论文部分内容阅读
应邀到广东省梅州市丰顺中学执教高中语文思维教学示范课，教学内容《游褒禅山记》由丰顺中学语文组科老师指定。代表广州市到400余公里外的县城一中上一堂课文被指定、学情全不知、老师很期待的文言文阅读思维教学展示课是有着一定挑战性的。慎思之后，我确立了四个教学目标：1.读懂内容，积累语言;2.理清结构，赏析写法;3.参透哲理，不易远志;4.深思慎取，明理笃行。
科学明确的目标可以保证教学“有谱”，除了“有谱”，一堂示范课还必须“有趣”，让学生尽享语文之美。慎思之后，我在激发学习热情、评价语言选择和引领学生思维等方面，对困难做了充分的预设，力求语文课堂有温度、有情趣。
“有得”，是衡量优质课堂的重要维度，评价教学效果的重要参数就是学生的学习变化。慎思之后，我认为这堂课应该让学生在“语言积累”“写法借鉴”和“明理笃行”三个层面上“有得”。在思维引领方面，我设计了“古人之得”“荆公之得”和“少年之得”三个层次，由文而人，由古及今，由人到己，这样，学生的思维发展与提升便可以渐入佳境。
一篇经典文章的教学离不开精要独到的归纳概括，慎思之后，我拟以“五个一”归结文本：一次半途而废的游历（悔），一个发人深省的教训（思），一条真切而深刻的哲理（得），一颗孤独而勇敢的心灵（志），一位政治家兼善天下的理想和事不避难的情怀（行）。
尽管只是一次送课，作为一名心怀热爱的语文老师，在结课时，也要送上发乎本心的期盼之言。
【教学目标】
1.读懂内容——积累语言
2.理清结构——赏析写法
3.参透哲理——不易远志
4.深思慎取——明理笃行
【课堂实录】
一、情境导入，明确目标
师：今天我们学习哪一课？
生：《游褒禅山记》。
师：老师特别想提请大家注意，我们今天学习的是一篇游记。
师：王安石是哪里人呀？
生：江西临川人。
师：褒禅山在哪里啊？
生：安徽含山。
师：安徽含山。老师家在安徽，也去过褒禅山，今天咱们学校给了我这篇课文，自己突然感觉到广东、安徽、江西被一篇游记给连在了一起。大家认为这堂课咱们该干哪几件事啊？
（生短暂沉默）
师：你们大声说，我都听得到，放松，放松。
生：（学生稀疏而小声地回答）了解作者。
师：了解作者？没问题，肯定的，我们之前不都是这样做的吗？
生：背景。
师：是不是想到了知人论世？
生：字音。
师：你们说，我都听着呢。
生：注释。
师：好，这些你们都做过了吗？
生：做过了。
师：我是说现在这堂课我们最应该做什么？
（生沉默）
师：好吧，我不难为大家了。这堂课我们重点做三件事（PPT展示学习目标），请同学们大声地读出来。
（学生大声读学习目标）
1.读懂内容——积累语言
2.理清结构——赏析写法
3.参透哲理——不易远志
4.深思慎取——明理笃行
二、读懂内容，积累语言
师：读懂内容，大家现在读懂了吗？
（生稀疏回应）
师：好！现在我给大家提两个要求：这堂课无论是我讲课还是我们同学回答问题，希望大家不管你在什么位置，你的身体都转一转，对准那个讲话的人，好不好？还有，我们每个人都需要鼓励，包括我，同学回答问题的时候，我们所有同学应该给他鼓励，鼓励的方式肯定是根据情况来的对吧？現在大家按照你自己喜欢的方式，把这篇课文快速地读一遍。读完之后，我要请你做两件事：第一，说说这篇课文的结构;第二，谈谈对文章内容的理解。现在开始！
（学生自由读，老师巡视并提醒应当放声朗读。学生提高音量朗读课文时，老师热情鼓励）
师：好！我刚才看到我们班绝大多数的同学在课前做了充分的预习，做了标记，我为我们同学能这样学习语文，感到很欣慰、很高兴。那我们先看一下课后练习第四题：理解下列各组中加点词的含义，并分析这些词在各句中的作用。
第一个是“其”：“既其出，则或咎其欲出者，而予亦悔其随之，而不得极夫游之乐也”，这句里面有三个“其”字，谁来回答？不用举手，站起来机会就是你的！
（生纹丝不动）
师：哪位同学是这堂课的第一个勇敢者呢？
（生仍不动）
师：语文科代表在哪？你是咱们班语文学习的带头人？你应该是我们语文课最美的代表，请你来说。
（科代表回答，老师肯定，并强调“而予亦悔其随之”中“其”字的意义）
师：我再问第二个问题：“唐浮图慧褒始舍于其址”中的“舍”字怎么理解？
（无学生主动起来回答问题）
师：还让我点名吗？不好点啊，不可能有十个八个科代表吧。（目光巡视后）好！这个女孩子，你的微笑告诉我，你要回答问题。
生：（学生站起来回答）筑舍定居。
师：人教版的解释是“在那里建房子”，你们认为可以吗？
（生稀疏回答）
师：现在建房子都是住的，不是炒的，何况一千多年前的房子，肯定不是用来炒的对吧？所以两个都可以。我们继续看问题：第二段里有“与四人拥火以入”的内容，为什么不交代清楚哪四个人呢？
生：（大声回答）在后面交代了。 师：为什么在后面交代，知道吗？
（生沉默）
师：这是古人写游记的体例。
师：我还有一个问题，请看第三段：“古人之观于天地、山川……”这一句话前面的“之”怎么理解？大声说，你们肯定能够讲出来的！
（学生大声回答，老师肯定）
师：好！我们班表现很不错。还有一个问题：第五段“长乐王回深父”中的“父”字可以用哪个字替代？
（学生齐答）
师：最后一个问题：读一读最后一段那一句。
（学生齐读）
师：我发给大家的资料告诉你，作者是几月份游的褒禅山？
（生回答）
师：他是四月游的，七月记的，中间相隔了三个月左右，好，请先记住这个信息。
三、理清结构，赏析写法
师：这篇文章分几部分？
生：三部分。
师：第一部分写什么？
生：写游褒禅山。
师：写游褒禅山，是记游。那第三、四段是第二部分，主要运用什么样的表达方式？
生：议论。
师：议论什么？
生：提出了自己的心得体会。
师：好，剩下的两段是第三部分，按游记的体例写同游者和作记时间。
（PPT展示结构思路）
一、（1、2）记叙——游山经过。
二、（3、4）议论——游山心得。
三、（5、6）补叙同游者，注明时间作者。
师：文章的中心句找出来了吗？
（生回答错误）
师：中心句要到文章的议论部分去找，请在第三段和第四段各找一句。
（学生看书）
师：那么第三段的中心句是哪一句？它也是全文的中心句。
（学生继续看书）
生：古人之观于山川、草地……
师：很好，这是古人之得。
（板书：古人之得）
师：但这句话不是作者的观点，那作者之得是哪一句啊？
生：尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣。
师：没错，就是这句话，这是作者之得，也可以叫荆公之得。
（板书：荆公之得）
师：那第四段的中心句是哪一句？
生：此所以学者不可以不深思而慎取之也！
师：很好，异口同声啊！
师：现在，我们回过头来看一下第一段。
（PPT展示内容）这一段依次记述（每格一字）：山之___，山之___，山之___，山之___。
师：四个方面，每一个横线处添一个字。
生：名，寺，洞，碑。
师：课上到这里，我想起了一个成语：渐入佳境。我希望接下来大家有更精彩的表现。在课堂上你应该更大胆地展示自己的才华，自己的收获应该自信地讲出来，因为跟大家分享是一件非常幸福、快乐的事情。
师：这一段特别提到仆碑上的文字，可不可以把它去掉呢？
生：不可以。
师：为什么呢？
生：因为这一段是后面发出议论的根据。
师：同学们讲得真好。因为后面还有议论，没有这个作基础，后面第四段就无法议论了。这个问题简单不简单？
生：简单！
师：你们会问老师，为什么会提这么简单的问题啊？其实不是问题简单，而是你们学得投入了。那第二段也一样简单。作者写游洞经过，用了哪些对比？请找出来。
（学生看书找答案）
师：你们说吧，我喜欢大家七嘴八舌地说。
生：前洞——后洞。
师：好！接着说！
师：前洞记游者甚众——后洞记游者甚少。
师：这地方的“记游”是什么意思？看注释。
生：题字留念。
师：今天还可以题字留念吗？今天不允许了。现在叫涂鸦，是不可以的。我们游山玩水，有人想涂个鸦、留个名，看来古已有之，但是古人不是乱涂的，而是写下一些诗词、流传下来许多书法作品，那是文化瑰宝。你想让你的那些涂鸦升格为艺术品吗？把语文学好，当你成为顶尖的学者、诗人的时候，请你写你还不一定写呢！
师：我们继续看对比。
（PPT展示对比项）
师：这次游山，作者尽兴了吗？
生：没有。
师：那能不能想到一个成语来概括？
生：（大声齐答）半途而废。
师：很好！我们可以说王安石的这次游山，就是一次半途而废的游历。他出洞后又很后悔，所以我们可以概括为“悔”。
[板书：一次半途而废的游历（悔）]
师：作者略写前洞，详写后洞并作对比的作用是什么？
生：為下面的议论做铺垫。
师：那古人为何往往有得呢？用原句回答。
生：求思之深而无不在也。
师：一个是深，“无不在”是广，刚才我让大家看了，作者是四月份游的山，七月份写的记，由此可见作者求思不仅在深在广，而且时间跨度也很大。
（学生表示赞同）
师：在现实中，“夷以近”与“险以远”两种情形的结果如何？
（学生齐答）
师：好，正所谓“无限风光在险峰”！那么，要想见到“奇伟、瑰怪、非常之观”，需要哪些条件？
生：有志、有力、有物。
师：在作者看来，哪个更重要？ 生：志。
师：力与物也重要，但有时难以强求，只有“尽吾志”才能“无悔”“无可讥”。作者在此得出了这样的结论，说明他汲取了教训，我们可否用“一个发人深省的教训”来概括呢？请同学们替老师找一个词来归结他的教训。
生：感。
生：悟。
师：大胆说，大声说，大家可以到课文里面找。
生：思。
[板书：一个发人深省的教训（思）]
师：思考过后作者得到了一句哲理。
[板书：一句真切而深刻的哲理（得）]
师：接下来我们赏析第四段，此段文字哪些地方体现了与第一段的照应？此段借仆碑抒发了作者什么样的感慨？
（生争相回答）
师：最后一段发出了这样的感慨：治学必须采取“深思而慎取”的态度，这算哲理吗？
生：算。
师：是算，但是和这句（一个发人深省的教训）相比，它便处在次要的位置上。这两天我都在思考，到底是要一句还是两句来概括呢？最后我想还是一句吧！为什么？我认为这一句话是方向性的问题（板书：方向），而“深思而慎取”是方法的问题。今天，我告诉大家，在我们的学习、人生的前进过程中，方向应该是第一位的！只要有了正确的方向，你肯定会找寻到比较适合的、恰當的方法来帮助你抵达梦想之巅。今天的语文课上，我要告诉大家“方向第一”这一原则，方法在方向面前，常常处在一个次要的位置。我的见解不一定正确，我们还可以再探讨。
师：至此，请大家归纳一下这篇游记的写作特点。
（生纷纷抢答，师颔首微笑）
（PPT展示）
1.因事说理，以小见大，叙议结合。
2.重点突出，详略得当，前后照应。
四、参透哲理，不易远志
师：本文由“不得极夫游之乐”生发出“尽吾志”的观点，又由“仆碑”生发出“深思慎取”的观点，这两个观点彼此有联系吗？给同学们几分钟时间讨论一下。独学而无友，则孤陋而寡闻。要想走得快，一个人走;要想走得远，和大家一起走。来，交流一下，然后回答问题。
（PPT展示问题，学生分组讨论，老师巡视）
深思有得：
1.本文由“不得极夫游之乐”生发出“尽吾志”的观点，又由“仆碑”生发出“深思慎取”的观点，这两个观点彼此有联系吗？
2.“尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此予之所得也”，这是王安石在游山时的深刻感触。谈谈你的理解。
师：这位同学，你来回答。你的笑容好灿烂！
生：（答略）
师：今天，我们班的男孩子们还没回答问题呢！我绝对不会遗忘你们的。（问一男同学）你说谁来？
生：我来！
师：男孩子就应该有责任担当意识啊！
生：（答略）
师：（拍拍男同学肩膀）你这句话应该说给中国足球队！——他们好像从来都不后悔，但他们最应该尽吾志！
（学生笑）
师：刚才两个同学的答案互相补充，配合得很默契！我们看黑板，刚才说了一个是古人之得，一个是荆公之得，那还少了谁人之得？
生：后人。
师：谁是后人？
生：我。
生：老师。
师：老师！你们呢？你们更是后人！来，拿起笔来，写一段话，谈谈你的收获，100字以上，要有观点句、支撑句、结论句。比如说：我很喜欢我们这个班同学，这是我的观点。为什么喜欢呢？一是因为你们年轻，跟你们在一起，我也觉得自己很年轻;二是因为上语文课你们表现得很优秀，让我感觉到很快乐。结论是我还想跟你们继续上语文课。明白这结构吗？
生：明白。
师：好，开始动笔，要尽量多写。一个语文老师最大的智慧就是让学生在课堂上拿起笔来。会学习的孩子就应该积极动口、动脑、动笔。
（师板书）
1.古人之得 2.荆公之得 3.少年之得
教师巡视，及时鼓励：这位同学思维敏捷，都写了那么多字了。
师：请同学们展示自己的心得和感悟。
生回答，师微笑鼓励、肯定。
师：看来，同学们已经参透了本文的哲理，有了“尽吾志”的热情和勇气，希望大家在遇到坎坷和打击时，不要拿“可以无悔”为借口，在前行和登攀的过程中要做到坚守本心，不易远志。
五、深思慎取，明理笃行
师：有思维发展与提升的语文课可以让我们既赢得分数，又拥有诗和远方。那我们继续阅读思考，这篇课文和一般的游记有什么不一样呢？如柳宗元《小石潭记》、欧阳修《醉翁亭记》？
（出示PPT）
王安石（1021—1086），北宋政治家、思想家和文学家。字介甫，号半山。江西临川（今江西抚州）人，世称临川先生。（《普通高中课程标准试验教科书语文必修5》）
柳宗元（773—819），唐代河东人。文学家，唐宋八大家之一。（《普通高中课程标准试验教科书语文必修5》）
欧阳修（1007—1072），北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居士，吉州吉水（今属江西）人。（《欧阳修全集》）
生争相回答，师充分肯定。
师：这是王安石、柳宗元、欧阳修的简介，我们应该从中有所发现，大家看，相比之下王安石的介绍多了什么内容？
生：政治家。
师：王安石首先是政治家，其次才是文学家。列宁对他有高度的评价，称他为“中国十一世纪的改革家”。他一生力图济苍生，救社稷，经学济世，因而本文也是政治家借游记抒发的“别样情怀”，而不仅仅是“叹人生”。那么，我让大家看一下他写这篇游记前后某段时间的简谱，看他这段时间在做些什么事情？ （学生浏览）
师：他写《游褒禅山记》的时候，只有33岁，几年后他领导了变法，而变法也以失败告终。王安石在政治上可谓是毁誉参半，但是在文学上，对他的评价多是褒扬。
（PPT展示：关于三不足：“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”）
师：大家知道“三不足”吗？
生：不知道。
师：有人认为这三句话是王安石说的，老师看了很多资料，王安石就没说过这话，也有人说这是司马光强加给王安石的一个罪名。所以我把两个都列出来了。
我们看这是人们对王安石的评价（PPT展示），有赞美的，也有往死里骂的，连苏轼都称王安石为妖人。特别是在南宋，甚至说北宋亡国就跟他的改革有关，他背负了很多的骂名。但新中国成立之后，对王安石的评价几乎都是正面的，如列宁和毛泽东的评价。
那我们可以得出什么结论啊？
生：批判思维，深思慎取，客观公正评价古人。
师：（出示PPT）2018年2月1日，習近平在北京会见英国首相特雷莎·梅时，引用了两句诗，一句是“莫畏浮云遮望眼”，一句是“风物长宜放眼量”。前一句与王之涣诗“欲穷千里目，更上一层楼”相似，与苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一脉相承，表现技法极为相似。
（展示《望岳》）
师：我来问大家，杜甫写这首诗的时候，他应该在泰山的哪个位置？
生：山顶。
师：在山顶还“会当凌绝顶”啊？会当，就是应当、须当的意思。
PPT展示作业：背诵文章第三段;阅读梁启超著《王安石传》。
师：最后，我们概括一下这节课的要点。
（PPT展示，生齐读）
一次半途而废的游历（悔）
一个发人深省的教训（思）
一条真切而深刻的哲理（得）
一颗孤独而勇敢的心灵（志）
一位政治家兼善天下的理想和事不避难的情怀（行）
师：此时此刻，我想起了叔本华的一句话：人生要么平庸，要么孤独。
师：板书的这些话是我自己写出来的。今天凌晨两点，我突然想起了“一颗孤独而勇敢的心灵”这句话;今天早上六点，我又想起了“一位政治家兼善天下的理想和事不避难的情怀”这句话。到了明天，老师可能还会有新的思考，因为我也在深思而慎取。王安石有一颗孤独而勇敢的心灵，他义不逃责，积极变法，深思慎取，敢于践行，他那政治家兼善天下的理想和事不避难的情怀令人景仰。
六、朗读寄语，心怀热望
PPT展示寄语：读书，内省，表达，人一辈子的道路取决于语文。我们志在星辰大海，也要走好荒漠高原。惟愿语文在我们心魂深处辟一方领地，那里天朗气清，山幽水静，桂馥兰香，鸟鸣风吟，澄澈空灵，堪诗堪画。
师：这是老师的寄语，大家读一读好吗！
（生激情朗读）
师：咱们读最后一遍，尽量读得美一些、陶醉一些。期待同学们从今天开始，更加热爱语文，尽情享受语文带来的无限快乐，做一个眼里有泪水，脸上有阳光，心中有敬畏，脚下有力量的人！
生：齐读。
师：下课，谢谢大家！
【课后反思】
作为一名特级教师，异地送课，很想带给观课的数十位专家、同仁一点新的气息，以激发思考，激起碰撞。设计教学目标、架构教学流程和实施课堂教学时，自己力求以积累语言为基础，以了解课文结构、鉴赏写作手法为抓手，将重点落在“参透哲理，不易远志”上，旨在引领学生深思慎取，明理笃行，可以“尽志”而“无悔”。在教学过程之中，同学们思维积极，渐入佳境，悟到了课文之理，享受了语文之乐。课后，观课的几十位老师自发留下交流探讨，竟然持续了两个多小时，大家对教学研究的渴望和真挚的教育情怀令人敬佩。可见每一节示范课、观摩课都务必要精心打磨、倾心施教。
一堂课，应该给听者留下一些美好的记忆。 “四月游览，七月写文”“三得”“五个一”“王安石首先是一位政治家”“人生要么平庸，要么孤独”“参透哲理，不易远志”“深思慎取，明理笃行”等等，皆是一颗颗的珠子，给课堂平添了光亮。
这堂课，让我进一步认识到大语文教育观的重要性，“教课文”和“用课文教”是完全不同的教学行为，没有对文本的深入阅读、深刻思考与独到理解，没有醉心语文、热爱生活和拥抱生命的情怀，一个语文老师就很难享受到文字流淌出来的哲思和韵致之美。
科学明确的目标可以保证教学“有谱”，除了“有谱”，一堂示范课还必须“有趣”，让学生尽享语文之美。慎思之后，我在激发学习热情、评价语言选择和引领学生思维等方面，对困难做了充分的预设，力求语文课堂有温度、有情趣。
“有得”，是衡量优质课堂的重要维度，评价教学效果的重要参数就是学生的学习变化。慎思之后，我认为这堂课应该让学生在“语言积累”“写法借鉴”和“明理笃行”三个层面上“有得”。在思维引领方面，我设计了“古人之得”“荆公之得”和“少年之得”三个层次，由文而人，由古及今，由人到己，这样，学生的思维发展与提升便可以渐入佳境。
一篇经典文章的教学离不开精要独到的归纳概括，慎思之后，我拟以“五个一”归结文本：一次半途而废的游历（悔），一个发人深省的教训（思），一条真切而深刻的哲理（得），一颗孤独而勇敢的心灵（志），一位政治家兼善天下的理想和事不避难的情怀（行）。
尽管只是一次送课，作为一名心怀热爱的语文老师，在结课时，也要送上发乎本心的期盼之言。
【教学目标】
1.读懂内容——积累语言
2.理清结构——赏析写法
3.参透哲理——不易远志
4.深思慎取——明理笃行
【课堂实录】
一、情境导入，明确目标
师：今天我们学习哪一课？
生：《游褒禅山记》。
师：老师特别想提请大家注意，我们今天学习的是一篇游记。
师：王安石是哪里人呀？
生：江西临川人。
师：褒禅山在哪里啊？
生：安徽含山。
师：安徽含山。老师家在安徽，也去过褒禅山，今天咱们学校给了我这篇课文，自己突然感觉到广东、安徽、江西被一篇游记给连在了一起。大家认为这堂课咱们该干哪几件事啊？
（生短暂沉默）
师：你们大声说，我都听得到，放松，放松。
生：（学生稀疏而小声地回答）了解作者。
师：了解作者？没问题，肯定的，我们之前不都是这样做的吗？
生：背景。
师：是不是想到了知人论世？
生：字音。
师：你们说，我都听着呢。
生：注释。
师：好，这些你们都做过了吗？
生：做过了。
师：我是说现在这堂课我们最应该做什么？
（生沉默）
师：好吧，我不难为大家了。这堂课我们重点做三件事（PPT展示学习目标），请同学们大声地读出来。
（学生大声读学习目标）
1.读懂内容——积累语言
2.理清结构——赏析写法
3.参透哲理——不易远志
4.深思慎取——明理笃行
二、读懂内容，积累语言
师：读懂内容，大家现在读懂了吗？
（生稀疏回应）
师：好！现在我给大家提两个要求：这堂课无论是我讲课还是我们同学回答问题，希望大家不管你在什么位置，你的身体都转一转，对准那个讲话的人，好不好？还有，我们每个人都需要鼓励，包括我，同学回答问题的时候，我们所有同学应该给他鼓励，鼓励的方式肯定是根据情况来的对吧？現在大家按照你自己喜欢的方式，把这篇课文快速地读一遍。读完之后，我要请你做两件事：第一，说说这篇课文的结构;第二，谈谈对文章内容的理解。现在开始！
（学生自由读，老师巡视并提醒应当放声朗读。学生提高音量朗读课文时，老师热情鼓励）
师：好！我刚才看到我们班绝大多数的同学在课前做了充分的预习，做了标记，我为我们同学能这样学习语文，感到很欣慰、很高兴。那我们先看一下课后练习第四题：理解下列各组中加点词的含义，并分析这些词在各句中的作用。
第一个是“其”：“既其出，则或咎其欲出者，而予亦悔其随之，而不得极夫游之乐也”，这句里面有三个“其”字，谁来回答？不用举手，站起来机会就是你的！
（生纹丝不动）
师：哪位同学是这堂课的第一个勇敢者呢？
（生仍不动）
师：语文科代表在哪？你是咱们班语文学习的带头人？你应该是我们语文课最美的代表，请你来说。
（科代表回答，老师肯定，并强调“而予亦悔其随之”中“其”字的意义）
师：我再问第二个问题：“唐浮图慧褒始舍于其址”中的“舍”字怎么理解？
（无学生主动起来回答问题）
师：还让我点名吗？不好点啊，不可能有十个八个科代表吧。（目光巡视后）好！这个女孩子，你的微笑告诉我，你要回答问题。
生：（学生站起来回答）筑舍定居。
师：人教版的解释是“在那里建房子”，你们认为可以吗？
（生稀疏回答）
师：现在建房子都是住的，不是炒的，何况一千多年前的房子，肯定不是用来炒的对吧？所以两个都可以。我们继续看问题：第二段里有“与四人拥火以入”的内容，为什么不交代清楚哪四个人呢？
生：（大声回答）在后面交代了。 师：为什么在后面交代，知道吗？
（生沉默）
师：这是古人写游记的体例。
师：我还有一个问题，请看第三段：“古人之观于天地、山川……”这一句话前面的“之”怎么理解？大声说，你们肯定能够讲出来的！
（学生大声回答，老师肯定）
师：好！我们班表现很不错。还有一个问题：第五段“长乐王回深父”中的“父”字可以用哪个字替代？
（学生齐答）
师：最后一个问题：读一读最后一段那一句。
（学生齐读）
师：我发给大家的资料告诉你，作者是几月份游的褒禅山？
（生回答）
师：他是四月游的，七月记的，中间相隔了三个月左右，好，请先记住这个信息。
三、理清结构，赏析写法
师：这篇文章分几部分？
生：三部分。
师：第一部分写什么？
生：写游褒禅山。
师：写游褒禅山，是记游。那第三、四段是第二部分，主要运用什么样的表达方式？
生：议论。
师：议论什么？
生：提出了自己的心得体会。
师：好，剩下的两段是第三部分，按游记的体例写同游者和作记时间。
（PPT展示结构思路）
一、（1、2）记叙——游山经过。
二、（3、4）议论——游山心得。
三、（5、6）补叙同游者，注明时间作者。
师：文章的中心句找出来了吗？
（生回答错误）
师：中心句要到文章的议论部分去找，请在第三段和第四段各找一句。
（学生看书）
师：那么第三段的中心句是哪一句？它也是全文的中心句。
（学生继续看书）
生：古人之观于山川、草地……
师：很好，这是古人之得。
（板书：古人之得）
师：但这句话不是作者的观点，那作者之得是哪一句啊？
生：尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣。
师：没错，就是这句话，这是作者之得，也可以叫荆公之得。
（板书：荆公之得）
师：那第四段的中心句是哪一句？
生：此所以学者不可以不深思而慎取之也！
师：很好，异口同声啊！
师：现在，我们回过头来看一下第一段。
（PPT展示内容）这一段依次记述（每格一字）：山之___，山之___，山之___，山之___。
师：四个方面，每一个横线处添一个字。
生：名，寺，洞，碑。
师：课上到这里，我想起了一个成语：渐入佳境。我希望接下来大家有更精彩的表现。在课堂上你应该更大胆地展示自己的才华，自己的收获应该自信地讲出来，因为跟大家分享是一件非常幸福、快乐的事情。
师：这一段特别提到仆碑上的文字，可不可以把它去掉呢？
生：不可以。
师：为什么呢？
生：因为这一段是后面发出议论的根据。
师：同学们讲得真好。因为后面还有议论，没有这个作基础，后面第四段就无法议论了。这个问题简单不简单？
生：简单！
师：你们会问老师，为什么会提这么简单的问题啊？其实不是问题简单，而是你们学得投入了。那第二段也一样简单。作者写游洞经过，用了哪些对比？请找出来。
（学生看书找答案）
师：你们说吧，我喜欢大家七嘴八舌地说。
生：前洞——后洞。
师：好！接着说！
师：前洞记游者甚众——后洞记游者甚少。
师：这地方的“记游”是什么意思？看注释。
生：题字留念。
师：今天还可以题字留念吗？今天不允许了。现在叫涂鸦，是不可以的。我们游山玩水，有人想涂个鸦、留个名，看来古已有之，但是古人不是乱涂的，而是写下一些诗词、流传下来许多书法作品，那是文化瑰宝。你想让你的那些涂鸦升格为艺术品吗？把语文学好，当你成为顶尖的学者、诗人的时候，请你写你还不一定写呢！
师：我们继续看对比。
（PPT展示对比项）
师：这次游山，作者尽兴了吗？
生：没有。
师：那能不能想到一个成语来概括？
生：（大声齐答）半途而废。
师：很好！我们可以说王安石的这次游山，就是一次半途而废的游历。他出洞后又很后悔，所以我们可以概括为“悔”。
[板书：一次半途而废的游历（悔）]
师：作者略写前洞，详写后洞并作对比的作用是什么？
生：為下面的议论做铺垫。
师：那古人为何往往有得呢？用原句回答。
生：求思之深而无不在也。
师：一个是深，“无不在”是广，刚才我让大家看了，作者是四月份游的山，七月份写的记，由此可见作者求思不仅在深在广，而且时间跨度也很大。
（学生表示赞同）
师：在现实中，“夷以近”与“险以远”两种情形的结果如何？
（学生齐答）
师：好，正所谓“无限风光在险峰”！那么，要想见到“奇伟、瑰怪、非常之观”，需要哪些条件？
生：有志、有力、有物。
师：在作者看来，哪个更重要？ 生：志。
师：力与物也重要，但有时难以强求，只有“尽吾志”才能“无悔”“无可讥”。作者在此得出了这样的结论，说明他汲取了教训，我们可否用“一个发人深省的教训”来概括呢？请同学们替老师找一个词来归结他的教训。
生：感。
生：悟。
师：大胆说，大声说，大家可以到课文里面找。
生：思。
[板书：一个发人深省的教训（思）]
师：思考过后作者得到了一句哲理。
[板书：一句真切而深刻的哲理（得）]
师：接下来我们赏析第四段，此段文字哪些地方体现了与第一段的照应？此段借仆碑抒发了作者什么样的感慨？
（生争相回答）
师：最后一段发出了这样的感慨：治学必须采取“深思而慎取”的态度，这算哲理吗？
生：算。
师：是算，但是和这句（一个发人深省的教训）相比，它便处在次要的位置上。这两天我都在思考，到底是要一句还是两句来概括呢？最后我想还是一句吧！为什么？我认为这一句话是方向性的问题（板书：方向），而“深思而慎取”是方法的问题。今天，我告诉大家，在我们的学习、人生的前进过程中，方向应该是第一位的！只要有了正确的方向，你肯定会找寻到比较适合的、恰當的方法来帮助你抵达梦想之巅。今天的语文课上，我要告诉大家“方向第一”这一原则，方法在方向面前，常常处在一个次要的位置。我的见解不一定正确，我们还可以再探讨。
师：至此，请大家归纳一下这篇游记的写作特点。
（生纷纷抢答，师颔首微笑）
（PPT展示）
1.因事说理，以小见大，叙议结合。
2.重点突出，详略得当，前后照应。
四、参透哲理，不易远志
师：本文由“不得极夫游之乐”生发出“尽吾志”的观点，又由“仆碑”生发出“深思慎取”的观点，这两个观点彼此有联系吗？给同学们几分钟时间讨论一下。独学而无友，则孤陋而寡闻。要想走得快，一个人走;要想走得远，和大家一起走。来，交流一下，然后回答问题。
（PPT展示问题，学生分组讨论，老师巡视）
深思有得：
1.本文由“不得极夫游之乐”生发出“尽吾志”的观点，又由“仆碑”生发出“深思慎取”的观点，这两个观点彼此有联系吗？
2.“尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此予之所得也”，这是王安石在游山时的深刻感触。谈谈你的理解。
师：这位同学，你来回答。你的笑容好灿烂！
生：（答略）
师：今天，我们班的男孩子们还没回答问题呢！我绝对不会遗忘你们的。（问一男同学）你说谁来？
生：我来！
师：男孩子就应该有责任担当意识啊！
生：（答略）
师：（拍拍男同学肩膀）你这句话应该说给中国足球队！——他们好像从来都不后悔，但他们最应该尽吾志！
（学生笑）
师：刚才两个同学的答案互相补充，配合得很默契！我们看黑板，刚才说了一个是古人之得，一个是荆公之得，那还少了谁人之得？
生：后人。
师：谁是后人？
生：我。
生：老师。
师：老师！你们呢？你们更是后人！来，拿起笔来，写一段话，谈谈你的收获，100字以上，要有观点句、支撑句、结论句。比如说：我很喜欢我们这个班同学，这是我的观点。为什么喜欢呢？一是因为你们年轻，跟你们在一起，我也觉得自己很年轻;二是因为上语文课你们表现得很优秀，让我感觉到很快乐。结论是我还想跟你们继续上语文课。明白这结构吗？
生：明白。
师：好，开始动笔，要尽量多写。一个语文老师最大的智慧就是让学生在课堂上拿起笔来。会学习的孩子就应该积极动口、动脑、动笔。
（师板书）
1.古人之得 2.荆公之得 3.少年之得
教师巡视，及时鼓励：这位同学思维敏捷，都写了那么多字了。
师：请同学们展示自己的心得和感悟。
生回答，师微笑鼓励、肯定。
师：看来，同学们已经参透了本文的哲理，有了“尽吾志”的热情和勇气，希望大家在遇到坎坷和打击时，不要拿“可以无悔”为借口，在前行和登攀的过程中要做到坚守本心，不易远志。
五、深思慎取，明理笃行
师：有思维发展与提升的语文课可以让我们既赢得分数，又拥有诗和远方。那我们继续阅读思考，这篇课文和一般的游记有什么不一样呢？如柳宗元《小石潭记》、欧阳修《醉翁亭记》？
（出示PPT）
王安石（1021—1086），北宋政治家、思想家和文学家。字介甫，号半山。江西临川（今江西抚州）人，世称临川先生。（《普通高中课程标准试验教科书语文必修5》）
柳宗元（773—819），唐代河东人。文学家，唐宋八大家之一。（《普通高中课程标准试验教科书语文必修5》）
欧阳修（1007—1072），北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居士，吉州吉水（今属江西）人。（《欧阳修全集》）
生争相回答，师充分肯定。
师：这是王安石、柳宗元、欧阳修的简介，我们应该从中有所发现，大家看，相比之下王安石的介绍多了什么内容？
生：政治家。
师：王安石首先是政治家，其次才是文学家。列宁对他有高度的评价，称他为“中国十一世纪的改革家”。他一生力图济苍生，救社稷，经学济世，因而本文也是政治家借游记抒发的“别样情怀”，而不仅仅是“叹人生”。那么，我让大家看一下他写这篇游记前后某段时间的简谱，看他这段时间在做些什么事情？ （学生浏览）
师：他写《游褒禅山记》的时候，只有33岁，几年后他领导了变法，而变法也以失败告终。王安石在政治上可谓是毁誉参半，但是在文学上，对他的评价多是褒扬。
（PPT展示：关于三不足：“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”）
师：大家知道“三不足”吗？
生：不知道。
师：有人认为这三句话是王安石说的，老师看了很多资料，王安石就没说过这话，也有人说这是司马光强加给王安石的一个罪名。所以我把两个都列出来了。
我们看这是人们对王安石的评价（PPT展示），有赞美的，也有往死里骂的，连苏轼都称王安石为妖人。特别是在南宋，甚至说北宋亡国就跟他的改革有关，他背负了很多的骂名。但新中国成立之后，对王安石的评价几乎都是正面的，如列宁和毛泽东的评价。
那我们可以得出什么结论啊？
生：批判思维，深思慎取，客观公正评价古人。
师：（出示PPT）2018年2月1日，習近平在北京会见英国首相特雷莎·梅时，引用了两句诗，一句是“莫畏浮云遮望眼”，一句是“风物长宜放眼量”。前一句与王之涣诗“欲穷千里目，更上一层楼”相似，与苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一脉相承，表现技法极为相似。
（展示《望岳》）
师：我来问大家，杜甫写这首诗的时候，他应该在泰山的哪个位置？
生：山顶。
师：在山顶还“会当凌绝顶”啊？会当，就是应当、须当的意思。
PPT展示作业：背诵文章第三段;阅读梁启超著《王安石传》。
师：最后，我们概括一下这节课的要点。
（PPT展示，生齐读）
一次半途而废的游历（悔）
一个发人深省的教训（思）
一条真切而深刻的哲理（得）
一颗孤独而勇敢的心灵（志）
一位政治家兼善天下的理想和事不避难的情怀（行）
师：此时此刻，我想起了叔本华的一句话：人生要么平庸，要么孤独。
师：板书的这些话是我自己写出来的。今天凌晨两点，我突然想起了“一颗孤独而勇敢的心灵”这句话;今天早上六点，我又想起了“一位政治家兼善天下的理想和事不避难的情怀”这句话。到了明天，老师可能还会有新的思考，因为我也在深思而慎取。王安石有一颗孤独而勇敢的心灵，他义不逃责，积极变法，深思慎取，敢于践行，他那政治家兼善天下的理想和事不避难的情怀令人景仰。
六、朗读寄语，心怀热望
PPT展示寄语：读书，内省，表达，人一辈子的道路取决于语文。我们志在星辰大海，也要走好荒漠高原。惟愿语文在我们心魂深处辟一方领地，那里天朗气清，山幽水静，桂馥兰香，鸟鸣风吟，澄澈空灵，堪诗堪画。
师：这是老师的寄语，大家读一读好吗！
（生激情朗读）
师：咱们读最后一遍，尽量读得美一些、陶醉一些。期待同学们从今天开始，更加热爱语文，尽情享受语文带来的无限快乐，做一个眼里有泪水，脸上有阳光，心中有敬畏，脚下有力量的人！
生：齐读。
师：下课，谢谢大家！
【课后反思】
作为一名特级教师，异地送课，很想带给观课的数十位专家、同仁一点新的气息，以激发思考，激起碰撞。设计教学目标、架构教学流程和实施课堂教学时，自己力求以积累语言为基础，以了解课文结构、鉴赏写作手法为抓手，将重点落在“参透哲理，不易远志”上，旨在引领学生深思慎取，明理笃行，可以“尽志”而“无悔”。在教学过程之中，同学们思维积极，渐入佳境，悟到了课文之理，享受了语文之乐。课后，观课的几十位老师自发留下交流探讨，竟然持续了两个多小时，大家对教学研究的渴望和真挚的教育情怀令人敬佩。可见每一节示范课、观摩课都务必要精心打磨、倾心施教。
一堂课，应该给听者留下一些美好的记忆。 “四月游览，七月写文”“三得”“五个一”“王安石首先是一位政治家”“人生要么平庸，要么孤独”“参透哲理，不易远志”“深思慎取，明理笃行”等等，皆是一颗颗的珠子，给课堂平添了光亮。
这堂课，让我进一步认识到大语文教育观的重要性，“教课文”和“用课文教”是完全不同的教学行为，没有对文本的深入阅读、深刻思考与独到理解，没有醉心语文、热爱生活和拥抱生命的情怀，一个语文老师就很难享受到文字流淌出来的哲思和韵致之美。