【摘 要】
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基于问题导向的数学练习课是小学低段教学的基本课型,要求学以致用,解决实际问题,提升综合技能.但大多数乡村小学数学教师,忽视新课改理念,不求创新,仅凭教学经验,随意教学,认为在练习课发给学生各种试题,让学生反复演练,再讲解订正答案,就可以收到如期效果.结果事与愿违,课堂失去了活力,枯燥乏味,学生不感兴趣,参与度极低.如何改变这种现象,真正发挥练习课的实效,让练习课变得鲜活生动呢?下面笔者谈谈在教改实践中的三步走路径,期待对广大同仁有所帮助.
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基于问题导向的数学练习课是小学低段教学的基本课型,要求学以致用,解决实际问题,提升综合技能.但大多数乡村小学数学教师,忽视新课改理念,不求创新,仅凭教学经验,随意教学,认为在练习课发给学生各种试题,让学生反复演练,再讲解订正答案,就可以收到如期效果.结果事与愿违,课堂失去了活力,枯燥乏味,学生不感兴趣,参与度极低.如何改变这种现象,真正发挥练习课的实效,让练习课变得鲜活生动呢?下面笔者谈谈在教改实践中的三步走路径,期待对广大同仁有所帮助.
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不少学生认为分数只表示部分和整体之间的关系,如何让学生理解分数也可以表示一个整体和另一个整体之间的关系呢?可以采用以下教学环节.rn一、激活经验,唤醒对分数的原有认知rn出示问题:妈妈买了4个苹果,已经吃了3个,已经吃的个数是总个数的( ).
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