2020年12月18日，由广东省教育研究院主办、始兴县教师发展中心承办、始兴县墨江中学协办的“初中语文‘学教评一体化’教学研讨活动”在始兴县顺利举行。广东省教育研究院冯善亮老师、佛山市顺德区教育发展中心中学语文教研员陈辉霞老师和她的“教研员工作坊”团队成员以及始兴县、台山市、博罗县、揭阳市城区等地学科骨干80余人参加了本次活动。
　　一、目标与活动：基于理论研究的整体设计
　　本次活动的主要内容是“学教评一体化”理念在中学语文课堂上的具体实践，顺德教研室陈辉霞老师和她的团队承担了研讨课和相关讲座的主要任务。在活动之前，冯善亮老师就将初中语文学教评一体化研修的理论资料发给顺德区初中语文教研团队。陈辉霞老师组织团队深入学习了学教评一体化理论，不仅用思维导图的形式对理论知识进行了系统的归纳与延伸，对于具体课例还利用布鲁姆教育目标分类学的二维框架和彼格斯的SOLO分类评价法对课堂进行分析。在理论学习的基础上，陈辉霞老师团队完成了部编版初中语文教材七年级上册第五单元的整体设计，其中包括单元整体设计、教读课《猫》教学设计、自读课《动物笑谈》教学设计、教读课《狼》教学设计、“1 x”群文阅读设计以及单元作文“突出中心”教学设计，并选定了教读课《猫》和自读课《动物笑谈》作为本次活动的研讨课。
　　依据课程内容的建构问题与部编版初中语文教材在落实课程目标、安排学习内容方面的特点，结合冯善亮老师《教读课如何实现学教评一体化》一文，团队将第五单元阅读教学的核心目标确定为“学习根据阅读目的做归类摘录”和“学习多角度概括文章的中心思想”。
　　在确定基本教学目标后，顺德区教研团队对始兴县墨江中学学生的学情进行了课前检测，使用徐建英《野魂犬》一文，对学生概括能力、摘录整理能力、语言赏析能力、主题理解能力四个维度进行了考查。调查结果发现，学生概括能力比较差，无法用简洁的语言准确梳理文章主要内容;答题习惯不良，习惯用省略号或者段落序号代替“摘录”;在“理解”上，空白卷较多，要么时间分配不合理，要么有畏难情绪放弃，审题不严谨，无视“结合文章内容”谈论。针对学生的具体学情，团队调整了教学设计，授课教师还在不同层级的学校和班级里进行试教。
　　 二、示范与展示：过程评价与目标达成
　　 18日上午，研讨活动开始。“顺德区初中语文教研员工作坊”成员李思思老师和邓晓芳老师为墨江中学的学生呈现了三堂目标明确、学法清晰、活动精彩的示范课。
　　 一是目标明确。《猫》的第一课时学习目标设定为“学习根据阅读目的做归类摘录，梳理文章基本内容”。第二课时学习目标设定为“分析作者对第三只猫的复杂情感，学习多角度概括中心思想”。《动物笑谈》的学习目标设定为“一是学会根据阅读目标做归类摘录，梳理文章内容;二是多角度分析人与动物间的情感，概括文章中心”。三节课的目标一以贯之，从教读课的学法指导，到自读课的学法运用，一气呵成，目标明确而简洁。
　　 二是学法清晰。在具体落实教学目标时，三节课都特别强调学法的指导。为达成“学习根据阅读目的做归类摘录”的目标，《猫》第一课时首先“确定阅读目标，根据阅读目标锁定目标所在区域，划出相关的关键句。再将关键句中符合阅读目标的关键词直接摘录或根据关键句的内容进行提炼归纳，将相应内容填写到表格当中”。为达成“学习多角度概括中心思想”的目标，《猫》第二课时“聚焦文本，抓住关键句进行分析;聚焦关系，从不同的人物角度进行分析;聚焦作者，联系创作背景进行分析;聚焦生活，勾连经验进行分析”。而《动物笑谈》则首先回顾了教读课上学习的阅读策略，再通过两个教学活动对学法进行了检测运用。
　　 三是活动精彩。教读课《猫》依据教学目标对学生活动进行了创造性设计，第一课时设计了“默读课文，归类摘录”“抓住关键句，梳理结构”“依据关键词，概括文章”三个教学活动，旨在让学生通过锁定区域，划定关键句，运用关键词梳理和概括文章大意，三个活动相辅相成，思路清晰，活动连贯，既强调了语料的积累和运用，又突出了学法的渗透。第二课时设计了“聚焦故事，精探研讨”“聚焦关系，多元解读”两个活动，意在让学生通过对“第三只猫”的死因探究来引导学生对文章主题的研讨，通过对不同关系的聚焦，达成“学习多角度概括中心思想”的目标。两个活动突出情境化、用“问题驱动”的方式让学生在活动中学会换位思考，多角度探討文章中心。
　　 此外，三堂课非常重视过程性评价，均能对学生的学习及时反馈，并为学生提供学习支架，帮助学生踏上新的台阶。
　　 示范课之后，两位老师依据教学设计的理念和思路说课。李思思老师以《教读课的学教评一体化探索》为题，以《猫》为例，讲述了自己进行教读课的教学设计时是如何贯彻、落实学教评一体化理念的;邓晓芳老师以《如何突破自读课的教学现状》为题，强调“自读课应该作为教读课的延展，实践教读课的方法策略，把知识、技能内化为语文素养”的观点。
　　 下午，与会者继续深入研讨。陈辉霞老师以《“学教评一体化”的支点和路径》为题做专题讲座，以七年级教学为例，重点阐释了学教评一体化的具体实施路径。墨江中学朱德银副校长、台山市教研员段丽华老师、始兴县教研员李泽兰老师、博罗县教研室副主任徐志宏老师也结合上午的研讨课分享关于初中语文教学如何实现学教评一体化的思考。之后，与会老师分成5个小组进行交流研讨。
　　 最后，冯善亮老师作总结发言。他指出，学教评一体化教学改革能够引导教师们反思、改进自己的教学，是提高课程实施有效性的基本策略，可以有效促进区域教学质量的提高。他强调，尤其是当前大力提倡评价改革，取消考纲，这意味着考试不会再固化，教师们要更加关注课标要求，关注学情变化，自觉地以学教评一体化理念为指导，提升自己的教学水平和学生的语文素养。
　　 三、测评与反馈：学教评一体化的实践思考
　　 学生的口头反馈和笔头测评是检测课堂目标达成的重要指标。上午研讨课结束后，冯善亮老师为检测三节课的目标达成情况，拟定了两个检测内容：一是从《猫》和《动物笑谈》中任选一篇，利用课堂表格中的内容，将文章缩写成一段话;二是从《猫》和《动物笑谈》中任选一篇，概括文章的中心思想。
　　 下午共收到33份学生作业，其中学生完成数量及质量如下：
　　 从作业来看，大部分学生能较好地掌握课堂上重点讲授的两种阅读策略，基本能按照要求达成阅读目标。从横向对比来看，缩写主要内容的完成度比概括中心思想要更高，学生的掌握度更好，这与教师在课堂上的精心指导有关。在“概括中心思想”这一项内容上，学生基本能做到从一定的角度分析文章中心，但角度不够丰富，与学生课堂所呈现的思维活跃程度形成反差，说明在课堂上的学习活动设计还需要进一步调整。
　　 总体来说，本次活动对以学教评一体化的整体思维统整课程、设计单元教学进行了一次有益的探索，是一场理论联系实际的高效教研活动。