论文部分内容阅读
摘要：听力教学是语言教学中的主要组成部分，在这些年越来越受到广泛重视，然而很多陈旧的课程设计使听力教学止步不前，怎样才能进行良好的听力课程设计？根据James D· Brown提出的课程设计中的六项主要内容，选择研究学生需求和选用教材这两项进行了简要分析，以期给将来的听力教学带来一些启示。
关键词：听力课程设计；分析学生需求；选用教材
听力在语言学习中的作用至关重要，就像Michael Rost 在Introduction Listening 中说的那样：“听的能力在语言课堂上是至关重要的，因为听提供了输入。没有听懂，任何形式的学习都无法开始。听的能力对于说的能力来说是根本的。”然而对于现在的大学英语教学来说，一个很尴尬的问题是很多学生只知道在课堂上听语法，课堂下背单词，他们学的是哑巴英语和聋子英语，毕业后对英语仍然是不会说和听不懂。这样当然违背了国家普及英语教育的初衷。所以搞好听力教学是英语教学的根本，而进行行之有效的课程设计对于大学英语听力教学也是势在必行的。语言学家Harmer指出：“如果我们希望学生学到的语言是真实生活中能够使用的语言，那么在教材编写中接受技能和产出技能的培养也应该像在生活中那样有机的结合在一起。”
James D· Brown 在 The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development中提出课程设计共包括六项主要内容：分析学生需求，制定课程目标，检测，选用教材，教学，以及全面评估课程设计。本文将从研究学生需求和选用教材这两项对大学英语学生听力课程设计进行简单分析。
一、对大学英语学生听力课程的需求分析
课程设计的第一步是要准确的分析出学生对于听力课程的需求，而教师往往忽略了这一步骤。因为紧迫的教学任务使他们没有时间精力来仔细考虑这个问题，再加上学生需求的众口难调也使教师们望而却步。然而如果教师忽略了对学生的需求分析，又如何使自己的教学满足他们的需求并达到良好的效果。所以课程设计的这一步是极其重要的。对大学英语学生听力课程的需求分析往往关系到两个方面：首先是学生的个人能力。孔子提倡因材施教，而在我们现代教学中往往忽略了这一点，对于那些几乎什么也听不懂的学生和已经能流利的用英语表达自己想法的学生使用相同的课程设计和教学方法，其结果只有一个，那就是浪费大家的时间。所以应该在听力的课程设计上给予学生更多的自主学习的时间，根据需求给不同程度的学生留不同程度的听力任务，使大家都能有所提高。其次是学生学习的主要方向。除了不同学习程度的学生对于英语听力能力的需求是有差别的，不同专业的学生对听力能力的需求也不尽相同，比如相比计算机专业的学生，涉外护理专业的学生对于听力能力的需求就会更多一些，不仅仅是能听懂简单的对话，进行一般的交流，还需要对于护理方面的英语听力材料广泛涉猎，并对中西方文化差异有所了解，以便在将来工作中能很好的与病人进行交流。所以课程设计要根据不同的专业给学生选择深浅不同且与之专业相关的听力材料。
二、对于大学英语学生听力课程教材的选用
对于大学英语听力教学，教师选用的课程教材应该一方面符合学生的水平，使其既不会因为完全听不懂而放弃学习，也不会因为太容易而丧失兴趣，一般生词量应控制在5%以内。同时，听力材料的内容也应该大量介绍西方文化，使学生在听力学习中了解中西方文化差异，增进他们对于英语语言的理解。听力材料还应该贴近生活，与时俱进，使学生时刻保持一种新鲜感，只有这样才能挺高他们学习的积极性。
首先，大学英语听力教材对于听力材料的选用应该由浅入深，由简单的对话深入到短文，长篇，这样可以让不同程度的学生找到适合自己程度的听力材料，从而进行很好的自主学习。与此同时，听力材料的词汇量应与四六级要求紧密挂钩，不应过于生僻或简单，教师可根据学生的水平选用适合他们词汇量的材料。
其次，教师选用的听力教材还应有助于学生了解中西方文化差异，所以在每一章的听力材料中应涵盖一些中西文化差异的话题，在学生通过听力对这些话题有所了解后，可以鼓励他们互相讨论，以达到将听说相结合的目地。
最后，教师不能局限于选用的几本教材，还应在自己能力之内编写一些课外教材。兴趣是学习的基石。没有兴趣，学习很难持之以恒。所以，教师在日常生活中也应该不断学习和发现好的听力材料，编写到自己的教材中去。同时，教师还应该让学生明白英语听力学习不但是重要的任务，还可以是一种享受。定时给他们播放一些迪士尼动画，这些动画中的英语发音清晰，词汇贴近生活，主题积极向上，非常适合学生的听力学习。
课程设计是教师工作的基础，好的课程设计不但可以使教师的工作轻松愉快，也会让学生受益匪浅。为了让大学生能更好的掌握英语学习中这个输入工具—听力，教师应该花更多时间和精力在大学英语听力的课程设计上，研究学生的需求，选好教材，使英语真正能被听懂，使英语语言教学更好的被接受，使英语这门语言的使用不再困难。
基金项目：陕西省教育厅2011年度科学研究计划项目（人文社科专项），项目编号 11JK0414。
项目名称：英语语言学习策略研究与实践。
参考文献：
[1]James Dean Brown； The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development[M].外语教学与研究出版社，2001.
[2]郑树堂.新视野大学英语[M].外语教学与研究出版社，2008.
[3]田兴斌.基于Elearning的大学英语听力学习需求的调查研究[J].铜仁学院学报，2010（4）.
（作者简介：王 娜， 河南平顶山人， 陕西中医学院讲师， 研究方向：外国语言学及应用语言学；薛俊梅， 河南偃师人， 陕西中医学院教授， 研究方向：大学英语教学法和中医药翻译。）
关键词：听力课程设计；分析学生需求；选用教材
听力在语言学习中的作用至关重要，就像Michael Rost 在Introduction Listening 中说的那样：“听的能力在语言课堂上是至关重要的，因为听提供了输入。没有听懂，任何形式的学习都无法开始。听的能力对于说的能力来说是根本的。”然而对于现在的大学英语教学来说，一个很尴尬的问题是很多学生只知道在课堂上听语法，课堂下背单词，他们学的是哑巴英语和聋子英语，毕业后对英语仍然是不会说和听不懂。这样当然违背了国家普及英语教育的初衷。所以搞好听力教学是英语教学的根本，而进行行之有效的课程设计对于大学英语听力教学也是势在必行的。语言学家Harmer指出：“如果我们希望学生学到的语言是真实生活中能够使用的语言，那么在教材编写中接受技能和产出技能的培养也应该像在生活中那样有机的结合在一起。”
James D· Brown 在 The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development中提出课程设计共包括六项主要内容：分析学生需求，制定课程目标，检测，选用教材，教学，以及全面评估课程设计。本文将从研究学生需求和选用教材这两项对大学英语学生听力课程设计进行简单分析。
一、对大学英语学生听力课程的需求分析
课程设计的第一步是要准确的分析出学生对于听力课程的需求，而教师往往忽略了这一步骤。因为紧迫的教学任务使他们没有时间精力来仔细考虑这个问题，再加上学生需求的众口难调也使教师们望而却步。然而如果教师忽略了对学生的需求分析，又如何使自己的教学满足他们的需求并达到良好的效果。所以课程设计的这一步是极其重要的。对大学英语学生听力课程的需求分析往往关系到两个方面：首先是学生的个人能力。孔子提倡因材施教，而在我们现代教学中往往忽略了这一点，对于那些几乎什么也听不懂的学生和已经能流利的用英语表达自己想法的学生使用相同的课程设计和教学方法，其结果只有一个，那就是浪费大家的时间。所以应该在听力的课程设计上给予学生更多的自主学习的时间，根据需求给不同程度的学生留不同程度的听力任务，使大家都能有所提高。其次是学生学习的主要方向。除了不同学习程度的学生对于英语听力能力的需求是有差别的，不同专业的学生对听力能力的需求也不尽相同，比如相比计算机专业的学生，涉外护理专业的学生对于听力能力的需求就会更多一些，不仅仅是能听懂简单的对话，进行一般的交流，还需要对于护理方面的英语听力材料广泛涉猎，并对中西方文化差异有所了解，以便在将来工作中能很好的与病人进行交流。所以课程设计要根据不同的专业给学生选择深浅不同且与之专业相关的听力材料。
二、对于大学英语学生听力课程教材的选用
对于大学英语听力教学，教师选用的课程教材应该一方面符合学生的水平，使其既不会因为完全听不懂而放弃学习，也不会因为太容易而丧失兴趣，一般生词量应控制在5%以内。同时，听力材料的内容也应该大量介绍西方文化，使学生在听力学习中了解中西方文化差异，增进他们对于英语语言的理解。听力材料还应该贴近生活，与时俱进，使学生时刻保持一种新鲜感，只有这样才能挺高他们学习的积极性。
首先，大学英语听力教材对于听力材料的选用应该由浅入深，由简单的对话深入到短文，长篇，这样可以让不同程度的学生找到适合自己程度的听力材料，从而进行很好的自主学习。与此同时，听力材料的词汇量应与四六级要求紧密挂钩，不应过于生僻或简单，教师可根据学生的水平选用适合他们词汇量的材料。
其次，教师选用的听力教材还应有助于学生了解中西方文化差异，所以在每一章的听力材料中应涵盖一些中西文化差异的话题，在学生通过听力对这些话题有所了解后，可以鼓励他们互相讨论，以达到将听说相结合的目地。
最后，教师不能局限于选用的几本教材，还应在自己能力之内编写一些课外教材。兴趣是学习的基石。没有兴趣，学习很难持之以恒。所以，教师在日常生活中也应该不断学习和发现好的听力材料，编写到自己的教材中去。同时，教师还应该让学生明白英语听力学习不但是重要的任务，还可以是一种享受。定时给他们播放一些迪士尼动画，这些动画中的英语发音清晰，词汇贴近生活，主题积极向上，非常适合学生的听力学习。
课程设计是教师工作的基础，好的课程设计不但可以使教师的工作轻松愉快，也会让学生受益匪浅。为了让大学生能更好的掌握英语学习中这个输入工具—听力，教师应该花更多时间和精力在大学英语听力的课程设计上，研究学生的需求，选好教材，使英语真正能被听懂，使英语语言教学更好的被接受，使英语这门语言的使用不再困难。
基金项目：陕西省教育厅2011年度科学研究计划项目（人文社科专项），项目编号 11JK0414。
项目名称：英语语言学习策略研究与实践。
参考文献：
[1]James Dean Brown； The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development[M].外语教学与研究出版社，2001.
[2]郑树堂.新视野大学英语[M].外语教学与研究出版社，2008.
[3]田兴斌.基于Elearning的大学英语听力学习需求的调查研究[J].铜仁学院学报，2010（4）.
（作者简介：王 娜， 河南平顶山人， 陕西中医学院讲师， 研究方向：外国语言学及应用语言学；薛俊梅， 河南偃师人， 陕西中医学院教授， 研究方向：大学英语教学法和中医药翻译。）