业进步，是高校加强效率管理的核心问题。笔者尝试通过分析“双创”背景下高职院校在培养复合型人才教学过程中，如何分专业进行教学督导做进一步的探讨。为提高教学督导队伍的综合素质，保证教学督导工作的专业性和权威性提供理论依据。
　　推进“大众创业、万众创新”是中国经济发展到当前阶段的一个必然选择，中国如果想迈入中高端，升级转型，务必要使万千中国人的积极性调动起来，充分发挥中国人的聪明才智，“双创”的作用正在于此。
　　应用型高级技术人才一直是高等职业技术教育的培养方向，使学生在已具备专业理论知识和基础知识的前提下，与实践相结合，重点倾向掌握本专业实际工作能力和实际工作技能。应用型是指实际工作技能纯熟，高级指的是基础知识扎实。高等职业教育与普通高等教育不同，与一般中等职业教育和职业培训也不同，它是高等教育和职业教育的结合。因此高职教育不仅是要符合普通高等教育的标准，还要在专业与课程的设置上，师资队伍和督导团队的建设上，教学环节和实践内容上都要满足职业教育的需求，发挥出自己的特色。
　　经过十几年的发展，教学督导在促进高校三风建设、确保教学质量、推动高校师资建设等方面都发挥了很大作用，是目前高校教学质量评价和监控的方式之一。在大众化教育背景下，大学相关专业课程的教与学产生了尖锐矛盾，已有很多高校提出依据不同专业的培养目标和学生的理论基础，实施专业分层次教学。
　　一、督导团队建设的研究和现状
　　目前，大多数高职院校都设有督导机构。但是其中大部分督导力量都相对薄弱。督导人员一定要具备很强的专业水准，才能符合督导工作对导向性、专业性和评价性的要求。督导人员大部分都是自学，很少有培训活动，因此对教育法规政策等方面的了解还不够深刻，工作能力有效，工作效率也不够高，在管理和教学方面都不能给与一定帮助和知道，督导团队的整体专业程度还有待提高。
　　因为高校教学督导制度建立时间还很短，缺少一定经验，所以实际工作中容易出现一些问题。目前，较为突出的矛盾呈现在学科专业无法匹配。由于督导人员数量不够，高校专业开设的细化，加之督导员的教学、行政任务繁重，故督导只将工作重点放在常规听课上，无暇将更多的时间和精力放到学科专业建设中，对年轻老师的指导和建议也多是停留在教学环节设计、教学仪态的展现以及教案的分析解读上。客观上造成了专业不对口，指导效率低，也因为自身工作的因素，针对性的督导工作很难展开。虽然有些教师是从一线退下来的，但是不可能对每个科目都能进行有效的指导，这样也会致使教学督导的效率降低。
　　二、督导团队的不足和建议
　　教学督导工作是一项有特定目的的系统工程，要有效地开展教学督导，需要从新教师岗前培训入手贯穿整个在校执教期间。受各种客观因素的影响，综观各高职院校近年来的教学督导情况，目前，高校教学督导的指导对象还只是针对刚刚走上讲台的年轻老师。认为教学督导只是一种形式，但是在长达十几年甚至数十年的教学工作中，“老”教师更容易被“经验主义”、“教条主义”束缚。
　　高校教学督导工作更应该在“督”的过程中开创教学思维，让课堂氛围活跃，在提升教师的教学方法的同时将形成新的教学理念。当前多数情况体现在以下两方面，一个是在教师常态課堂监控中“格式化”现象重。巡课记录内容简单，基本是填写是否缺勤，有无教师上课，只看到课堂的“量”，没能发现“课堂准备、教学活动设计、师生互动”等课堂教学“质”的问题，对课堂教学质量提升促进作用不大。二个是教师常态课的听课密度不大。多数督导人员的听课记录都体现在教研课、公开课或指定课上，基本没有专业教师常态课的听课记录，缺乏对专业教师常态课堂的教学指导。致使个别教师每次常规检查存在相同的问题；教学常规检查中发展的问题没有得到有效的整改，弱化了常规检查的督促整改的作用。
　　当下，有大部分高校的教学督导制度依然缺少对教师的个人意愿、个人需求和个性的关注，依旧采用着行政主导，古板又片面的评价方式和理念。当前，督导工作主要是聚焦课堂，以课堂教学为中心，通过听课发现问题。监督的一方往往是一脸严肃，而被监督的一方则战战兢兢，难以激发教师的创新意识。也正因如此，教学督导工作不应再沿用单纯的评估方式，重心应该偏向调动教师传道授业解惑的积极主动性。其次，教师教学管理制度，人事管理制度等与教学督导工作有着密切关系，如果这些管理制度不够科学有效，必定会对教学督导工作的展开有影响。（作者单位为江西生物科技职业学院）
　　作者简介：柯梁（1983—），女，农业推广硕士，高级农艺师，一级职业指导师，高校创业指导师，主要研究方向为大学生职业生涯规划与就业指导、大学生创业教育。