随着教学改革的深入开展，如何让课堂教学充满活力，进一步提高课堂教学艺术已成为广大教师努力探索的一个课题。在此，我根据自己多年的教学实践与教改探索，借助如下一堂授课经历，谈一谈课堂“辩论”教学。
　　一、课堂辩论教学实录
　　上课铃响了，学生们像往常一样，进教室坐在座位上。教师面带微笑走到了讲台前。
　　师：同学们，你们有没有送过东西给别人？
　　生：（几乎异口同声）有！
　　师：那么你们有没有重新把它要回来呢？
　　生：没有！（个别同学回答：有！）
　　师：送给人家的东西能不能重新把它要回来呢？
　　生：“不能”、“能”、“不一定”。（七嘴八舌）
　　师：今天我们一起来学习张之路的《羚羊木雕》。请同学们先把“自读提示”和课文内容认真阅读一遍，看看作品主人公是如何来面对送给同学的礼物的，在阅读中还要查工具书为生字词注音、释义。
　　（学生默读课文，查工具书。读毕，教师用多媒体展示生字词，强化认读。）
　　师：作品主人公有没有把送给同学的礼物——羚羊木雕重新要回来呢？
　　生：有！
　　师：这种做法好吗？请同学们再认真看书，从文中找出“羚羊木雕要不要追回”的理由或根据，也可从自己平常的阅读知识中找到依据，等一会儿课堂辩论。
　　（学生听说要辩论，都露出了兴奋的神情，然后立即投入到辩论前的准备工作中）
　　（两三分钟后）
　　师：“羚羊木雕”到底要不要追回呢？请正方的同学举手。
　　（根据辩论观点的异同，又让双方以小组为单位进行三分钟讨论。讨论完毕，开始课堂辩论，双方代表发言）
　　生A1：要，因为“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？”
　　生B1：不要，“送给了万芳，她是我最好的朋友”。
　　生A2：要，“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊。”
　　生B2：不要，“万芳是个多么仗义的好朋友。”
　　生A3：要，父母之命不可违。“你现在就去把它要回来。”
　　生B3：不要，奶奶的话有道理，送给人家的东西再要回来“这样多不好”。
　　师归纳总结，赞同后者。明确文本主题：本文赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的应理解少年之心，尊重他们的友谊。
　　课文内容较简单，语言平易，适宜让学生自读，然后再围绕教师设计的辩论题目由学生自行探求答案，通过辩论，同学懂得纯真友谊的可贵，这样就可明辨是非，明确主题，受到良好的思想品德教育。
　　二、课堂辩论教学启示
　　1.课堂辩论教学打破了传统的“讲授法”程序教学框架，变“以教师为中心”的单边活动为“以教师为主导，学生为主体”的师生共同参与的双边活动。课堂上学生通过辩论，充分发挥自己的潜能，体现自我价值，与教师一起接受智慧的挑战，感受课堂创造性学习的快乐，在师生的情感交流中，既完成了教学任务，又使双方在最大程度上获得了知识。
　　2.辩论教学是实施《语文课程标准》中读、写、听、说能力训练的有效途径。要开展好辩论，先要熟悉课文内容，要“读”；然后还要把观点、要点归纳表述成文，要“写”；在答辩过程中就更离不开“听说”的能力训练了。
　　3.辩论教学有利于促进学生的课外语文活动，激发他们的求知欲，在辩论中实施知识与能力的课内外迁移活动，便于知识联系、纵横思维。如上述辩论中，有的同学就能以课外知识“情义无价”来阐述自己的观点。
　　4.辩论教学有利于训练学生的心理素质。辩论前的分组讨论就能为心理素质较差、胆量较小的同学多提供一些台下小场合的锻炼机会，以便之后勇登大雅之堂。另外，在辩论过程中学生所具有的积极心态对其身心健康发展也是大有裨益的。
　　三、课堂辩论教学运用
　　1.辩论题目的设置要根据教学目的与表达中心的需要而定。例如，我在教学《老王》一文时就针对性地设置了辩论题：“老王送香油和鸡蛋给‘我’，根据当时的情景，‘我’到底应该不应该给他钱？”有的同学答辩明确：应该，老王不容易，他需要钱。有的同学说：不应该，老王是来表示感谢的，给他钱是对他的侮辱，他最需要的不是钱而是别人的理解和精神安慰。
　　2.题目的设置还须根据学生的实际水平、年龄和心理特点，注意难易的层次性，让每个学生都能主动参与，充分发挥其思维能力与创造能力，让每个学生根据自己的水平在不同的层面上找到思维的乐趣。
　　3.辩论教学亦应适时适文，相机而为。因为要开展好辩论，一定要让同学对课文的内容有比较细致的了解，而课堂上的45分钟是有限的，因此对篇幅较长的课文则较难实施。另外，不同的文体可辩性也不同。
　　以上几点是我在实施教学过程中摸索出来的点滴体会，它对于提高课堂教学质量、活跃课堂教学气氛有所裨益，希望对语文同仁能有所启示或帮助。
　　（作者单位：新沂市第六中学）