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摘要：当今社会科学技术飞速发展，传统的教师讲授模式已经远远不能满足大学课堂的需求。因此，在社会保障教学中，我们积极引入了“五趣法”（辩论赛、小品表演、视频、学生PPT讲演和案例教学），综合运用了多种教学方法和手段，旨在营造轻松愉悦的学习氛围，提高学习效率，增进师生之间的交流。本研究通过对社会保障教学改革后的问卷调查，分析了“五趣法”的应用成效并反思了出现的问题。
关键词：五趣法 社会保障 教学改革 大学教育
一、问题的提出
在大学教育中，传统的课堂讲授模式已经不能跟上时代发展的步伐，教师开始探索新的教学方式来适应科技迅猛发展的今天；同样，学生也厌倦了千篇一律的“填鸭式”课堂。教育学家查尔斯赫梅尔说：从学校获得的大量知识不再经得起时间的检验了，因而这些知识不足以终生受用。 美国著名的教育学家杜威曾说过：如果他不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么，即使他能背出一些正确的答案，这些答案又是百分之百的正确，他还是学不到什么。 我们不得不反思当今我国的大学教育模式。我国大学专业课程教学模式老化，学生思维受到禁锢，学生的学习仅仅是为了应付考试，学到的知识无法转变为能力，学生未能在大学阶段获取真正解决问题和探索未知的能力，缺乏创新型素质教育的锤炼。大学的课堂革新势在必行，“五趣法”应运而生，学生通过自由结队以辩论赛、小品表演、视频、PPT讲演和案例分析的方式参与到课堂中来，使单调的课堂变成了自己可以自由发挥的舞台。美国心理学家布鲁纳说，学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。只有当学生对某门学科产生兴趣，才会产生巨大的求知欲，主动要求学习。“五趣法”教学方法渗透到教学过程中，利用形声文调动眼耳口鼻脑等多个器官，活跃课堂氛围，使枯燥的课堂变得生动，增强学生学习的兴趣，大大提高了学习效率。本文通过将“五趣法”应用于社会保障教学实践中，探讨“五趣法”在教学实践过程中的效果。
二、研究设计
（一）数据选取。本次研究的数据来源于“五趣法”在社会保障教学中应用后，对学生的问卷调查。本次调查，共发放问卷150份，回收问卷140份，其中有效问卷133份，有效率95%。
（二）研究对象。本次研究对象为参与“五趣法”教学的社会保障专业学生。这些学生均以小组的形式积极地参与到“五趣法”的教学实践中，对“五趣法”的实践效果有自己较深的心得体会。
（三）研究方法。本研究采取定性与定量研究相结合的方法。定性研究采用访谈法，与参与“五趣法”教学的学生沟通交流，了解他们内心深处对“五趣法”的感受。定量研究采取问卷调查的方式，用SPSS20.0对数据进行分析等。
三、数据分析
“五趣法” 主要是指学生以小组的形式，自由结队参与课堂教学中的辩论赛、小品表演、视频展示、PPT讲演和案例分析等，丰富课堂教学形式，提高学生学习的积极性。因此，下面分别对这几种方法进行介绍。
（一）辩论赛
辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才。“辩”是为了认识和掌握真理；“论”则是为了诠释和捍卫观点。辩论的目的是辩真伪、论是非、究事理。我们的教学辩论与一般的辩论赛不同，不是为了分出胜负，而是为了达到对课程知识的深入理解
调查发现，辩论赛的课堂效果比较好，同学们通过参加辩论赛大大提升了表达能力和团队合作能力。有48.5%的同学认为辩论赛的效果比较好，20.0%的认为效果非常好；通过单因方差分析发现，是否参加辩论赛并没有影响对辩论赛的课堂效果的评价，因为当显著性水平为0.05时，由于P值（0.435）大于，因此认为是否参加辩论赛对辩论赛的课堂效果评价没有显著作用。
此次教学改革，辩论赛的题目，比如“劳动法是否应该保护民族企业”、“国企高管是否应该进行股权激励”均为老师提供，其中不仅包含了社会保障的专业知识，还包含了经济、管理、政治等多学科知识。但是，通过调查发现，老师提供的辩论赛题目，学生掌控有一定难度，80%的学生认为辩论赛的题目应该由老师和同学共同协商确定，而且题目应该接近当今时事热点。
（二）小品表演
小品以其短小精悍、幽默诙谐、矛盾尖锐、雅俗共赏且形式灵活多样的特点，深受不同层次和不同年龄人们的喜爱。课堂小品就是情景模拟和角色模拟的过程，即由学生扮演各种角色，使参演者和观赏者产生身临其境的内心感受引导其思考，以促进其对课程内容的理解，较大限度的接受课程本身蕴涵的知识。把小品表演应用于教学中，不仅可以发挥小品的特点引导学生有效参与课堂教学，增加课程的趣味性和吸引力，更能通过小品故事引发学生的共鸣，提高学习热情。
小品表演的课堂效果比较好，尤其是在增加学生的学习兴趣上有着不可替代的作用，同学们在小品创作，排练和表演的过程中充分挖掘了创新潜能。此次教学改革中，小品表演包括：设计一个企业人力资源部、高层管理者、员工之间的薪酬理念冲突的小品；了解一个公司（苹果公司、中国移动、中国电信）的薪酬管理模式及体系，并以情景剧的形式在课堂上模拟展示；如何谈出好薪酬；以小品或情景剧的形式再现薪酬设计当中的激励的公平与不公平问题，以及企业最终如何解决问题的等。数据分析结果显示，15.9%的同学认为小品表演的课堂效果非常好，有56.8%的同学认为比较好。通过单因方差分析发现，是否参加小品表演影响了学生对小品表演效果的评价，因为当显著性水平为0.05，由于P值0.021小于显著性水平0.05，因此认为是否参加小品表演对课堂效果的评价产生了显著影响，参加小品表演的同学在表演中得到了比观看者更多的知识与能力的提升。
（三）视频
大量的研究证明，言语与图形（像）的恰当结合可以大大提高學生的学习效率。在心理学上，还有两项比较著名的研究成果：一项是关于不同感官对注意力的影响，使用视觉其吸引注意力的比率为81.7%，使用听觉其吸引注意力比率为54.6%，前者比后者高得多；另一项是关于不同感官对记忆力的影响，同样学习一份材料，让学生先听3小时后，能记住60%，纯视觉能记住70%，视听并用能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆比率分别为15%、40%、75%，视听并用的记忆力远远大于二者之和。通过视频资源的直观性、丰富性、动感性，来引导和启发学生，能够使学生在学习过程中从直观到抽象，从感性到理性，形成正确的思维方式，也就是借助视频资料使抽象的教学内容变得更为具体生动，激发学生的学习兴趣，从而产生学习的愿望。课堂采用“放映—讲授”模式，这种模式的教学过程包括新课的导入—放映视频材料—老师和学生共同讨论—老师在课堂上结合教材进行讲解。 结果显示，视频教学的课堂效果是五种教学方式中课堂效果最好的，课堂的反应也是很好，同学的关注度也很高，而且视频内容的多种多样，使得教学内容丰富多彩，同学们普遍建议课堂上可以适当多增加一些视频。深入访谈也发现，同学们比较喜欢在课堂上增加一些搞笑类和专题访谈类的视频，活跃课堂氛围。
教学实践过程中，社会保障的教学视频主要包括“中国低工资的根源”的视频，职工应不应该加工资，老板应不应该给员工加工资的视频等。视频资源的运用主要是为教材内容服务的，多媒体视频只能作为传统课堂讲授的一种补充和辅助，不能完全替代教师的讲解与互动。所以教师应该严格把握视频的质量，课前审查视频内容是否紧密联系教材，是否能够提升课堂的教学效果。播放视频，虽然视频很生动，但学生很难参与进来。一次视频播放的时间也不宜过长，一般以 5- 10 分钟为宜，最关键的是教师要在视频播放完后积极与学生进行交流沟通，这样才能使学生更加深刻地理解视频内容。
（四）PPT演示
多媒体教学已经成为现代化教学的必备辅助教学手段，PPT电子课件早已走进了我们的大学课堂中。PPT课件不是简单的文字罗列，而是通过文字，图片，声音，视频等方式从众多的信息和资料中筛选出能化抽象为具体，言简意赅的时效性信息，这些可以帮助学生高效的学习。在社会保障教学改革中，PPT演示主要是指学生以小组的形式自己制作课件在课堂上演示，比如学生搜集与薪酬管理相关的时下热点话题，并以PPT的方式在课堂上展示，同学们就热点话题展开讨论。
学生制作PPT的效果在本次调研中发现也是比较好的，有12.1%的同学认为PPT的课堂效果很好，有54.5%的同学认为课堂效果比较好。这种方式对于演讲小组的同学的能力锻炼较强，首先小组内要进行任务布置，每个人都会参与其中，学生在课堂上进行PPT讲演会不同程度的增强学生学习的积极性，有助于拓宽知识面，提高学习兴趣，锻炼能力。但是调查也发现，同学们在进行PPT演讲时，缺少讲解和引导，在PPT快速播放中，同学们很有可能没有及时捕捉或记录下有用的信息，这时板书是必不可少的；而且，PPT的观看者一般处于被动地位，台上台下的交流互动性较差，课堂气氛就会稍冷一些，这时教师应该积极鼓励台上台下的同学们沟通、提问，形成良好的课堂氛围。
（五）案例教学
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在案例教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，激发大学的灵感与想象力。[6] 案例教学不仅能考察学生了解知识的程度，而且能考察学生理解、运用知识的能力，更重要的是它能考察学生综合分析问题的能力，容易形成头脑风暴，调动集体的智慧和力量，开阔思路。比如，在海底捞的案例教学中，老师先讲解此案例，然后同学们就此案例的成功与缺点结合社会保障专业知识展开讨论。
案例教学相比较于前四种课堂教学改革，效果相对较差一些，有10.5%的同学认为非常好，有47.4%的认为比较好，有39.8%的认为一般。原因主要是老师没有提前补置案例给同学，同学们没有收集相关资料，因此对此案例比较陌生，讨论的过程不够深入，现场气氛不够热烈。但是，案例教学相比传统的讲授式教学还是效果较好的，通过海底捞的案例教学，同学们更深入地了解了如何在培育企业文化的前提下制定企业的薪酬体系。
四、结论与反思
此次教学改革，“五趣法”在课堂上的应用不仅提高了学生的学习兴趣，更培养了学生的创新精神，增强了学生的社会适应能力，这才是我们教育的最终目标。“五趣法”在社会保障教学中总共应用了14次，同学们普遍认为教学效果相比传统的教师讲授方式来说比较好，一定程度上提高了学生学习的积极性，使单一的课堂教学多元化，同学们得到了更多的锻炼机会。因此，五趣法教学改革的总方向是正确的，我们应该把教学改革的重点放在通过理论教学与实践训练，培养出复合型的高素质有创新精神的人才。把教学的重点从“授人以鱼”转到“授人以渔”，从单方面的传授知识转变为在传授知识的同时发展学生的实践能力和创新能力等综合能力，增强学生毕业后的社会适应性。
即便是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，五趣法”在社会保障教学改革中也出现了一些问题，比如有些同学的参与积极性不高，有些同学的PPT质量不高，有些参与小组与课堂同学的互动不够，有些同学不认真听取同学们的讲演，使得“五趣法”中的部分方法在社会保障教学改革的收效受限。因此，在以后的改革中，教师应该多督促学生完成更高质量的小组作业，小组成员也需要和老师进行多方面的沟通，比如课题的确定，方案的制定，作业的完成和总结反思；小组内部也应该明确分工并制定详细的任务分解表，这样才能最大程度地提高学生参与式教学的效果，才能活跃课堂氛围，提高学生的学习興趣。
参考文献：
[1]周济.以素质教育为主题着力完成普及发展提高大任务[J].中国高等教育， 2005：（ 6） .
[2]查尔斯.赫梅尔.今天的教育为明日的世界——为国际教育局写的研究报告[M].北京：中国对外翻译出版公司， 1983.
[3][4]邵新星.把辩论赛引进历史课堂的实践与思考[J].安徽教育，2008：11.
[5]李明立.小品表演在就业指导课教学中的应用与思考[J].山东行政学院学报. 2011：10
[6]侯涛，金鑫. 多媒体视频教学在企业技术工人岗前培训中的应用研究[B].中国远程教育.2012：2
关键词：五趣法 社会保障 教学改革 大学教育
一、问题的提出
在大学教育中，传统的课堂讲授模式已经不能跟上时代发展的步伐，教师开始探索新的教学方式来适应科技迅猛发展的今天；同样，学生也厌倦了千篇一律的“填鸭式”课堂。教育学家查尔斯赫梅尔说：从学校获得的大量知识不再经得起时间的检验了，因而这些知识不足以终生受用。 美国著名的教育学家杜威曾说过：如果他不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么，即使他能背出一些正确的答案，这些答案又是百分之百的正确，他还是学不到什么。 我们不得不反思当今我国的大学教育模式。我国大学专业课程教学模式老化，学生思维受到禁锢，学生的学习仅仅是为了应付考试，学到的知识无法转变为能力，学生未能在大学阶段获取真正解决问题和探索未知的能力，缺乏创新型素质教育的锤炼。大学的课堂革新势在必行，“五趣法”应运而生，学生通过自由结队以辩论赛、小品表演、视频、PPT讲演和案例分析的方式参与到课堂中来，使单调的课堂变成了自己可以自由发挥的舞台。美国心理学家布鲁纳说，学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。只有当学生对某门学科产生兴趣，才会产生巨大的求知欲，主动要求学习。“五趣法”教学方法渗透到教学过程中，利用形声文调动眼耳口鼻脑等多个器官，活跃课堂氛围，使枯燥的课堂变得生动，增强学生学习的兴趣，大大提高了学习效率。本文通过将“五趣法”应用于社会保障教学实践中，探讨“五趣法”在教学实践过程中的效果。
二、研究设计
（一）数据选取。本次研究的数据来源于“五趣法”在社会保障教学中应用后，对学生的问卷调查。本次调查，共发放问卷150份，回收问卷140份，其中有效问卷133份，有效率95%。
（二）研究对象。本次研究对象为参与“五趣法”教学的社会保障专业学生。这些学生均以小组的形式积极地参与到“五趣法”的教学实践中，对“五趣法”的实践效果有自己较深的心得体会。
（三）研究方法。本研究采取定性与定量研究相结合的方法。定性研究采用访谈法，与参与“五趣法”教学的学生沟通交流，了解他们内心深处对“五趣法”的感受。定量研究采取问卷调查的方式，用SPSS20.0对数据进行分析等。
三、数据分析
“五趣法” 主要是指学生以小组的形式，自由结队参与课堂教学中的辩论赛、小品表演、视频展示、PPT讲演和案例分析等，丰富课堂教学形式，提高学生学习的积极性。因此，下面分别对这几种方法进行介绍。
（一）辩论赛
辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才。“辩”是为了认识和掌握真理；“论”则是为了诠释和捍卫观点。辩论的目的是辩真伪、论是非、究事理。我们的教学辩论与一般的辩论赛不同，不是为了分出胜负，而是为了达到对课程知识的深入理解
调查发现，辩论赛的课堂效果比较好，同学们通过参加辩论赛大大提升了表达能力和团队合作能力。有48.5%的同学认为辩论赛的效果比较好，20.0%的认为效果非常好；通过单因方差分析发现，是否参加辩论赛并没有影响对辩论赛的课堂效果的评价，因为当显著性水平为0.05时，由于P值（0.435）大于，因此认为是否参加辩论赛对辩论赛的课堂效果评价没有显著作用。
此次教学改革，辩论赛的题目，比如“劳动法是否应该保护民族企业”、“国企高管是否应该进行股权激励”均为老师提供，其中不仅包含了社会保障的专业知识，还包含了经济、管理、政治等多学科知识。但是，通过调查发现，老师提供的辩论赛题目，学生掌控有一定难度，80%的学生认为辩论赛的题目应该由老师和同学共同协商确定，而且题目应该接近当今时事热点。
（二）小品表演
小品以其短小精悍、幽默诙谐、矛盾尖锐、雅俗共赏且形式灵活多样的特点，深受不同层次和不同年龄人们的喜爱。课堂小品就是情景模拟和角色模拟的过程，即由学生扮演各种角色，使参演者和观赏者产生身临其境的内心感受引导其思考，以促进其对课程内容的理解，较大限度的接受课程本身蕴涵的知识。把小品表演应用于教学中，不仅可以发挥小品的特点引导学生有效参与课堂教学，增加课程的趣味性和吸引力，更能通过小品故事引发学生的共鸣，提高学习热情。
小品表演的课堂效果比较好，尤其是在增加学生的学习兴趣上有着不可替代的作用，同学们在小品创作，排练和表演的过程中充分挖掘了创新潜能。此次教学改革中，小品表演包括：设计一个企业人力资源部、高层管理者、员工之间的薪酬理念冲突的小品；了解一个公司（苹果公司、中国移动、中国电信）的薪酬管理模式及体系，并以情景剧的形式在课堂上模拟展示；如何谈出好薪酬；以小品或情景剧的形式再现薪酬设计当中的激励的公平与不公平问题，以及企业最终如何解决问题的等。数据分析结果显示，15.9%的同学认为小品表演的课堂效果非常好，有56.8%的同学认为比较好。通过单因方差分析发现，是否参加小品表演影响了学生对小品表演效果的评价，因为当显著性水平为0.05，由于P值0.021小于显著性水平0.05，因此认为是否参加小品表演对课堂效果的评价产生了显著影响，参加小品表演的同学在表演中得到了比观看者更多的知识与能力的提升。
（三）视频
大量的研究证明，言语与图形（像）的恰当结合可以大大提高學生的学习效率。在心理学上，还有两项比较著名的研究成果：一项是关于不同感官对注意力的影响，使用视觉其吸引注意力的比率为81.7%，使用听觉其吸引注意力比率为54.6%，前者比后者高得多；另一项是关于不同感官对记忆力的影响，同样学习一份材料，让学生先听3小时后，能记住60%，纯视觉能记住70%，视听并用能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆比率分别为15%、40%、75%，视听并用的记忆力远远大于二者之和。通过视频资源的直观性、丰富性、动感性，来引导和启发学生，能够使学生在学习过程中从直观到抽象，从感性到理性，形成正确的思维方式，也就是借助视频资料使抽象的教学内容变得更为具体生动，激发学生的学习兴趣，从而产生学习的愿望。课堂采用“放映—讲授”模式，这种模式的教学过程包括新课的导入—放映视频材料—老师和学生共同讨论—老师在课堂上结合教材进行讲解。 结果显示，视频教学的课堂效果是五种教学方式中课堂效果最好的，课堂的反应也是很好，同学的关注度也很高，而且视频内容的多种多样，使得教学内容丰富多彩，同学们普遍建议课堂上可以适当多增加一些视频。深入访谈也发现，同学们比较喜欢在课堂上增加一些搞笑类和专题访谈类的视频，活跃课堂氛围。
教学实践过程中，社会保障的教学视频主要包括“中国低工资的根源”的视频，职工应不应该加工资，老板应不应该给员工加工资的视频等。视频资源的运用主要是为教材内容服务的，多媒体视频只能作为传统课堂讲授的一种补充和辅助，不能完全替代教师的讲解与互动。所以教师应该严格把握视频的质量，课前审查视频内容是否紧密联系教材，是否能够提升课堂的教学效果。播放视频，虽然视频很生动，但学生很难参与进来。一次视频播放的时间也不宜过长，一般以 5- 10 分钟为宜，最关键的是教师要在视频播放完后积极与学生进行交流沟通，这样才能使学生更加深刻地理解视频内容。
（四）PPT演示
多媒体教学已经成为现代化教学的必备辅助教学手段，PPT电子课件早已走进了我们的大学课堂中。PPT课件不是简单的文字罗列，而是通过文字，图片，声音，视频等方式从众多的信息和资料中筛选出能化抽象为具体，言简意赅的时效性信息，这些可以帮助学生高效的学习。在社会保障教学改革中，PPT演示主要是指学生以小组的形式自己制作课件在课堂上演示，比如学生搜集与薪酬管理相关的时下热点话题，并以PPT的方式在课堂上展示，同学们就热点话题展开讨论。
学生制作PPT的效果在本次调研中发现也是比较好的，有12.1%的同学认为PPT的课堂效果很好，有54.5%的同学认为课堂效果比较好。这种方式对于演讲小组的同学的能力锻炼较强，首先小组内要进行任务布置，每个人都会参与其中，学生在课堂上进行PPT讲演会不同程度的增强学生学习的积极性，有助于拓宽知识面，提高学习兴趣，锻炼能力。但是调查也发现，同学们在进行PPT演讲时，缺少讲解和引导，在PPT快速播放中，同学们很有可能没有及时捕捉或记录下有用的信息，这时板书是必不可少的；而且，PPT的观看者一般处于被动地位，台上台下的交流互动性较差，课堂气氛就会稍冷一些，这时教师应该积极鼓励台上台下的同学们沟通、提问，形成良好的课堂氛围。
（五）案例教学
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在案例教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，激发大学的灵感与想象力。[6] 案例教学不仅能考察学生了解知识的程度，而且能考察学生理解、运用知识的能力，更重要的是它能考察学生综合分析问题的能力，容易形成头脑风暴，调动集体的智慧和力量，开阔思路。比如，在海底捞的案例教学中，老师先讲解此案例，然后同学们就此案例的成功与缺点结合社会保障专业知识展开讨论。
案例教学相比较于前四种课堂教学改革，效果相对较差一些，有10.5%的同学认为非常好，有47.4%的认为比较好，有39.8%的认为一般。原因主要是老师没有提前补置案例给同学，同学们没有收集相关资料，因此对此案例比较陌生，讨论的过程不够深入，现场气氛不够热烈。但是，案例教学相比传统的讲授式教学还是效果较好的，通过海底捞的案例教学，同学们更深入地了解了如何在培育企业文化的前提下制定企业的薪酬体系。
四、结论与反思
此次教学改革，“五趣法”在课堂上的应用不仅提高了学生的学习兴趣，更培养了学生的创新精神，增强了学生的社会适应能力，这才是我们教育的最终目标。“五趣法”在社会保障教学中总共应用了14次，同学们普遍认为教学效果相比传统的教师讲授方式来说比较好，一定程度上提高了学生学习的积极性，使单一的课堂教学多元化，同学们得到了更多的锻炼机会。因此，五趣法教学改革的总方向是正确的，我们应该把教学改革的重点放在通过理论教学与实践训练，培养出复合型的高素质有创新精神的人才。把教学的重点从“授人以鱼”转到“授人以渔”，从单方面的传授知识转变为在传授知识的同时发展学生的实践能力和创新能力等综合能力，增强学生毕业后的社会适应性。
即便是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，五趣法”在社会保障教学改革中也出现了一些问题，比如有些同学的参与积极性不高，有些同学的PPT质量不高，有些参与小组与课堂同学的互动不够，有些同学不认真听取同学们的讲演，使得“五趣法”中的部分方法在社会保障教学改革的收效受限。因此，在以后的改革中，教师应该多督促学生完成更高质量的小组作业，小组成员也需要和老师进行多方面的沟通，比如课题的确定，方案的制定，作业的完成和总结反思；小组内部也应该明确分工并制定详细的任务分解表，这样才能最大程度地提高学生参与式教学的效果，才能活跃课堂氛围，提高学生的学习興趣。
参考文献：
[1]周济.以素质教育为主题着力完成普及发展提高大任务[J].中国高等教育， 2005：（ 6） .
[2]查尔斯.赫梅尔.今天的教育为明日的世界——为国际教育局写的研究报告[M].北京：中国对外翻译出版公司， 1983.
[3][4]邵新星.把辩论赛引进历史课堂的实践与思考[J].安徽教育，2008：11.
[5]李明立.小品表演在就业指导课教学中的应用与思考[J].山东行政学院学报. 2011：10
[6]侯涛，金鑫. 多媒体视频教学在企业技术工人岗前培训中的应用研究[B].中国远程教育.2012：2